雲雀丘学園中学校の英語対策完全ガイド｜英語1・2・EIP・定期考査・英検・中1中2【独自40問】

結論：雲雀丘学園中学校の中1・中2で「EIPの英会話はできるのに定期考査の英文法で失点する」「英語の多読を続けても初見問題に答えられない」「英検と学校の小テストをどう両立するか分からない」という場合、英語1（読解・表現）、英語2（文法）、EIP（話す・発表）の学習を分けて誤答原因を診断し、再び同じ英文で結びつけることが重要です。学校公式ではEIPを全学年に設け、中1全員参加のグローバル研修、中2希望者向けの研修、English Zoneを紹介しています。2026年度中1の学校ブログには英語1・2、ユメタン、xreadingも登場します。本記事では学校の公開事実と慶英会独自の学習法を区別し、独自40問・全文和訳・全解説、21日間・1か月の改善手順を集約します。

学園小学校から中学校へ進む児童の英語準備：Jolly Phonics・TOEFL Primary／JuniorからEIPの発表・初見読解・英文法へつなぐ独自50問【全問解答・全文和訳】を公開しました。小学校・中学校の総合情報を本基幹ページで確認し、新しい橋渡し教材で「読む・話す」から「根拠付きで説明し、正しく書く」力を点検してください。進学条件や課題内容は学校の最新資料が優先です。

学校は兵庫県宝塚市雲雀丘4-2-1の雲雀丘学園中学校・高等学校です。学校の実際の教材・時間割は学年と年度で変わるため、2026年度中1のブログで紹介された教材を全学年の必須教材と断定しません。基幹ページとして、在校生の中1・中2、英語が苦手になった家庭、英検と定期試験の両立を相談する家庭に役立つ内容をまとめます。

雲雀丘学園中学校の英語教育の特徴｜公式に確認できる内容

学習領域	学校の公開情報	学習上の確認点
英語1	学校の過年度の授業紹介ではreading・writingを中心とする領域。2026年度中1でも英語1という科目名を使用	英文の主旨・指示語・語彙・英作文の内容を点検
英語2	過年度の授業紹介ではgrammarを中心とする領域。2026年度の中1学年だよりでも英語2の考査が掲載	主語と動詞、時制、語順、書き換えを再現
EIP	English Interaction and Production。全学年に会話・発表・ペア活動等を配置	話すことと正しく英文を書くことをつなぐ
グローバル研修	中1全員・中2希望者と学校公式が説明	All Englishの指示・質問への短い応答を練習
English Zone	希望者が昼休み・放課後等に教員と会話できる場	実際に困る質問・話題を具体化して参加
英語の学習確認	学校の時間割紹介に朝の英単語小テスト。2026年度中1ブログに英語の単元テスト等の記録	試験・課題の正式な範囲は当該年度の通知を確認

確認した一次情報は公式「実践的教育」、学生の一日、2026年10月の中1学年だより（英語1・2）、2026年11月の中1の模試振り返りです。学校公式が示す学年ごとの制度と、以下の一般的な学習指導上の提案は区別します。

中1・中2の英語が難しくなる原因｜英語1・2・EIPのギャップ

同じ英文を理解する場合でも、英語1の読解では『何を述べ、本文のどこが根拠か』を確かめ、英語2の文法では『なぜこの動詞・語順になるか』を説明する必要があります。EIPではその知識をもとに、相手の発話に応答し、自分の意見や理由を伝えます。3つを独立した科目として完全に切り離すと、授業ごとの練習量は増えても得点や運用に結びつかない場合があります。

例えば She doesn’t like noisy places because she cannot concentrate.（集中できないため騒がしい場所が好きではありません）という文は、文法では三単現・否定・助動詞、読解では原因と結果、EIPでは自分の好きな勉強場所を理由とともに話す練習へ応用できます。慶英会は『一つの正しい文を読む→文法を説明→主語を替えて書く→話してみる』順番で技能をつなぐことを推奨します。

