広島女学院中学校・中2英語の記述総合演習｜5技能・文法・初見読解・英作文【独自64問・全解答】

結論：広島女学院中学校の中2で英語の成績が伸び悩む場合、単語を暗記した量だけで判断せず、語形・文法・書換・初見読解の根拠・英作文・質問応答を区分して確認することが重要です。学校公式の英語教育は「聴く・読む・書く・伝える・やりとりする」の5技能を育成し、中1・中2の基礎期には約20人の少人数授業、ノートチェック、フォローアップ授業を案内しています。慶英会は、この教育方針と、家庭で確認できる「理解しているのに記述すると失点する」という課題を結び付け、完全オリジナル64問・全解答・和訳・14日間の復習計画を作成しました。

本教材は学校の実際の定期試験や5技能評価を再現した公式模試ではありません。学校の指定教科書・ワーク・提出課題・授業進度・試験範囲表を最優先にしたうえで、文法の混合演習と初見英文の根拠分析を追加するための独立した専門教材です。学校の試験問題・教科書本文・公式解答・実際の英会話音源は転載していません。

広島女学院中学校の公式英語教育｜中2の基礎を定着させる

広島女学院中学校・高等学校の公式「英語教育」は、6年間を①入門・基礎力養成期（中1〜中2）、②英語運用能力養成期（中3〜高1）、③応用力養成期（高2〜高3）に分けます。中1・中2では約20人の少人数制授業、教員によるノートチェック、放課後や長期休暇中のフォローアップ授業、英語を使う校内イベントを紹介しています。授業は教科書だけでなく副教材・オリジナル教材も用いて5技能を伸ばす方針です。採用教科書の現行年度の名称、各学年のLesson配分、試験の出題比率は学校の正式資料で確認してください。

同校は洋書や速読教材を活用する学習環境、毎日の英語課題、中学での少人数英会話も紹介しています。速読ができることは、文章の「誰が何を、なぜ、いつ」を記述する問題に自動的に正答できることとは異なります。英語で発表できても、三単現・時制・複数形・接続詞などを答案に正確に記述できるとは限りません。そこで本教材では「学校の5技能の活動を筆記と発話に転用する」という目的に絞ります。

中2の定期考査へ｜学校教材と独自総合演習の使い分け

評価したい力	学校教材を使ってすること	慶英会の追加演習
語彙・文法	実際の授業で指定された新出語・例文を再現	別の主語・時間・題材への変換
読む	教科書・授業プリントの内容と範囲を理解	初見の学校生活・図書館・食べ残しの文章から根拠を探す
書く	学校で指定された英作文・ノート提出	意見・理由・具体例・確認事項を英文で表す
伝える	学校の発表・音読・課題を優先	事実と意見を分けて説明し、質問への回答を考える
やりとり・聴く	学校で使用する教材や授業の指示に従う	創作会話台本を使う応答練習。音声が付属するとは記載しない

学校の実際の定期考査にすべての5技能が同じ配点で出題されるという意味ではありません。定期試験の準備では範囲表と教員の指示に従い、家庭では成績改善のために弱い技能を補助的に練習します。教材の導入前に、直近2回分の小テスト・定期考査の誤答を「語彙・文法・読解根拠・英作文・聞き取り」で分類しましょう。

64問を使う方法｜最初に領域別に点数を分ける

1日目に全問を解く必要はありません。まず語彙8問、文法12問、書換10問のうち負担のない部分を解き、別の日に初見読解20問、英作文8問、会話台本6問を解きます。正解数だけでなく「理由を説明できるか」「本文の該当英文に戻って答えたか」を記録してください。中2でまだ習っていない現在完了・関係詞・受動態等がある場合は、それらを今回の学校試験範囲と誤解せず後回しにします。

慶英会独自64問｜基礎・発展混合の文法と根拠読解

第1部・語彙と語法（問1〜8）

1. “evidence” の意味を日本語にする。
2. “improve” の意味を日本語にする。
3. “compare” の意味を日本語にする。
4. “opinion” の意味を日本語にする。
5. “although” の意味を日本語にする。
6. “available” の意味を日本語にする。
7. “accurately” の意味を日本語にする。
8. “respect” の動詞としての意味を日本語にする。

