学習院女子高等科の英語対策完全ガイド｜英語コミュニケーション・論理表現・英文講読・定期テスト・英検【独自40問】

結論：学習院女子高等科（東京都新宿区戸山）の英語対策では、中3〜高1の応用課程を接続し、高1の英語コミュニケーションⅠ4単位と、必修選択にある論理・表現Ⅰの学習を本人の履修に合わせて組み立てることが重要です。高2・高3は文系・理系と必修選択・自由選択の組み合わせが増え、現代英語や英文講読などの選択科目も用意されています。中等科での基礎英語やスキット・多読の力を、高等科ではより正確な英文読解、根拠付き英作文、自分の考えの説明へ発展させましょう。本記事は学校公式の教育課程と慶英会独自40問・全解答・全文和訳・家庭学習計画を一つにまとめた総合ページです。

学習院女子高等科は新宿区戸山の学校で、豊島区目白の学習院高等科（男子）とは別校です。学校の実際の定期考査、出版社の教科書本文、試験の解答を転載していません。高1〜高3の英語科目選択の制度、受験級、進級基準、試験範囲はその年度の正式な学校案内を優先してください。

学習院女子高等科の基本情報と6年間の教育課程

確認項目	学校公式に掲載されている事項	家庭での意味
所在地	東京都新宿区戸山3-20-1	Tab 02の新宿区の対象校
学校の体系	中等科・高等科を6年間の基礎・応用・発展の3課程で編成	高1で中3からの応用課程を引き継ぐ
中1・中2の基礎課程	英語を含め基礎学力をつける時期	中学段階のつまずきを持ち越さない
中3・高1の応用課程	英語は週4〜6時間の枠組み、理解・思考・表現を重視	高1で英文法と読解・文章表現を接続
高1の必修英語	英語コミュニケーションⅠ 4単位	学校の本文・読解・コミュニケーションを優先
高1の必修選択	論理・表現Ⅰ（上級・中級・基礎）またはドイツ語・フランス語などから2単位	全員が同じ難度の論理表現を履修するとは限らない
高2・高3の履修	文系・理系コースと幅広い必修選択・自由選択	本人の履修・進学希望を踏まえた学習計画
高3自由選択英語	『英語演習英文講読』『英語演習現代英語』などの選択肢	初見資料・ニュース・読解を強化できる
中等科英語の特色	『基礎英語』を用いたスキットや帰国生向け海外英語クラスを学校公式が紹介	中等科の制度を高等科で継続すると断定しない

出典：学習院女子中・高等科公式「カリキュラム」、公式「英語」、公式トップ・所在地。カリキュラムは学校公式に掲載される『令和4年度入学者以降適用』の教育課程を基礎としますが、各年次の指定教科書・学校試験・担当授業の現行情報は学校資料をご確認ください。

高1の英語｜英語コミュニケーションⅠと論理・表現Ⅰを使い分ける

英語コミュニケーションⅠでは文章を正確に理解し、読んだ内容を伝えるために必要な語彙・文法・段落のつながりを確認します。論理・表現Ⅰを選択する場合は意見の組み立てと正確な英作文が重要です。学校公式の高1必修選択には論理・表現Ⅰの上級・中級・基礎と他外国語の選択があり、すべての生徒が同じ形の授業を受けるわけではありません。

状態	原因の候補	具体的な対策
意味は読めるのに英文が書けない	主語・時制・冠詞・複数形・語順が曖昧	学校の基本文を主語と時制を変えて3文作る
長文の設問を間違える	条件・数値・指示語・反対意見を読み落とす	本文の根拠に下線を引き短く英語で答える
意見英作文が短い	理由と具体例がなく論拠が不足	主張1文、理由2文、例1文を順に書く
英語で発表できない	質問への応答・聞き返しの型が未定着	Could you clarify …? と理由付き応答を練習
英検は解けても学校で失点	資格試験と学校の課題形式・教材が異なる	学校の返却答案を分野ごとに再テスト

英文の難度を単純に上げる前に、学校の指定範囲で同じ文法の誤りを繰り返していないかを調べてください。高等科の文章が難しく感じられる場合には、中等科で習った基本文法や英文の構造を見直すことも効率的です。

中等科の英語から高等科への接続で注意したい点

学校公式の英語科紹介は、中等科でNHKラジオ『基礎英語』を使うスキット、ネイティブ教員とのティームティーチング、帰国生を対象とした海外英語クラスなどを紹介します。しかし、これらの中等科の科目構成をそのまま高1・高2の教育課程に当てはめることはできません。高等科では本人の履修に応じて論理・表現や他外国語などの選択もあります。保護者は学校から渡された現在の課題と、高等科の学習目標から優先順位を決めてください。

