学習院女子中等科・海外英語クラスの多読・速読で根拠を見失う中1中2へ｜掲示・物語・調査資料の独自40問

結論：学習院女子中等科（東京都新宿区戸山）の海外英語クラスで、多読・速読はできても「掲示の古い時刻を答える」「物語の人物の思い込みを事実にする」「調査結果を学校全体へ広げる」という誤答が続く場合、①全体の主題をつかむ、②設問に必要な一文を探す、③答えの根拠を確認する、④分からないことを推測で補わないという順で読みましょう。学校公式は海外英語クラスで週３時間をネイティブ教員、２時間を日本人教員が担当し、多読・速読・レポート・リサーチペーパー制作を行うと案内しています。速く読む力と根拠を正しく取り出す力は別々に点検する価値があります。

本記事は学校の教育方針をもとに慶英会が独自制作した掲示・物語・調査・説明文の４英文40問です。学校が指定する洋書・テキスト・定期考査・英検過去問は転載・再現しません。既存の海外英語クラスのリサーチペーパー記事とは分け、短い英文から日時・人物・数字・事実と推測を正確に読み取る練習に限定します。全文和訳・40問すべての答えと解説を掲載しました。

学校公式で分かる海外英語クラスと学習の重点

学校が案内する学習	内容	家庭で確認すること
クラス分割	海外在留歴・英語学習歴に応じて海外英語とその他のクラスへ	本人の現行クラスを確認
ネイティブ教員	海外英語クラスで週３時間、多読・速読とレポートを重視	洋書の主題と必要な情報を理解
日本人英語教員	週２時間、洋書教材などで文法を体系的に学ぶ	主語・指示語・時制を確認
資料と発表	リサーチペーパー・グループ活動・発表	本文の根拠と自分の意見を区別
通常クラス	NHKラジオ基礎英語やスキットなどを紹介	海外英語の課題と混同しない

学校一次情報：学習院女子中・高等科公式「英語」。本記事は学校が指定した読書冊数、語数、試験形式やクラス編成基準を推測しません。最新の学校からの学習指示と本人の教科書を優先してください。

速読と根拠を両立する３段階

１．最初に文章の主題を一文にする

掲示なら何が変更されたのか、物語なら誰に何が起こったのか、調査なら何人へ何を尋ねたのかを一文で説明します。知らない単語があっても全体の目的を見失わないようにし、意味を確かめる必要がある表現だけを辞書で確認します。

２．二度目は設問の疑問詞に対応する情報へ戻る

Whenは時刻・日付、Whyは理由、Whoは人物、How manyは数量です。同じ英文でもどの質問が来るかで探す根拠が変わります。例えば最初の予定がFriday、変更後がMondayなら、変更後を尋ねる設問への答えはMondayです。

３．本文が証明していないことは断定しない

Twenty of thirty studentsという小規模調査をAll studentsへ広げてはいけません。A person believed…はその人物の考えであって、事実の確定とは限りません。might / suggestedとapproved / confirmedを区別して正確に答えます。

家庭での２週間の復習

日程	学習内容	自力で確認すること
１〜３日	主題と日時の変更を読む	変更前・変更後を正しく説明
４〜６日	物語の人物・行動・意見を整理	推測と事実を区別
７〜９日	調査の母数と割合を確認	回答者から全体へ飛躍しない
10〜12日	説明文の仮説と限界を読む	可能性と確定を区別
13〜14日	新しい文章で根拠を探し短く英語要約	丸暗記に依存しない

これは慶英会の家庭用学習計画であり、学習院女子中等科の正式な読書課題・テスト期間・採点基準ではありません。学校の宿題や生活の負担が大きい場合は練習量を減らしてください。

慶英会オリジナル４英文40問｜掲示・物語・調査・説明文

４つの英文を各10問ずつ学習します。初回は主題を一文で説明、二回目は具体的な設問の根拠を本文から探し、最後に模範解答と和訳で誤答を分類します。教材・英文・問題はすべて慶英会独自制作で、学校や出版社の文章を複製していません。

A｜掲示の変更と時刻・例外（１〜10）

The school library announced a change to its weekend opening hours. The original notice said the library would open at nine on Saturday. The revised notice explained that it would open at ten because staff needed to check several new computers. The closing time would remain five. Students who wanted to study before ten could use Room 204 from eight thirty, but they had to ask a teacher for permission. A reading club meeting was still scheduled for eleven in the library. The notice did not say that any club activities had been cancelled. Students were asked to check the new opening time before making plans.