第2部・文法を選んで理由まで説明（問9〜20）

9. My sister (have / has) already finished her homework.
10. They were (study / studying) when the teacher entered.
11. I am interested (in / on) local history.
12. We enjoyed (to read / reading) the article.
13. Our town is (larger / more large) than that village.
14. She has lived here (since / for) five years.
15. If it rains tomorrow, we (will stay / stayed) indoors.
16. A new library was (build / built) last year.
17. Could you tell me where the meeting (is / does)?
18. The book (which / who) I borrowed is interesting.
19. This is the (more / most) useful chart in the report.
20. We decided (to make / making) a poster.

第3部・語順・書換・誤文訂正（問21〜30）

21. “She wrote the summary yesterday.” を否定文に。
22. “They are preparing a presentation.” を疑問文に。
23. “He can explain the reason.” を疑問文に。
24. “I have studied English for three years.” のfor three yearsを尋ねる疑問文に。
25. “The students cleaned the park.” を受動態に。
26. “This river is clean. That river is not as clean.” を比較級で1文に。
27. “I don’t know. Where does she live?” を間接疑問文1文に。
28. “The student is kind. The student helped me.” を関係代名詞whoで1文に。
29. “He was tired, but he finished the report.” をAlthoughで書き始める。
30. “She speaks English fluent.” の誤りを直す。

第4部・初見読解：図書館の利用調査（問31〜40）

Last month, a group of students surveyed a small library in their town. They wanted to know why fewer teenagers visited it on weekdays. First, they asked twelve students about their habits. Seven said that they preferred reading at home, three visited the library on weekends, and two went there after school. The group also interviewed a librarian. She explained that the library closed at five on weekdays, so some students did not have enough time to visit after club activities. The group suggested extending the opening hours once a week. However, they also wrote that staff costs and safety should be checked before making a final decision. Their report included both the survey numbers and the librarian’s comments.

全文和訳：先月、生徒たちの班が町の小さな図書館を調査しました。平日に訪れる10代が少なくなった理由を知りたかったのです。最初に12人の生徒へ習慣を尋ねました。7人は家での読書を好み、3人は週末に図書館を訪れ、2人は放課後に行っていました。司書にも話を聞きました。司書は平日は5時に閉館するため、部活動後には訪れる時間が足りない生徒がいると説明しました。班は週1日だけ閉館時間を延ばす案を出しました。ただし、最終判断の前に人件費と安全面を確認すべきだとも書きました。報告には調査人数と司書の発言の両方を含めました。

31. 調査対象の生徒は何人か。
32. 家で読むほうを好んだ人数は。
33. 週末に図書館を訪れた人数は。
34. 放課後に図書館へ行っていた人数は。
35. 司書への聞き取りで明らかになった平日の閉館時刻は。
36. 部活動後に図書館へ行けない生徒がいる理由は。
37. 班が提案した改善策は。
38. 最終判断前に追加確認すべき2点は。
39. 報告書にはアンケート結果以外に何を含めたか。
40. 「開館時間を延ばすべきだ」と結論づける前に追加調査が必要な理由を説明する。

第5部・初見読解：学校の食品ロス調査（問41〜50）

Two classes worked on an English project about reducing food waste at school. Class A recorded the amount of food left after lunch for five days. Class B asked students why they sometimes left food. The answers were not all the same. Some students said the portions were too large, while others said they did not have enough time to finish eating. The classes compared their results and prepared a presentation. One student wrote, ‘Everyone should receive smaller portions.’ Another student pointed out that some classmates needed more food. They revised the idea: students could choose between two portion sizes when possible. Their teacher reminded them that the survey was small and that they should ask kitchen staff before recommending a change.