中等科で多読が得意でも、高1で根拠を示す英文要約や意見英作文に苦手が残ることがあります。反対に書く力が安定していても、少人数の会話で聞き返す力が足りないこともあります。技能を一緒に点数化するのではなく、実際の成果物と評価の説明に沿って確認しましょう。

高2・高3の文理選択と英文講読・現代英語

学校公式の高等科カリキュラムは高2・高3に文系・理系の課程を設け、英語コミュニケーションや論理・表現、他外国語からの必修選択などを示しています。高3の自由選択には『英語演習英文講読』『英語演習現代英語』などがあり、学習テーマが多様化します。実際に履修しない科目の対策へ時間を使うより、本人の学校課題と進路に必要な英語力を優先してください。

英文講読では、長い文の主語・動詞・関係詞を把握し、段落の主旨と筆者の論拠を特定することが重要です。現代英語の読解では、ニュースや社会問題の事実と見方を分ける練習が役立ちます。英検などの外部資格にも共通する技能はありますが、正式な学校課題や評価規準を代用するものではありません。

国際交流・英検・進学準備を学校英語と両立する

学校公式の国際交流案内では、留学生の受け入れや希望者向けの英国イートン・サマースクールなどの行事を紹介しています。実施年度や対象学年・人数・条件が変わり得るため、参加する場合には最新の学校案内をご確認ください。英検について特定級の取得を全員に義務づける一次情報を確認していないため、本人の学力・出願先の要件に合わせて級を選択します。

学習院大学や他大学への進学を考える場合、英語の得点だけで希望する学部・進学方式の条件が決まるとは限りません。推薦制度、履修・成績に関する要件は学校・大学の最新の募集情報を優先してください。

定期評価の2週間前から家庭で行うこと

期間	学習内容	確認方法
14〜10日前	学校範囲表・教科書・配布プリント・返却答案を集める	失点を語彙・文法・読解・英作文へ分類
9〜5日前	同じ誤答を学校教材で解き直し、英文を1〜2文書き換える	解説を見ずに再現
4〜2日前	長文の根拠探しと意見作文、重要単語の白紙再テスト	同じミスが出ない
前日	難しい未習課題を追加せず、指定範囲と提出物を確認	復習と生活リズムの両立

これは学校公式の試験日程・配点ではなく慶英会独自の学習手順です。学校の宿題・部活動が多い週は課題の復習へ置き換え、継続できる分量を優先しましょう。

週に7日・短時間で継続する学習改善モデル

曜日	20〜30分程度の家庭学習例	到達確認
月	学校で習った5語を使って英文を作る	つづり・意味が一致
火	返却答案で間違えた文法を3つ再演習	主語を変えても書ける
水	短い英文の主張と根拠を区別する	本文にない推測を除ける
木	英語で相手の意見を尋ねる質問3つを作る	理由も聞き返せる
金	自分の意見と理由2つを短く書く	論理的な英文が続く
土	下の独自40問の半分を演習	弱点技能を特定
日	前日の誤答のみ再テスト	次週の課題が明確になる

学習院女子高等科の学びに対応する独自40問｜英文講読・論理表現・資料読解・英作文

ここからの英文・設問・解説は慶英会が独自制作したオリジナル教材であり、学習院女子高等科の授業・定期テスト、英検の公式過去問、教科書本文を転載していません。高等科の英語コミュニケーション・論理表現・英文講読に必要な『正確な事実理解』『異なる意見の尊重』『根拠を示す文章』を、架空の地域史展示と読書クラブを題材に演習します。録音がないためリスニング問題ではありません。

オリジナル英文A：地域史を紹介する英語展示

A group of students prepared an English-language exhibit about the history of their neighborhood. They planned to compare photographs taken forty years ago with photographs of the same streets today. At first, they wrote that the neighborhood had become less friendly because there were fewer small shops. However, they had not interviewed anyone who remembered the earlier period. Their teacher suggested separating observations from conclusions. The students visited a local archive and found records showing that the number of shops had decreased from thirty to eighteen. They also interviewed twelve residents. Seven said they missed small shops, three enjoyed the new public spaces, and two had mixed opinions. The group changed its exhibition text. Instead of stating that everyone preferred the past, it wrote that residents had different experiences of the changes. The students included a map and short explanations of how the data had been collected. Before the exhibit opened, they asked a visitor who was unfamiliar with the neighborhood to read the draft. The visitor understood the main idea but found one chart confusing. The group revised the labels and added a sentence explaining the dates. They learned that a clear report requires accurate evidence and respect for different perspectives.

