広尾学園中学校インターAGの理科・数学を英語で読む｜実験条件・単位・因果を読み違える中1中2へ独自40問

結論：広尾学園中学校本校（東京都港区南麻布）のインターナショナルAGで、英会話や英検には自信があるのに英語で学ぶ理科・数学の内容が理解しにくいときは、①数値と単位、②実験の条件、③原因と結果、④観察した事実と推測を分けて読むことから始めましょう。学校側の公開インタビューによると、インターAGは主要教科の多くを英語で学び、SGと学ぶ内容の進度をそろえる方針があります。英語の文が読めないのか、理数の概念そのものが分からないのかを日本語・英語の両方で診断しないと、英単語だけを増やしても失点の原因が残ります。

本記事は広尾学園本校の在校生・保護者向けに、2025年の学校教員の公開取材と学校からのメッセージを確認し、慶英会が独自に制作した学習ガイドです。学校の理数教科書本文・配布課題・実際の試験を転載しません。後半のオリジナル40問は理科・数学・データ解釈の短い英文４編と全問解答・全文和訳を備えています。小石川中学校は文京区の別校であり、本記事の学校所在地・担当範囲には含めません。

本校インターAGの授業言語と「学習内容」の違い

項目	学校関係者が公開した内容	保護者が確認すべきこと
AGの位置づけ	英語で授業を行うAdvanced Group。帰国生などを多く含む	本人の英語歴と、学校の教科の学びに必要な表現を区別
SGとの関係	１クラスにAGとSGが所属し、主要科目ではグループに応じた授業	英語のレベルと学ぶ理数の内容は別軸で考える
カリキュラム	学校教員は中学３年間で教科内容・進度をそろえる方針と説明	現在の学年・学級のシラバスを正本とする
理数の授業	英語で授業するAGは英語で理科・数学等の概念を学ぶ	英語用語が不明か、日本語でも概念理解が不十分かを分ける
教員への質問・補習	学校からのメッセージは休み時間・放課後の質問や必要に応じた補習を説明	学校教員への質問で解決できる内容から先に確認

学校側の一次情報：TOEFLテスト日本事務局「広尾学園 英語科教員インタビュー」（2025年）、JOBA掲載「広尾学園からのメッセージ」（2025年10月31日）。同メッセージは2026年度入試関連の時点情報であり、2026年度の全学級・全教科の担当教員、テストの形式や出題範囲を確定する資料ではありません。本人の最新シラバスと教材を確認してください。

英検２級・準１級を持っていても理科英語で困る３つの原因

単位が分からない｜mL・g・cm・°Cを読み違える

例えば “The mass increased from 12 g to 15 g.” の増加量は３gであり、15gではありません。単位と数値の関係を正確に読み、日本語でも同じ計算ができるか確認しましょう。“more than” と “at least” は条件が異なるため、データを扱う文章では特に注意が必要です。

実験条件を読み落とす｜何を変え、何を一定にしたか

英文の “The students changed only the amount of light.” を正しく読めれば、比較の対象となる要因は光量です。一方、水量まで違っていたなら、結果を光だけの効果とは断定できません。英語の語彙だけでなく、科学の「変数を制御する」という考え方を理解する必要があります。

観察と結論が混ざる｜may・might・proveの違い

“The result suggests that light may affect growth.” は光が成長に影響する可能性を示唆する表現であり、「すべての植物で光だけが原因と証明された」とは異なります。学校のレポートで根拠を明確にするには、観察結果・仮説・結論の強さを区別して英語で説明しましょう。

数学英語の「same」「different」「twice」「half」を読み落とさない

文章題では、計算そのものはできても条件を読み違えることがあります。“A bottle contains twice as much water as another bottle.” は量が２倍であることを示します。長さならlength、面積ならarea、体積ならvolumeを区別し、「２倍」がどの量にかかるのかを確認します。

英語表現	正確な意味	読み違いの例
increased by 5	５だけ増加した	最終値が５だと誤解
increased to 20	20になった	20だけ増加したと誤解
twice as many	数が２倍	２個多いと誤解
at least 10	10以上	10を超えるだけと誤解
no more than 10	10以下	10より大きいと誤解
only one variable	一つの変数だけ	複数の条件を同時に変えてよいと誤解