全文和訳：2つのクラスが学校の食品ロスを減らす英語プロジェクトに取り組みました。A組は5日間、昼食後の残食量を記録しました。B組は食べ残しの理由を生徒に聞きました。答えは一様ではありませんでした。量が多すぎるという生徒も、食べ終わる時間が足りないという生徒もいました。2つのクラスは結果を比較して発表を準備しました。ある生徒が「全員の量を少なくすべきだ」と書きましたが、ほかの生徒はもっと食べる必要のある人もいると指摘しました。そこで、可能なら2種類の量から選べるようにする案に修正しました。先生は調査対象が少ないこと、変更を勧める前に調理担当者へ尋ねる必要があることを伝えました。

41. Class Aが記録したものは何か。
42. Class Aは何日間記録したか。
43. Class Bが生徒へ尋ねた内容は。
44. 食べ残す理由として挙げられたものを2つ。
45. 最初の提案は何だったか。
46. その提案への反対意見は何か。
47. 修正された提案は。
48. 先生が指摘した調査の問題点は。
49. 学校への変更提案前に誰へ確認すべきか。
50. 初案を修正した学びを英語1文で述べる（模範例で可）。

第6部・和文英訳と意見英作文（問51〜58）

51. 「私たちは先週、学校の図書館を調査した」を英訳。
52. 「この提案にはもっと根拠が必要です」を英訳。
53. 「彼らは5日間データを集め続けました」を英訳。
54. 「その図書館は5時に閉まります」を英訳。
55. 「より多くの生徒が放課後に利用できるように、開館時間を延ばすべきです」を英訳。
56. 友達にデータの出典を尋ねる英語1文を書く。
57. 「意見は違いますが、あなたの理由を理解しています」を英訳。
58. 英語で意見・理由・確認事項を各1文、計3文で書く。

第7部・英語のやりとり：創作会話台本（問59〜64）

次は慶英会オリジナルの会話台本です。実際の音声ファイル・学校の教材音源は付属しません。音読役を分けて読み、文字を隠して相手の質問に答える練習にも活用できます。

Teacher: You suggested a longer lunch break. What evidence do you have? Student: We interviewed eight classmates. Six said they needed more time to eat. Teacher: Did you ask students in other grades? Student: Not yet. We will interview them next week. Teacher: Good. Could you also ask the lunch staff about the schedule? Student: Yes. We need to check whether a longer break is possible.

会話和訳：先生：昼休みを長くする提案をしましたね。どんな根拠がありますか。生徒：8人のクラスメートに聞き、6人が食事にもっと時間が必要と答えました。先生：ほかの学年にも聞きましたか。生徒：まだです。来週聞く予定です。先生：給食担当者にも時間割について尋ねられますか。生徒：はい。昼休みを延ばせるか確認する必要があります。

59. 聞き取りを行った同級生は何人か。
60. もっと時間が必要と答えた人数は。
61. 生徒がまだ調査していない対象は。
62. 先生が追加で確認するよう提案した相手は。
63. “Not yet.” はどんな意味か。
64. “whether a longer break is possible” を和訳する。