2026年度中1の学校ブログから分かる『ユメタン・xreading』の位置づけ

2026年11月2日の中1学年だより「模試の振り返り」では、学習課題として「ユメタン」「xreading」が挙げられ、読んだ語数よりも内容理解クイズの正答率が学力推移の結果と強い相関を示したと、学年の教員が説明しています。これはその年度の学年内部の学習振り返りであり、一般の学校や全学年に同じ相関の数値が確認されたという意味ではありません。

ここから家庭で実践できることは、読書冊数・語数だけを目標にせず、本文の登場人物・時系列・理由を答えられるか確認することです。知らない語を全て調べて読書が止まる場合は易しい文章に戻り、反対に読了数は多くても内容を答えられない場合は重要な一段落を読み直して根拠を見つける練習を重視します。現行の指定読書教材と単語帳は必ず学校の連絡を優先してください。

中1の定期考査・単元テスト｜短期暗記と実力テストを混同しない

2026年度中1の公式記事には、英語1・2を別日に実施する定期考査、単元テスト、英単語の小テストなどの例が掲載されています。こうした学校内の確認テストでは、授業で習った知識を再現できるかを確かめることが大切です。ただし本文の紹介は公開された2026年度の実例であり、来年度も同じ日程・範囲・科目配点で行われるという予告ではありません。

返却された答案は、①語彙の意味・綴り、②主語と動詞の一致、③時制と疑問・否定、④文章の意味、⑤本文根拠、⑥自分の英作文の6種類に分類します。学校の解答を見た直後は分かっても、翌日に違う英文で同じ誤りをすれば理解が安定していません。1日3文だけでも再現してから次の課題へ進む方が効果的です。

中1の最初の英語から中2の先取り文法まで｜復習の分岐

学習段階	最優先で確かめること	苦手が残る場合の対応
新中1・入学直後	be動詞・一般動詞、主語の一致、基本語順、授業で習う語彙	短い英文を見ずに3文書く
中1の中盤	疑問文・否定文、過去形・接続詞、短い内容一致	返却答案をもとに既習単元に戻る
中1から中2の移行	不定詞・比較・受動態など本人の既習範囲のつながり	難しい構文の前に主語・動詞を見抜く
中2の英検と授業	読解の根拠・英作文の正確さ・面接の質問理解	学校英語と資格試験を混同しない

上表は慶英会の学習指針であり、雲雀丘学園の学年別の正式単元進度を再現するものではありません。実際に本人が学んだ範囲を優先し、教員や学校で指定された復習課題を先に行ってください。

EIP・English Zone・グローバル研修の学びを筆記へ

学校公式の実践的教育ではEIPでロールプレイや討論・発表・スクリプト作成などを行うと説明しています。English Zoneでは希望者がネイティブの先生と会話を楽しめる場を案内し、中1のグローバル研修は全員参加、中2は希望者とされています。話す力を伸ばす機会が多いからこそ、会話で使った一文を後で正しく書き、学校の文法と接続することが有効です。

例えば討論で We should use less paper.（紙の使用量を減らすべきです）と述べたら、なぜそう思うか because it can reduce waste（ごみを減らせるから）を添えます。さらに Some students may need printed copies.（印刷物が必要な生徒もいるかもしれません）と異なる視点を検討できます。これは慶英会の完全な創作例文で、学校の授業課題や生徒のスピーチの転載ではありません。

英検の学校学習との両立｜級別の対策を独立した目的にする

英検の取得級は英語力を把握する一つの手段ですが、EIPで話せること、英語1の初見読解、英語2の基本文法を完全に代替するものではありません。学校公式のEnglish Zoneは希望者が英検面接対策にも使えると紹介しています。まず学校のテストで間違えた文法・読解の領域を把握し、英検の級別問題集は不足する語彙や形式に限って追加しましょう。

中学入試における英検加点の制度は、在校生の英語の成績評価や入学後の必須取得級とは別です。入試制度や英検級の表記は学校公式中学入試情報が優先です。英検取得が定期考査の高得点を保証するわけではありません。