オリジナル英文B：読書活動と異なる好みを尊重する提案

A high school reading club wanted to help students choose books for independent reading. It surveyed thirty-six classmates about their reading habits. Fourteen said that they enjoyed historical novels, eleven preferred short articles about science, seven liked poetry, and four did not have a clear preference. Some club members proposed buying only historical novels because that category received the most votes. Others argued that a library should not ignore students who enjoyed different kinds of writing. The club decided to prepare four displays and recommend books at several levels of difficulty. It also planned to invite students to write short English reviews. One review claimed that a novel was ‘the best book for everyone.’ A teacher encouraged the writer to give reasons and distinguish personal taste from a fact. The revised review described the novel’s characters and explained why the story appealed to the writer. After the new displays had been used for a month, the club planned to count which books had been borrowed and ask students whether the recommendations helped them. Its members recognized that the popularity of one genre did not prove that all students would enjoy the same book.

設問1〜20｜英文の事実・数値・根拠を正しく読む

• 問1：英文A：What did the students want to introduce? 英語で。
• 問2：英文A：What two time periods did they compare? 英語で。
• 問3：英文A：What was wrong with their first conclusion? 英語で。
• 問4：英文A：What did the local records show? 数値を入れて英語で。
• 問5：英文A：How many residents were interviewed? 数字で。
• 問6：英文A：How many residents missed the small shops? 数字で。
• 問7：英文A：How many liked the new public spaces? 数字で。
• 問8：英文A：What did two residents think? 英語で。
• 問9：英文A：What was confusing to the visitor? 英語で。
• 問10：英文A：What two values did the students learn were needed? 英語で。
• 問11：英文B：How many students answered the survey? 数字で。
• 問12：英文B：What was the most popular category? 英語で。
• 問13：英文B：How many preferred science articles? 数字で。
• 問14：英文B：How many students liked poetry? 数字で。
• 問15：英文B：How many had no clear preference? 数字で。
• 問16：英文B：Why did some members want to buy only historical novels? 英語で。
• 問17：英文B：Why did others disagree? 英語で。
• 問18：英文B：How many kinds of displays did the club plan? 数字で。
• 問19：英文B：What did the teacher ask a reviewer to distinguish? 英語で。
• 問20：英文B：What would the club check after a month? 英語で一つ。

設問21〜30｜時制・否定・受動態・英語構文

• 問21：She (read) English articles every morning. を適切な形に。
• 問22：文法訂正：He doesn’t likes the novel.
• 問23：The students (interview) twelve residents last week.
• 問24：They compared the photographs. を否定文に。
• 問25：The writer revised the review. を疑問文に。
• 問26：This chart is (clear) than the earlier one.
• 問27：They decided (prepare) four displays.
• 問28：She enjoys (write) book reviews.
• 問29：The students changed the labels. を受動態に。
• 問30：I wonder (why / they / changed / the / text). を整序。

設問31〜40｜和文英訳・討論応答・自由英作文・要約

• 問31：『その主張にはもっと証拠が必要です。』を英語に。
• 問32：『すべての人が同じ本を好むわけではありません。』を英語に。
• 問33：『彼女はこの図表を修正しました。』を英語に。
• 問34：『私たちは彼らの意見を尊重するべきです。』を英語に。
• 問35：Could you explain your evidence? に丁寧に英語1文で答えなさい。
• 問36：Why did you change the original report? に英文Aに沿って答える。
• 問37：Should students be free to choose books? 英語3文で理由2つを示す。
• 問38：Is a clear explanation more important than a long one? 英語3文で。
• 問39：英文Aを調査課題・結果・修正の3文で英語要約。
• 問40：英文Bをアンケート・提案・検証計画の3文で英語要約。

全40問の模範解答・和訳・文法解説

本文の読解は数字・条件・理由が合うかを確認してください。自由英作文は模範解答以外の立場でも、筋の通る理由と正しい文法を使っていれば正解です。

問1〜10の解答と解説

• 問1：The history of their neighborhood.
  解説：展示の目的。
• 問2：Forty years ago and today.
  解説：40年前と現在。
• 問3：They had not interviewed people who remembered the past.
  解説：調査前の断定。
• 問4：The number of shops had fallen from thirty to eighteen.
  解説：30から18へ減少。
• 問5：Twelve (12).
  解説：12人。
• 問6：Seven (7).
  解説：7人。
• 問7：Three (3).
  解説：3人。
• 問8：They had mixed opinions.
  解説：2人は両方の見方。
• 問9：One chart.
  解説：図表の一つ。
• 問10：Accurate evidence and respect for different perspectives.
  解説：正確な証拠と多様な立場への尊重。