全64問の解答・和訳・理由

1. 問1：根拠・証拠。文章や発表を裏付ける情報を指す。
2. 問2：改善する・向上させる。improve writing skillsで「英作文力を改善する」。
3. 問3：比較する。compare A with BはAとBを比べる。
4. 問4：意見。fact（事実）と区別して使う。
5. 問5：〜だけれども。譲歩を導く接続詞。後には主語と動詞が続く。
6. 問6：利用できる・空いている。available roomsで利用可能な部屋。
7. 問7：正確に。副詞で動作の正確さを表す。
8. 問8：尊重する。respect different opinionsで異なる意見を尊重する。
9. 問9：has。My sisterは三人称単数で、has＋過去分詞。
10. 問10：studying。過去進行形はwas/were＋動詞ing。
11. 問11：in。be interested in。
12. 問12：reading。enjoyの目的語は動名詞。
13. 問13：larger。largeの比較級はlarger。
14. 問14：for。for＋期間、since＋開始時点。
15. 問15：will stay。条件を表すif節は現在形、主節で未来を示す。
16. 問16：built。受動態はbe動詞＋過去分詞。
17. 問17：is。間接疑問文はwhere＋主語＋動詞の語順。
18. 問18：which。先行詞が物なのでwhichが適切。
19. 問19：most。the＋最上級で範囲内で最も。
20. 問20：to make。decide to＋動詞原形。
21. 問21：She did not write the summary yesterday.。did notの後は動詞の原形。
22. 問22：Are they preparing a presentation?。be動詞を主語の前に置く。
23. 問23：Can he explain the reason?。助動詞canを文頭に置く。
24. 問24：How long have you studied English?。継続期間をHow longで尋ねる。
25. 問25：The park was cleaned by the students.。過去の受動態was＋過去分詞。
26. 問26：This river is cleaner than that river.。比較級＋than。
27. 問27：I don’t know where she lives.。間接疑問文ではwhere she livesの平叙文語順。
28. 問28：The student who helped me is kind.。whoの後で先行詞を説明する。
29. 問29：Although he was tired, he finished the report.。Although節に譲歩の内容を置く。
30. 問30：She speaks English fluently.。動詞speaksを修飾する副詞fluentlyが必要。
31. 問31：12人。asked twelve studentsが根拠。
32. 問32：7人。Seven said … reading at home。
33. 問33：3人。three visited … on weekends。
34. 問34：2人。two went there after school。
35. 問35：午後5時。closed at five on weekdays。
36. 問36：閉館までに十分な時間がないため。did not have enough time … after club activities。
37. 問37：週に1日、開館時間を延長すること。extending the opening hours once a week。
38. 問38：人件費と安全。staff costs and safety。
39. 問39：司書の発言。the librarian’s comments。
40. 問40：利用者の要望だけでなく人件費・安全を確かめる必要があるから。利点と実現条件の両方を判断するため。
41. 問41：昼食後の食べ残しの量。amount of food left after lunch。
42. 問42：5日間。for five days。
43. 問43：食べ残すことがある理由。why they sometimes left food。
44. 問44：量が多すぎること／時間が足りないこと。portions were too large / did not have enough time。
45. 問45：全員の食事量を少なくすること。Everyone should receive smaller portions。
46. 問46：もっと食べる必要がある生徒もいること。some classmates needed more food。
47. 問47：可能なら2種類の量から選べるようにすること。choose between two portion sizes。
48. 問48：調査が小規模だったこと。survey was small。
49. 問49：給食・調理担当者。kitchen staff。
50. 問50：We should consider different students’ needs before making a rule.。多様なニーズを考えて意思決定するという要旨なら別解可。
51. 問51：We surveyed our school library last week.。surveyedは過去形。
52. 問52：This proposal needs more evidence.。evidenceは通常不可算名詞。
53. 問53：They collected data for five days.。for＋期間。
54. 問54：The library closes at five.。libraryは三人称単数。
55. 問55：We should extend the opening hours so that more students can visit after school.。so thatで目的を示す。
56. 問56：Where did you get this information?。出典を確認する自然な疑問文。
57. 問57：I disagree, but I understand your reason.。対立と理解をbutで結ぶ。
58. 問58：I think the library should stay open longer. More students could visit after club activities. We should check staff costs first.。意見と理由、制約の3点が明確なら別解可。
59. 問59：8人。interviewed eight classmates。
60. 問60：6人。Six said they needed more time。
61. 問61：ほかの学年の生徒。students in other grades。
62. 問62：給食・昼食担当者。lunch staff。
63. 問63：まだしていません。否定の現在までの未完了。
64. 問64：昼休みを長くすることが可能かどうか。whetherは「〜かどうか」。

英作文には複数の自然な正解があります。「問50」「問58」など、自分の意見を書く問題は、根拠の説明と文法が適切な別解も認めてください。読解問題は日本語で正答しただけでなく、本文から根拠となる英文を示して初めて学習完了とします。学校の現行の採点基準と異なる部分があれば学校の指示を優先してください。