オリジナル40問｜英語2の文法・英語1の初見読解・EIPの意見

以下は慶英会オリジナル40問です。学校の定期考査・xreading掲載教材・ユメタン本文・英検過去問の転載ではありません。問1〜12は英語2の文法、問13〜20は架空の読書活動を題材にした英文、問21〜28はEIPでの討論を題材にした独自会話、問29〜40は英作文と読解の応用です。両創作英文は学校実際の授業ではなく、内容に対応する和訳・全解答を付けています。

第1部｜英語2・文法と語順（問1〜12）

1. She (have / has) a reading notebook. 正しい形を選びなさい。
2. Does he (write / writes) an English diary? 正しい形を選びなさい。
3. They (are / is) checking the answers now. 正しい形を選びなさい。
4. She (was / were) absent yesterday. 正しい形を選びなさい。
5. We have (study / studied) this grammar rule. 正しい形を選びなさい。
6. The story was (write / written) by a young author. 正しい形を選びなさい。
7. This article is (clearer / clearest) than the previous one. 正しい形を選びなさい。
8. If she (has / will have) time, she will practise speaking. 正しい形を選びなさい。
9. We should (explain / explaining) the reason. 正しい形を選びなさい。
10. He (don’t / doesn’t) understand the question. 正しい形を選びなさい。
11. The student (who / which) wrote the report is my friend. 正しい関係代名詞を選びなさい。
12. Why (did / does) you change the answer yesterday? 正しい助動詞を選びなさい。

第2部｜英語1・多読の内容理解（問13〜20）

Original Reading A: Yuna Checks Her Understanding（慶英会独自）

In a fictional class, Yuna enjoyed reading short English stories. She recorded every title and tried to read as many pages as possible. After a month, she had read twelve books, but she found it difficult to answer questions about the characters. Her teacher suggested choosing one shorter book and reading it again more carefully. In the new story, a boy visited the same river on Monday and Friday. On Monday, he noticed broken branches after a storm. On Friday, volunteers were cleaning the riverbank. Yuna first said that the boy had caused the damage, but she found no sentence supporting that claim. She changed her answer to, “The storm damaged the area, and the volunteers helped clean it.” She wrote down the sentence that supported her answer and then explained the main event to a friend in two English sentences.

13. How many books had Yuna read after a month?
14. What was difficult for Yuna despite reading many books?
15. What did the teacher suggest doing?
16. On which two days did the boy visit the river?
17. What did the boy notice on Monday?
18. What were the volunteers doing on Friday?
19. Why was Yuna’s first explanation about the boy inaccurate?
20. What did Yuna do after changing her answer?

第3部｜EIPを想定した創作会話（問21〜28）

Original Dialogue B: Paper Handouts and Fair Access（慶英会独自。学校の実際の会話ではありません）

Teacher: Today we will discuss whether our class should use fewer paper handouts. Aoi: I think we should. It can reduce waste. Ken: But some students cannot use a device at home. Teacher: Good point. Aoi, can you respond to Ken’s concern? Aoi: We could keep paper copies for students who need them. Teacher: Please give one example of how the new plan would work. Aoi: Teachers could share reading materials online, but students could request printed copies. Ken: That sounds fairer. We should also check how many students need paper. Teacher: Excellent. Before giving your final opinion, separate your claim from the evidence you still need.

21. What issue is the class discussing?
22. What reason does Aoi give for reducing paper?
23. What concern does Ken raise?
24. How does Aoi respond to the concern?
25. What example does Aoi give about reading materials?
26. What does Ken think the class should check?
27. What does the teacher say students should separate?
28. Does the dialogue prove that every student has a device at home? Explain.