問11〜20の解答と解説

• 問11：Thirty-six (36).
  解説：36人。
• 問12：Historical novels.
  解説：最多14人。
• 問13：Eleven (11).
  解説：11人。
• 問14：Seven (7).
  解説：7人。
• 問15：Four (4).
  解説：4人。
• 問16：Because they received the most votes.
  解説：最多票という理由。
• 問17：The library should also serve students who liked other genres.
  解説：他の好みへの配慮。
• 問18：Four (4).
  解説：four displays。
• 問19：Personal taste from fact.
  解説：好みと事実の区別。
• 問20：Which books had been borrowed.
  解説：推薦が役立ったかの聞き取りも可。

問21〜30の解答と解説

• 問21：reads
  解説：三単現。
• 問22：He doesn’t like the novel.
  解説：doesn’t＋原形。
• 問23：interviewed
  解説：過去形。
• 問24：They did not compare the photographs.
  解説：did not＋原形。
• 問25：Did the writer revise the review?
  解説：Did＋主語＋原形。
• 問26：clearer
  解説：clearer than。
• 問27：to prepare
  解説：decide to do。
• 問28：writing
  解説：enjoy＋動名詞。
• 問29：The labels were changed by the students.
  解説：複数のlabelsにwere＋過去分詞。
• 問30：I wonder why they changed the text.
  解説：間接疑問の平叙文語順。

問31〜40の解答と解説

• 問31：That claim needs more evidence.
  解説：evidenceは不可算名詞。
• 問32：Not everyone likes the same book.
  解説：not everyoneは部分否定。
• 問33：She revised this chart.
  解説：reviseは修正する。
• 問34：We should respect their opinions.
  解説：should＋原形。
• 問35：Certainly. We compared historical records with interviews.
  解説：根拠の示し方。
• 問36：Because the residents expressed different opinions.
  解説：本文の調査結果を理由に。
• 問37：Yes, they should. Choice may increase motivation. It also helps students explore new topics.
  解説：主張→理由1→理由2。
• 問38：Yes, it is. Readers need to understand the main point. Extra detail is useful only when it supports the explanation.
  解説：論理の一貫性。
• 問39：The students examined changes in their neighborhood. Interviews showed residents had different opinions. The group revised its exhibition to reflect those views.
  解説：問題→結果→改善。
• 問40：The club surveyed students about their reading preferences. It planned several displays with different books. After a month, it would evaluate whether the recommendations were useful.
  解説：調査→行動→評価。

英文Aの全文和訳

生徒たちのグループは地域の歴史を紹介する英語の展示を準備しました。40年前の写真と現在の同じ通りの写真を比較する計画です。最初、生徒たちは小さな店が減ったため地域は以前より親しみにくくなったと書きました。しかし、昔の地域を覚えている人への聞き取りをしていませんでした。教師は観察と結論を分けるよう提案しました。生徒たちは資料館を訪れ、店の数が30から18へ減った記録を見つけました。また住民12人に聞き取りました。7人は小さな店が懐かしいと答え、3人は新しい公共空間を好み、2人は両方の見方を持っていました。生徒たちは展示文を変更し、全員が昔の方を好んだとは書かず、住民にはそれぞれ異なる経験があると説明しました。地図とデータの集め方の説明も加えました。開幕前、地域を知らない来訪者に原稿を読んでもらうと、主旨は伝わったものの、図表の一つがわかりづらいと言われました。生徒たちはラベルを修正し、年代を説明する文を追加しました。明確な報告には正確な証拠と異なる視点への尊重が必要だと学びました。

英文Bの全文和訳

高校の読書クラブは、生徒が自分で読む本を選べるよう支援したいと考えました。36人に読書習慣を尋ねたところ、14人は歴史小説、11人は短い科学記事、7人は詩、4人は特に好みがないと答えました。歴史小説が最多なのでそれだけを買おうと提案する部員もいましたが、別の部員は違うジャンルを好む人を無視すべきではないと主張しました。クラブは4種類の展示を用意し、複数の難易度の本を推薦することにしました。また生徒に短い英語の書評を書いてもらう予定でした。ある書評は『この本は全員にとって最高だ』と述べていました。教師は理由を示し、個人の好みと事実を区別するよう勧めました。書き直した書評では登場人物を説明し、その物語がなぜ書き手の心に響いたのかを述べました。展示を1か月使用した後、借りられた本を数え、推薦が役立ったか生徒に尋ねる計画です。特定のジャンルの人気が高いからといって全員が同じ本を楽しむとはいえないと学びました。