14日間の復習計画｜誤答を次の定期考査へ持ち越さない

• 1〜2日目：問1〜30から学校の既習内容だけを選んで診断。語彙・文法・書換の正答率を別々に記録する。
• 3〜4日目：間違えた英文について主語・動詞・時制・接続詞を色分けして修正。翌日に白紙で再現する。
• 5〜6日目：問31〜50を読んで根拠の英文を探し、数・時・理由を正確に説明する。
• 7日目：学校の指定教材・返却答案を見直し、修正した英文を別の主語・話題に変えて再テストする。
• 8〜10日目：問51〜58の英作文を自力で書き、文法と論理をチェック。言いたかった内容と実際に書いた内容を照合する。
• 11〜12日目：問59〜64の創作会話を音読し、質問への応答を考える。学校の授業教材で聞き取りも復習する。
• 13〜14日目：学校の実際の小テスト・考査で失点した技能に戻り、初日とは異なる英文で定着を確認する。

家庭学習と学校のフォローアップをどう組み合わせるか

広島女学院中学校の公式情報は、中1・中2の少人数授業と個別のノートチェック、放課後・長期休暇中のフォローアップを案内しています。まず学校で十分に質問できる機会があるか確かめ、分からない文法事項を具体的に伝えることが重要です。例えば「関係詞が難しい」とだけ言うより、「The student who helped me is kind.で、who以下がどこを説明するのか分からない」と示すと、相談内容が明確になります。外部の英語塾を検討する場合は、学校の課題を増やしすぎず、校内支援で解決できていない部分だけを個別に補う姿勢が大切です。

既存の学校別基幹ページ・専門記事との使い分け

• 広島女学院中学校の英語・定期テスト対策総合ガイド：学校全体の英語学習・5技能と保護者の相談の中心ページ。
• 英語塾の必要性を判断する5技能28日診断：学校のフォローアップを使っても改善が続かない場合。
• 速読・洋書の初見長文対策・独自40問：特に読解に時間がかかる生徒向け。
• English Tripの会話・道案内の独自40問：聞き返しと発話を重点的に練習する場合。

保護者FAQ

• Q. 広島女学院中学の英語は5技能ですか？ 学校公式は「聴く・読む・書く・伝える・やりとりする」の5技能をバランスよく育てると説明します。実際の定期試験での配点とは別です。
• Q. 中2でも少人数授業ですか？ 公式の英語教育ページは中1・中2の基礎期に約20人の少人数授業を紹介しています。現行クラス編成は学年の学校案内を優先してください。
• Q. NEW TREASUREを使っていますか？ 今回の公式資料では採用を確認できません。本文では学校指定教科書と決めつけていません。
• Q. 英検は何級を優先すべきですか？ 学校の小テスト・定期考査で文法と読解を安定させたうえで、本人の実力と希望に合わせて決めます。
• Q. 問題は実際の広島女学院の定期考査を再現していますか？ いいえ。64問・英文・和訳・解説はすべて慶英会が独自に作った学習教材です。

慶英会のオンライン個別指導・最大1か月完全無料体験

広島女学院中学校の中2で「英文は読めるのに学校の記述式で点を落とす」「英文法の書換で同じミスが続く」「英語の発表と書く力を両立させたい」とお困りの保護者は、学校の現行教材・返却答案を基に弱点の原因を整理できます。慶英会は私立中高一貫校の英語・定期テスト・英検を対象とするオンライン個別指導塾です。最大1か月完全無料体験・Web学習相談で学年・教材・誤答の種類をお知らせください。体験の対象・回数・担当講師・料金条件は公式案内が正本です。

学校公式情報・確認日

情報確認日：2026年11月6日。広島女学院中学高等学校「英語教育」（5技能・中1中2の少人数授業・フォローアップ、洋書・英会話）、学校公式トップページ、日本英語検定協会。校内の現行教科書・考査範囲・配点は学校の正式資料が優先です。64問・2読解英文・創作会話・全解答・和訳・14日間計画は慶英会独自の学習教材であり、学校公認・提携・監修の関係はありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
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1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する