第4部｜英作文・誤り訂正・説明（問29〜40）

29. “She don’t understand the paragraph.” を正しく直しなさい。
30. “He can explains the result.” を正しく直しなさい。
31. “The volunteers was cleaning the river.” を正しく直しなさい。
32. 「その本には知らない単語が多かったけれど、話は理解しました」を英語にしなさい。
33. 「冊数より、本文を理解したかを確認します」を英語にしなさい。
34. 「私はこの主張に同意します。理由は二つあります」を英語にしなさい。
35. 英文Aの中心的な出来事を英語2文で要約しなさい。
36. 英文BのAoiとKenの意見の違いを英語2文で説明しなさい。
37. 「この本文のどこに答えの根拠がありますか」と英語で質問しなさい。
38. “I think paper is bad.” という意見を、本文Bの内容を踏まえたより具体的な英文2文にしなさい。
39. 英語1の読解と英語2の文法をつなぐ学習法を英語2文で書きなさい。
40. EIPでの発表を改善するための家庭練習を英語3文で説明しなさい。

全40問の模範解答・英文和訳・重要解説

問1〜12：英文法の全解答と理由

1. has。「彼女には読書ノートがあります」。She は三人称単数。
2. write。「彼は英語の日記を書きますか」。Does の後は動詞原形。
3. are。「彼らはいま答えを確認しています」。複数主語 They と are。
4. was。「彼女は昨日欠席しました」。She の過去のbe動詞。
5. studied。「この文法規則を勉強しました」。have + 過去分詞。
6. written。「その物語は若い作家によって書かれました」。was + 過去分詞で受動態。
7. clearer。「この説明文は前のものより明確です」。than のある比較。
8. has。「時間があれば英語で話す練習をします」。条件のif節は通常現在形。
9. explain。「理由を説明するべきです」。should の後は原形。
10. doesn’t。「彼は設問が分かりません」。三単現の否定。
11. who。「報告書を書いた生徒は友人です」。人を説明する関係代名詞。
12. did。「昨日、なぜ答えを変えたのですか」。yesterday があり過去の疑問文。

創作英文Aの全文和訳・問13〜20の答え

全文和訳：架空のクラスで、ユナは短い英語の物語を読むことを楽しんでいました。すべてのタイトルを記録し、できるだけ多くのページを読むようにしました。1か月後、12冊を読みましたが、登場人物についての質問に答えるのは難しいと感じました。先生は短い本を一冊選び、もっと丁寧に読み直すよう勧めました。新しく選んだ物語では、少年が月曜と金曜に同じ川を訪れました。月曜には嵐の後に折れた枝を見つけました。金曜にはボランティアが川岸を清掃していました。ユナは最初、少年が被害を起こしたと説明しましたが、それを支える文はありませんでした。そこで「嵐がその場所に被害をもたらし、ボランティアが清掃を手伝った」と修正しました。答えを支える文を書き出し、友人に主要な出来事を英語の2文で説明しました。

13. Twelve books.「12冊」。物語の架空の数字で、学校の読書目標ではありません。
14. Answering questions about the characters.「登場人物についての設問に答えること」。冊数と理解は同じではありません。
15. Choose a shorter book and reread it carefully.「短い本を一冊選び丁寧に再読すること」。
16. Monday and Friday.「月曜と金曜」。時系列を正確に捉える問題。
17. Broken branches after a storm.「嵐の後の折れた枝」。
18. Cleaning the riverbank.「川岸を清掃していました」。
19. There was no sentence supporting the claim that the boy caused the damage.「少年が被害を起こしたと示す本文根拠がないから」。推測を事実にしない。
20. She wrote down supporting evidence and explained the event in two sentences.「根拠を書き、出来事を二文で説明しました」。

創作会話Bの全文和訳・問21〜28の答え

全文和訳：先生「今日はクラスの紙の配布物を減らすべきか話し合います」。アオイ「減らすべきだと思います。ごみを減らせるからです」。ケン「でも家で端末を使えない生徒がいます」。先生「良い点です。アオイ、ケンの心配に答えられますか」。アオイ「必要な生徒には紙を残せばよいと思います」。先生「新しい方法を具体例で説明してください」。アオイ「先生は読書資料をオンラインで共有し、希望する生徒には印刷物を渡せます」。ケン「その方が公平だと思います。紙が必要な生徒が何人いるかも調べるべきです」。先生「良いですね。最終意見を述べる前に、主張とまだ必要な根拠を分けましょう」。