40問から設計する4週間の学習改善計画

週	取り組み	翌週の評価
第1週	問1〜20の数字・人物・根拠を整理	本文に基づき短く解答できる
第2週	問21〜30の文法を学校教材の新しい文で練習	文法を自力で応用できる
第3週	問31〜40で意見と理由・反論への配慮を組み立てる	3〜4文のまとまった英文を書く
第4週	学校の別資料と課題で再テスト	初見英文でも同じ技能を使える

問3・8・10や問16〜20で失点した場合は、データと筆者の意見を混同せず、根拠を具体的に示す力を優先します。問21〜30で誤答が目立つ場合は、学校で学ぶ基本英文へ戻って主語・時制を直します。英作文では理由を2つ考えてから英文へ直すと、短い時間で構成を整えられます。

学習院女子高等科・英語に関する保護者FAQ

Q. 学習院女子高等科は豊島区ですか？

女子高等科は東京都新宿区戸山3-20-1です。豊島区目白の学習院高等科は別の学校です。

Q. 中3と高1は同じ教育段階ですか？

学校公式は中3〜高1を『応用課程』として位置づけ、6年間を3つの時期に分けて編成しています。

Q. 高1の英語コミュニケーションⅠは何単位ですか？

学校公式の教育課程表では高1の必修で4単位です。現年度の時間割は学校案内を確認してください。

Q. 論理・表現Ⅰは全員が同じクラスですか？

高1の必修選択には上級・中級・基礎の論理・表現Ⅰに加え、ドイツ語・フランス語などの選択肢があります。本人の履修状況を確認してください。

Q. 高2からは文理選択がありますか？

公式は高2〜高3を発展課程とし、文理コースと幅広い選択科目を示しています。

Q. 高3の英文講読・現代英語は全員が受講しますか？

学校公式では自由選択科目の例です。全員必修とは断定できません。

Q. 中等科の海外英語クラスは高等科でも同じですか？

中等科の海外英語クラス制度を、そのまま高等科で継続すると断定できません。現在の高校課程は学校に確認してください。

Q. 英検は何級が必須ですか？

全員の必須級を示す最新の公式情報は確認していません。本人の学力と目的で判断します。

Q. NEW TREASUREやPROGRESSを使いますか？

現年度の各学年の採用教材が確認できないため、書名を推測しません。本人の指定教材を優先します。

Q. どんなオンライン個別指導が適切ですか？

本人の履修科目、実際の返却答案、英作文・初見読解の弱点を具体的に診断できる指導を比較してください。

学校別専門記事・無料体験・学習相談

• 学習院女子中等科の英語対策完全ガイド：中1・中2から高等科への接続
• 学校英語の誤答分析と解き直し・独自40問：定期テストの復習
• 語形・つづり・英作文を補う独自60問：高校英語の基礎

慶英会は中高一貫校・高校の定期テスト、英検、英文法・初見読解・英作文などを対象に、学校指定の教材と本人の答案に合わせたオンライン個別指導を案内しています。学習院女子高等科や学校法人学習院との公認・提携・監修関係を示すものではありません。学校の教員の指示や補習を尊重し、弱点が残る部分を個別に補う方法としてご検討ください。最大1か月完全無料体験・学習相談の期間・回数・担当講師・募集条件は公式のコース・料金案内をご確認ください。

参考にした主な学校公式情報・確認日

• 学習院女子中・高等科公式「カリキュラム」：6年間の基礎・応用・発展、高1〜高3の英語・選択科目
• 学習院女子中・高等科公式「英語」：中等科の基礎英語・多読・スキット・海外英語クラス
• 学校公式「国際交流」：留学生・希望者向けの国際研修例
• 学習院女子中・高等科公式トップ：新宿区戸山3-20-1の所在地
• 日本英語検定協会公式：級別制度の確認先

情報確認日：2026年11月6日。学校公式の教育課程・制度と慶英会の独自40問・全解答・家庭学習計画を区別しました。年度によって変わる採用教科書・試験範囲・履修条件・英検必須級は推測で記載していません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する