「英語が原因か／理数が原因か」を３分で分ける

• 同じ英文を日本語で言い換えてもらい、何が分からないか本人の言葉で説明させる。
• 英語表現を日本語にしても理科の因果や数学の計算ができないなら、まずその教科の概念理解を補う。
• 日本語では説明できるのに英文の条件・単位を取り違えるなら、英語の構造と科学用語を重点練習する。
• 両方混乱している場合は、短い日本語の説明と英語の一文を対応づけ、少量ずつ進める。

本人が学校で使用している理数の教材が実際に英語か、現在どの単元を学んでいるかを学校の正式資料で確認してください。学年や時期による授業の実態を外部記事から一律に推測することはしません。

中１・中２向けの２週間の改善プログラム

期間	学習課題	確認する成果
１〜３日目	現在の理数英語の設問・答案を数値・単位・条件・因果に分類	何が読めないかを説明できる
４〜７日目	英語で書かれた短い理数説明文を読む。表の値と根拠を正しく選ぶ	条件を読み落とさずに問へ答える
８〜11日目	観察した事実・推測・限界を１〜２文ずつ書く	may／suggest／proveの強さを区別
12〜14日目	別の実験題材を初見で読む。日本語と英語で要約する	理数の内容理解と英語の構文理解が両立

これは慶英会の独自学習モデルであり、広尾学園の指定課題・英語による実験レポートの正式な採点基準ではありません。現在の学校教材・教員からの指示を優先し、本人が習っていない高度な理科単元を追加しないでください。

慶英会オリジナル40問｜英語で理科・数学・データを読む４編

以下の英文と設問は完全オリジナルです。広尾学園のAG・SGの教材、理数のテスト、英検やTOEFLの実際の問題は転載していません。各英文は架空の実験・学校活動の例で、数値・単位・条件・比較・推論を読み取る練習を目的とします。

A｜植物の成長と光の条件（１〜10）

Three groups of students grew the same kind of plants for two weeks. Each group used identical pots and soil and gave the plants 100 mL of water every day. Group A received six hours of light a day, Group B received four hours, and Group C received two hours. At the end of two weeks, the average heights were 12 cm for A, 10 cm for B, and 8 cm for C. The students noticed that the group with more light was taller on average. However, they had used only one kind of plant, and the number of plants was small. Their teacher said the results suggested a relationship between light and growth, but they did not prove that the same pattern would occur with every plant.

全文和訳：３つの班は同じ種類の植物を２週間育てました。鉢と土は同一で、毎日100mLの水を与えました。A班は１日６時間、B班は４時間、C班は２時間の光を受けました。２週間後、平均の高さはAが12cm、Bが10cm、Cが８cmでした。生徒は光量の多い班の植物ほど平均で高いことに気づきました。しかし植物の種類は一つで、数も少なかったため、先生は結果が光と成長の関係を示唆するものの、すべての植物で同じ傾向になると証明したものではないと説明しました。

B｜水の温度と溶解の比較（11〜20）

In a classroom experiment, students added the same amount of sugar to two cups. Both cups contained 200 mL of water. Cup A was kept at 20°C, and Cup B was kept at 50°C. The students stirred each cup ten times with the same kind of spoon. In this particular experiment, the sugar dissolved completely in Cup B after 30 seconds, while it took 70 seconds in Cup A. The students reported that the sugar dissolved faster in the warmer water under these conditions. They did not test every possible temperature. They also noted that changing the stirring speed might affect the result, so their conclusion was limited to the conditions they had used.

全文和訳：教室の実験で生徒は２つのカップへ同量の砂糖を入れました。両方に200mLの水が入っており、Aは20℃、Bは50℃でした。同じ種類のスプーンで各カップを10回かき混ぜました。この実験ではBは30秒、Aは70秒で砂糖が完全に溶けました。温かい水の方がこの条件では速く溶けたと報告しましたが、あらゆる温度を調べたわけではありません。また、かき混ぜる速さが変われば結果に影響するかもしれないと記録し、結論は実験条件に限るとしました。

C｜地図の距離と単位換算（21〜30）

Students planned a walking route for a school project. On a map, the distance from the school to the park was 3 cm. The map scale said that 1 cm represented 200 m in the real world. A second path from the park to the library was 2 cm on the map. The students calculated the total walking distance by multiplying each map length by 200 m. They also considered a shorter direct route from the school to the library, but they had not measured that route yet. One student said the direct route must be shorter, while another pointed out that they needed a measurement to confirm it. The class decided not to announce a distance for the direct route until they had enough information.