21. Whether to use fewer paper handouts.「紙の配布物を減らすべきかどうか」です。
22. To reduce waste.「ごみを減らすため」です。Aoi の最初の理由。
23. Some students cannot use a device at home.「自宅で端末を使えない生徒がいること」です。
24. Keep paper copies for students who need them.「必要な生徒には紙を残すこと」です。
25. Share reading materials online but provide printed copies on request.「オンライン配布と希望者への印刷版を併用すること」です。
26. How many students need paper.「紙が必要な生徒の人数」です。調査が必要な情報。
27. The claim and the evidence still needed.「主張と、まだ必要な根拠」です。
28. No.「いいえ」。むしろ利用できない生徒がいる懸念が示されています。全員の端末利用状況は未確認です。

問29〜40：英作文・語順・要約の全解答

29. She doesn’t understand the paragraph.「彼女はその段落を理解していません」。三単現の否定は doesn’t。
30. He can explain the result.「彼は結果を説明できます」。can の後は原形。
31. The volunteers were cleaning the river.「ボランティアは川を清掃していました」。複数主語なので were。
32. There were many unfamiliar words in the book, but I understood the story.「知らない語は多かったが物語を理解しました」。but で逆接。
33. I check whether I understood the text rather than how many books I read.「冊数より本文を理解したかを確認します」。rather than は比較。
34. I agree with this claim. I have two reasons.「この主張に賛成です。理由は二つあります」。
35. 例：A boy visited a river after a storm and saw broken branches. Volunteers were cleaning the riverbank later in the week.「少年は嵐の後に川を訪れ、折れた枝を見ました。週の後半にボランティアが川岸を清掃していました」。
36. 例：Aoi wanted to reduce waste by using fewer paper handouts. Ken wanted to make sure everyone could access learning materials.「アオイは紙を減らしたかったが、ケンは皆が教材を利用できることを重視した」。
37. Which sentence in the text supports this answer?「本文のどの一文が答えを裏づけますか」。
38. 例：Using fewer paper handouts may reduce waste. However, we should keep printed copies for students who need them.「配布物を減らすとごみが減るかもしれない。しかし必要な生徒のために印刷物も残すべきです」。
39. 例：I read a short paragraph and find the main verb. Then I rewrite one sentence using a different subject and tense.「段落を読んで主要動詞を見つけ、主語と時制を替えて書き直します」。
40. 例：First, I write a short opinion and one reason. Next, I practise answering a different question. Finally, I check whether my words are clear and correct.「意見と理由を書き、別の質問に答え、伝わるか確認します」。

語彙や文法では正答の形を覚えるだけでなく、自分で主語・時制を替えた新しい文を作ります。読解は本文にない事実を補って答えていないか確認し、EIPの自由英作文では明確な理由と根拠を付けます。模範解答と異なる自然な英文にも正答の可能性があります。

英語1・2・EIPをつなぐ7日間・28日間の改善計画

時期	学習内容	確認する成果
1〜3日目	学校の英語1・2・EIPの実際の教材・返却答案を整理。独自40問から既習12問を解く	弱点の領域を分けられる
4〜7日目	文法3文と多読1段落の内容一致を再確認	語形・主旨・根拠を自力で説明
8〜14日目	読んだ文章の要約を2文、EIPで話した意見の理由を2文書く	要約と意見を分けられる
15〜21日目	返却答案の誤答だけ別の英文へ変換。英検受験があれば級別対策を必要分だけ実施	同種のミスを減らす
22〜28日目	学校の正式な課題に戻り、本人の自主学習の順序を再調整	学校の提出と自力再現を両立

1日15〜30分程度の追加学習は慶英会の一般的な目安です。学校指定の教材や部活動・家庭の生活時間を最優先し、勉強時間を増やすこと自体を成果と扱いません。学校が決めた単元テスト・グローバル研修・授業の順序は当年度の正式案内で確認してください。