全文和訳：図書室は土曜日の開館時刻を９時から10時へ変更しました。新しいコンピューターの点検が理由で、閉館の５時は変わりません。10時前に勉強したい生徒は先生の許可を得て、８時30分から204教室を使えます。読書クラブは11時に図書室で予定どおり開催され、活動の中止は案内されていません。生徒へは新しい開館時間の確認を求めています。

B｜物語の思い込みと本当の理由（11〜20）

Mika noticed that Aya had missed two reading-club meetings. Mika thought Aya might no longer enjoy reading, but she had not asked Aya about the reason. The next day, Aya explained that she had been helping her younger brother after school. She still wanted to join when possible. Mika apologized for making an assumption. The club leader suggested moving one meeting each month to lunchtime, but several members said that lunch might be too short for a discussion. The leader decided to ask members about their schedules before making a final decision. Mika later wrote that a person’s absence does not necessarily reveal their feelings.

全文和訳：ミカはアヤが読書クラブを２回欠席したため、読書への興味を失ったのかもしれないと思いました。しかし理由を本人へ確かめていませんでした。翌日アヤは放課後に弟を手伝っていたと説明し、できるときは参加したいと伝えました。ミカは思い込みを謝りました。リーダーは月に一回を昼休みへ移す案を出しましたが、短すぎるという意見もあるため、最終決定前に全員の予定を聞くことにしました。ミカは欠席だけでは気持ちは分からないと学びました。

C｜英語読書方法のアンケート（21〜30）

A class surveyed forty students about their favourite ways of reading English stories. Twenty-two preferred reading silently, twelve preferred listening while reading, and six had no preference. The survey covered only two classes. Some students first wrote that most teenagers in the city preferred silent reading. They revised the report to say that twenty-two of forty respondents had chosen it. The teacher also explained that preference did not prove which method improved reading comprehension the most. The class planned to compare students’ understanding of similar stories after using both reading methods. They agreed to report the results separately from their opinions.

全文和訳：クラスは英語の物語の読み方を40人へ尋ねました。22人が黙読、12人が音声を聞きながら読む方法を希望し、６人は希望がありませんでした。調査は二クラスのみです。当初の「市内の多くの十代は黙読を好む」という記述は広すぎるため、「40人の回答者中22人」に修正しました。先生は好みと読解力の効果は別だと説明し、クラスは両方の読み方で似た物語を読む際の理解度を比べ、結果と自分たちの意見を分けることにしました。

D｜科学展示の改善と根拠の限界（31〜40）

Students designed a science display for younger visitors. The first version contained long paragraphs and ten charts. Five classmates reviewed it, and three said the main conclusion was difficult to find. The team changed the design to use three headings: Question, Evidence, and Conclusion. Important numbers were moved into a simple table. Their teacher said that these changes might help, but the views of five students did not prove that every visitor would find the display clearer. The group planned to ask more students for feedback. Its final presentation described what had been observed, what might work better, and what was still uncertain.

全文和訳：生徒は年下の来場者向けの科学展示を設計しました。最初は長文と10個の図表があり、５人のうち３人が結論を見つけにくいと答えました。そこで「問い・証拠・結論」の三見出しを設け、重要な数値を表へ移しました。しかし５人の意見から全来場者に効果があるとは証明できないため、さらに多くの生徒へ確認する予定です。最終発表では観察、改善の可能性、不確定事項を区別しました。

A｜掲示の変更と時刻・例外（１〜10）｜問題

1. What was the original opening time?
2. What is the new opening time?
3. Why did the time change?
4. What closing time remains unchanged?
5. Which room is available before ten?
6. When does that room become available?
7. What permission is required?
8. At what time does the reading club meet?
9. Did the notice announce a club cancellation?
10. What is the main purpose of the notice?

B｜物語の思い込みと本当の理由（11〜20）｜問題

11. Who missed the club meetings?
12. How many meetings were missed?
13. What did Mika think?
14. Had Mika checked the reason first?
15. What was Aya doing?
16. Did Aya still want to attend?
17. What did Mika do after learning the truth?
18. What schedule change was proposed?
19. Was the new schedule approved?
20. What is the main lesson?

C｜英語読書方法のアンケート（21〜30）｜問題

21. How many students were surveyed?
22. How many preferred silent reading?
23. How many preferred listening while reading?
24. How many had no preference?
25. How many classes did the survey include?
26. What was wrong with the first report?
27. What did the revised report say?
28. Did the survey prove which method improved comprehension?
29. What new comparison was planned?
30. What should be kept separate?