全文和訳：生徒は学校の活動で徒歩ルートを計画しました。地図上で学校から公園は３cm、縮尺は地図１cmが実際の200mに相当しました。公園から図書館の別の道は地図上で２cmでした。生徒は各距離に200mを掛け、総距離を求めました。学校から図書館への直通路も検討しましたが、まだ測っていませんでした。ある生徒は直通路は必ず短いと言いましたが、別の生徒は確認のため測定が必要と指摘しました。十分な情報を得るまで直通路の距離を発表しないことにしました。

D｜図書室の利用データと割合（31〜40）

A student committee surveyed 80 students about where they preferred to study. Forty students chose the library, twenty chose a classroom, and twenty chose home. Some committee members wanted to conclude that most students preferred the library. Their teacher asked them to calculate the percentages. Exactly half of the students had chosen the library, so it was the largest group but not more than half. The teacher also asked whether the survey included every student in the school. It did not. The committee decided to report the numbers clearly and say that the result represented only the students who had answered the survey. They recommended collecting more responses before making a rule for the whole school.

全文和訳：生徒委員会は80人に勉強する場所の希望を調査しました。図書館40人、教室20人、自宅20人でした。一部の委員は大多数が図書館を望むと結論づけようとしましたが、先生は割合を計算するよう言いました。図書館を選んだのはちょうど半数なので最大のグループですが半数を超えてはいません。また学校の全生徒を調査したわけではありません。委員会は数字を正確に示し、回答した生徒に限る結果だと説明し、全校の規則を決める前に回答を増やすことを勧めました。

A｜植物の成長と光の条件（１〜10）｜問題

1. How long did the students grow the plants?
2. What did they keep the same?
3. How much water did each group receive each day?
4. How much light did Group B receive daily?
5. Which group was tallest on average?
6. How much taller was A than C on average?
7. Did the experiment test several different kinds of plants?
8. Could the students prove the pattern applies to every plant?
9. What did the teacher say the results suggested?
10. Why is “suggested” more accurate than “proved” here?

B｜水の温度と溶解の比較（11〜20）｜問題

11. How much water was in each cup?
12. What was the temperature of Cup A?
13. What was the temperature of Cup B?
14. How many times did the students stir each cup?
15. How long did the sugar take to dissolve in A?
16. How long did it take in B?
17. How many seconds faster was B?
18. Which condition was deliberately different?
19. What other factor might change the result?
20. Did the study prove what happens at every temperature?

C｜地図の距離と単位換算（21〜30）｜問題

21. What does 1 cm on the map represent?
22. How long is the school-to-park path on the map?
23. What is its real distance?
24. What is the park-to-library map length?
25. What is that path’s real distance?
26. What is the total distance via the park?
27. Did the students measure the direct route?
28. Could they confirm the direct route was shorter?
29. What did the class decide not to announce yet?
30. Why was this decision reasonable?

D｜図書室の利用データと割合（31〜40）｜問題

31. How many students answered the survey?
32. How many chose the library?
33. How many chose a classroom?
34. How many chose home?
35. What percentage chose the library?
36. Was the library chosen by more than half?
37. Was the library the largest single group?
38. Did the survey include the entire school?
39. What did the committee decide to report?
40. What did it recommend before making a school-wide rule?

全40問の模範解答・根拠と解説

A｜植物の成長と光の条件（１〜10）｜解答・解説

• 1．Two weeks. — 栽培期間。
• 2．Pots, soil, water amount, and plant type. — 比較条件を固定。
• 3．100 mL. — 単位mLを忘れない。
• 4．Four hours. — Bの光の時間。
• 5．Group A. — 平均の高さ12cmが最大。
• 6．4 cm. — 12−8＝４cm。
• 7．No. Only one kind was used. — 実験対象の限界。
• 8．No, they could not. — 一般化に制限。
• 9．A relationship between light and plant growth. — suggestedの対象。
• 10．The sample was small and contained only one plant type. — 結論の強さと証拠の制限。