学校内の支援を使うか、オンライン個別指導を使うか

学校の英文法やEIPに不安がある場合は、まず学校の教員に具体的な誤答を示して質問します。English Zoneや学校が設ける授業・講習の機会を活用しても、語彙・文法が定着しない、英文が読めない、英作文を自力で書けないという課題が残るなら、外部の個別指導で必要分野を絞って補う方法があります。

慶英会では中高一貫校の英語、英文法、長文、英作文、NEW TREASUREや英検対策を中心とするオンライン個別指導を提供します。雲雀丘学園との公認・提携・学校試験の保証を意味しません。最大1か月完全無料体験・英語の学習相談では、使用教材・返却答案・学年・英検の目標をもとに弱点と復習順序を整理できます。

学校別の価値ある専門教材へ｜目的別に使い分ける

• EIPで話せても英作文が書けない場合：短い文の正確さ・意見を文章へ。
• 学校公式行事に合わせた2026年冬の期末対策：年度・日程に依存する専門記事。
• 中1・中2の英検準2級・初見読解：英検固有の別需要。
• English Zoneと英検3級二次面接：面接の別目的。
• 探究レポート・ポスターのまとめ方：探究を英語の論拠理解へ接続。

保護者向けFAQ｜雲雀丘学園中学校の英語

Q1. 英語1と英語2は何が違うのですか？

学校の過年度の授業紹介では英語1が読解と作文、英語2が文法中心と説明されています。2026年度の中1学年だよりにも両科目名が登場します。現年度の正確な内容・時間配分は学校のシラバスを確認してください。

Q2. EIPは中1だけの授業ですか？

学校公式の実践的教育は全学年にEIPを設置すると説明しています。授業内容や実際の発表題材は年度・クラスで異なります。

Q3. xreadingの読書語数を増やせば成績も上がりますか？

2026年度中1の公式ブログでは読んだ語数より内容理解クイズの正答率との関係が指摘されています。読書の量だけでなく、本文を理解できたかを確認してください。学校内の観察を全学年に一般化しないことも重要です。

Q4. ユメタンは全学年共通の教科書ですか？

2026年度中1の学校ブログでは課題として触れられていますが、全学年・全年度の使用版や必修範囲は確認できません。本人の配布物・学校の正式な説明を優先してください。

Q5. 英検を持っていれば定期テストの復習は不要ですか？

英検資格と学校の文法・読解・発表の評価は一致しません。本人の実際の学校答案を見て弱点を確認する必要があります。

Q6. 中1・中2のグローバル研修は全員参加ですか？

学校公式は中1全員、中2希望者と説明しています。参加時期・内容・条件は現年度の通知を確認してください。

Q7. NEW TREASUREやPROGRESSを採用していますか？

学校の公開記事だけで全学年の採用教科書と版を断定できません。教材を購入する前に実際の学校の指定教材を確認してください。

Q8. この40問は雲雀丘学園の公式問題ですか？

いいえ。慶英会の独自問題・和訳・解説です。学校の英語1・2・EIPや英検の正式な試験問題を転載していません。

Q9. 英語塾が必要かは何を基準に判断しますか？

学校の授業・相談・講習を使い、学校の教材で自力再現できるかを確認します。説明後も同じ文法ミス・内容不一致・英作文の課題が続く場合、弱点だけの個別指導を検討してください。

参考にした学校公式の一次情報・確認日

• 雲雀丘学園「実践的教育」：EIP、グローバル研修、English Zone。
• 雲雀丘学園「学生の一日」：英単語小テストなど学校生活。
• 2026年度中1・定期考査「三度目」：英語1・英語2を分ける実例。
• 2026年11月2日の中1学年だより「模試の振り返り」：ユメタン・xreadingと内容理解の指摘。
• 2026年10月中1学年だより「学びの秋」：英語の単元テスト・暗唱の記録。
• 中学入試の学校公式案内：英検優遇など入試上の制度（学校成績評価とは別）。

情報確認日：2026年11月6日。学校固有の事実は学校公式ページの公開範囲に限定し、40問・学習計画・課題の分析方法は慶英会独自の提案です。学校公認・提携・正式な教材や試験問題の再現ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する