D｜科学展示の改善と根拠の限界（31〜40）｜問題

31. Who was the display designed for?
32. How many charts did the first version contain?
33. How many students reviewed the display?
34. How many struggled with the conclusion?
35. What were the three new headings?
36. Where were important numbers moved?
37. Did the teacher say the changes would certainly help everyone?
38. What did the group plan next?
39. What three types of information were separated?
40. Summarize the main idea in one English sentence.

全40問の模範解答と一問ずつの解説

A｜掲示の変更と時刻・例外（１〜10）｜解答

• 1．Nine. — 変更前。
• 2．Ten. — 変更後。
• 3．To check new computers. — 理由。
• 4．Five. — 変更なし。
• 5．Room 204. — 代替場所。
• 6．At eight thirty. — 開始時刻。
• 7．Permission from a teacher. — 条件。
• 8．Eleven. — 別の予定。
• 9．No. — 書かれていないことは断定できない。
• 10．To explain changed library opening hours. — 主題。

B｜物語の思い込みと本当の理由（11〜20）｜解答

• 11．Aya. — 登場人物。
• 12．Two. — 回数。
• 13．Aya might no longer enjoy reading. — 人物の推測。
• 14．No. — 確認の有無。
• 15．Helping her younger brother. — 事実。
• 16．Yes, when possible. — 本人の希望。
• 17．She apologized. — 行動。
• 18．One monthly meeting at lunchtime. — 提案。
• 19．No, the leader wanted more information. — 提案と決定。
• 20．Do not assume feelings from absence alone. — 主題。

C｜英語読書方法のアンケート（21〜30）｜解答

• 21．Forty. — 母数。
• 22．Twenty-two. — 結果。
• 23．Twelve. — 比較対象。
• 24．Six. — 未定の回答。
• 25．Two. — 対象範囲。
• 26．It generalized two classes to all teenagers in the city. — 過度の一般化。
• 27．Twenty-two of forty respondents chose silent reading. — 正しい対象。
• 28．No. — 好みと効果は異なる。
• 29．Compare comprehension after using both methods. — 次の検証。
• 30．Results and opinions. — 観察と見解。

D｜科学展示の改善と根拠の限界（31〜40）｜解答

• 31．Younger visitors. — 対象。
• 32．Ten. — 数。
• 33．Five. — 調査した人数。
• 34．Three. — 観察結果。
• 35．Question, Evidence, and Conclusion. — 構成。
• 36．Into a simple table. — 情報の配置。
• 37．No. — 可能性と証明の区別。
• 38．Ask more students for feedback. — 次の行動。
• 39．Observations, possible improvements, and uncertainties. — 発表の構成。
• 40．The students revised their display and planned to gather more evidence. — 主題と次の確認。

和訳と英語の模範に意味が同じ自然な別解はあり得ます。答えの根拠となる本文の記載を確認し、人物の予想を事実に変える、mayをmustに変える、調査の対象を学校全体へ広げるなどの誤りを避けてください。

保護者向けの診断と復習

誤答の種類	原因	復習方法
変更前の時刻を答える	更新された案内を見落とす	old／new／revisedを比較
人物の思い込みを事実にする	thought／mightを断定と混同	誰が言ったことかを確認
調査対象を広げる	母数の取り違え	何人中何人かを明記
推測を証明へ変える	may／couldとproveの違い	結論の強さを保持
細かい数は分かるが主題が言えない	文章全体を捉えていない	主題を一文で書く

よくある質問

海外英語クラスでは多読・速読を実施しますか？

学校公式は海外英語クラスのネイティブ教員の授業で多読・速読、リサーチペーパー等に取り組むと紹介しています。現在の指定教材と読書量は学校の配布資料へ従ってください。

中１・中２とも同じ本・問題を使いますか？

今回の公開情報では全員に共通する教材名・冊数・試験形式を確定できません。学年と所属クラスの正式な範囲を優先してください。

最初から全文和訳をする必要がありますか？

学校の指示が最優先です。追加練習では先に主題を捉え、設問の根拠へ戻ってから必要な語句を確認する方法が使えます。

引用・出典の付け方もこの40問に含まれますか？

本記事は短い英文の根拠抽出に特化しています。引用やリサーチペーパーでのパラフレーズは別の関連記事で扱います。

豊島区の学習院中等科と同じですか？

異なる学校です。本記事は新宿区の学習院女子中等科を対象にしています。男子の学習院中等科の英語演習の制度は転用しません。

慶英会は学習院女子中等科の公認塾ですか？

本記事は慶英会独自の学習資料で、学校の公認・提携や学校公式の過去問題の提供を意味しません。

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学校公式確認日：2026年11月４日。掲載した４英文と全40問は慶英会オリジナルです。

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