B｜水の温度と溶解の比較（11〜20）｜解答・解説

• 11．200 mL. — 水量は両方同じ。
• 12．20°C. — Aの温度。
• 13．50°C. — Bの温度。
• 14．Ten times. — かき混ぜた回数をそろえた。
• 15．70 seconds. — Aは70秒。
• 16．30 seconds. — Bは30秒。
• 17．40 seconds. — 70−30＝40秒。
• 18．The water temperature. — 実験の主要な変数。
• 19．The stirring speed. — かき混ぜる速さは潜在的な要因。
• 20．No, it tested only two temperatures. — 範囲外へ一般化できない。

C｜地図の距離と単位換算（21〜30）｜解答・解説

• 21．200 m in the real world. — 地図の縮尺。
• 22．3 cm. — 地図上の長さ。
• 23．600 m. — ３×200＝600m。
• 24．2 cm. — もう一方の道。
• 25．400 m. — ２×200＝400m。
• 26．1,000 m (1 km). — 600＋400＝1,000m。
• 27．No, they did not. — 未測定の情報。
• 28．No. They needed a measurement. — 推測は確定ではない。
• 29．The direct route’s distance. — 発表を保留した情報。
• 30．There was not enough evidence to state the distance. — 根拠と結論の関係。

D｜図書室の利用データと割合（31〜40）｜解答・解説

• 31．80. — 回答者数。
• 32．40. — 図書館は40人。
• 33．20. — 教室は20人。
• 34．20. — 自宅は20人。
• 35．50%. — 40÷80＝50%。
• 36．No, it was exactly half. — more thanは50％超。
• 37．Yes. — 40人は他の各選択肢20人より多い。
• 38．No. — 対象者の限界。
• 39．The precise results and the fact that they represented only respondents. — 結果の範囲を示す。
• 40．Collecting more responses. — 十分な証拠の獲得。

解答には英語の言い換えがあり得ます。数値・単位・事実と推測に注意して採点してください。これらの４つの資料・数値はすべて架空の学習問題であり、広尾学園の授業実験データや公式評価を示しません。中１・中２の理科・数学の実際の学習範囲へ合わせて利用してください。

家庭での見直し｜理数の問題を英語で読む５つのチェック

• 数値を読み取るとき、増加量と最終値を区別しているか。
• 単位のmL・g・cm・m・°C・秒と、比較対象が一致しているか。
• 実験で何を変えて何を同じにしたか説明できるか。
• 本文に書かれた結果と、生徒が推測した原因を区別できるか。
• 日本語で正しい計算・説明ができ、同じことを英語で述べられるか。

保護者のよくある質問

広尾学園本校のインターAGでは理科・数学を英語で学びますか？

広尾学園の教員による2025年の公開インタビューや帰国生向けの学校メッセージは、AGで主要教科を英語で学ぶ体制を説明しています。学年・科目・年度の個別の授業言語や使用教材は本人の最新シラバスを確認してください。

英検２級・準１級ならAGの理科英語で困りませんか？

語彙力は重要ですが、実験条件、データの単位、科学的な因果関係は別の力も必要です。日本語の理科概念理解と英語の読解力を分けて確認することが有効です。

国際AGとSGは理数の内容が違いますか？

学校関係者の公開取材では中学の教科内容・進度をそろえる方針が説明されています。一方、授業言語や活動は異なります。現在の学年で実際にどの教材を使うかは学校の正式資料が正本です。

広尾学園小石川のAGと同じ教材を使えますか？

両校は所在地も学校も異なります。小石川校の詳しい授業説明を本校の現行教材・試験配点として転用することはできません。

英語での理科を学習するには英語塾と理科塾のどちらがよいですか？

英語の条件文・単位の読解だけが難しいなら英語指導が有効です。日本語にしても理科の内容が理解できなければ教科そのものの理解を優先します。両方あるときは二つを分けて学習計画を作ると効果的です。

広尾学園と慶英会は提携していますか？

いいえ。慶英会による独立した教育コンテンツです。広尾学園本校・小石川校の公認・提携や非公開教材へのアクセスを意味しません。

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公式・学校関係者情報照合日：2026年11月３日。学校の教育課程の事実と慶英会の架空の実験データ・独自40問を区別しています。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する