東京学芸大学附属小金井中学校の英語・定期テスト対策｜問いを立てる表現活動と独自30問【2026年】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

結論｜英語の失点を「知識」「本文の根拠」「自分の表現」の三つに分ける

東京学芸大学附属小金井中学校で英語が難しくなったら、まず教科書を何度も読む、英検の問題集を増やす、長い英作文を暗記するといった対策を一度に進めず、今の授業に対して何ができないのかを分けましょう。単語や文法を覚えていないのか、英文を読んでも根拠となる文を見つけられないのか、本文を理解していても自分の考えを英語にできないのか。必要な学習はそれぞれ異なります。

定期テストでの失点が気になる場合には、返却答案を見て、主語・動詞と時制、接続詞や疑問文、本文中の理由・数字、英作文での主張と根拠を確認します。例えば同じ「英語が苦手」でも、He don’t like … と書く誤りには基本文法の復習が必要です。一方、文章を正確に読めているのに筆者の立場を説明できない場合には、主張と証拠を分ける読み方を練習したほうが効果的です。

同校の公式サイトでは、英語を含む各教科の授業紹介と、教育研究の取り組みが公開されています。ただし学校公式の一般公開情報から、2026年度の中1・中2が必ず使用する特定の英語教科書、定期考査の範囲、配点、英検取得目標、習熟度別クラスの編成基準を特定することはできません。本記事ではこれらを推測せず、本人の配布資料で確認すべき事項を明記します。

東京学芸大学附属小金井中学校の公開情報で確認できること

学校所在地と国立大学附属中学校という位置づけ

学校公式トップページには、所在地が東京都小金井市貫井北町4丁目1番1号であること、東京学芸大学の附属中学校であることが示されています。東京学芸大学附属小金井小学校・附属大泉小学校からの連絡進学と、そのほかの小学校からの一般進学という二つの入口が案内されています。学習歴の異なる生徒が集まる可能性を踏まえ、本人の英語の到達度から復習を決めることが重要です。

中学校卒業後の進路は別の問題です。学校公式サイトには卒業生の進路先一覧が公開されています。大学附属という名称だけから特定の高校への無条件の内部進学や、東京学芸大学への進学が保証されると考えるのは不適切です。高校進学に必要な情報は、学校が掲載する進路案内と本人の学年への正式な通知から確認してください。

英語科を含む授業紹介と、教育研究を公開している

学校の授業紹介には、国語・数学・理科などと並び英語科が掲載されています。また研究活動ページでは大学や外部機関との共同研究・公開授業研究会について案内しており、2026年10月9日には同年11月21日に向けた教育研究協議会の二次案内を公開しています。これらは学校の研究活動に関する確認済み事実です。ただし研究会で扱われた一つのテーマが、すべての学年・英語授業の試験範囲になるわけではありません。

家庭学習への応用としては、単語を覚えて終わるのではなく、「読んで根拠を示す」「自分の疑問を言葉にする」「他者に分かる順序で答える」三つの工程を基本文法と組み合わせる方法が考えられます。これは学校がこの通りの課題を指定しているという説明ではなく、実際の配布物・授業ノートに合わせて調整する学習モデルです。

2026年時点の学校別英語対策で、断定を避けるべき情報

• 使用教科書・副教材：NEW TREASURE（ニュートレジャー）、NEW HORIZON等の採用を学校名だけから推定しない。教材の現物やシラバスで確認
• 定期考査：出題範囲・考査時期・満点・追試基準は、学年配布物と教科担当の正式案内で確認
• 英語の授業編成：少人数制・習熟度別の区分が学年全体に当てはまると、公開根拠なしに断定しない
• 学校公開の教育研究：授業研究の具体例と、現年度の在校生に課される必須課題は区別
• 進路：中学校の名称と、高校進学・大学進学の合否・推薦基準を結び付けて推測しない

中1の英語｜英文の形を説明してから聞く・読む・書く

中1の英語で最初に固めたいのは、主語と動詞の組み合わせです。I am …、He is … のbe動詞の文と、I play …、She plays … の一般動詞の文を、意味と形の両方で使えるようにします。先生の説明を聞いて分かったつもりでも、主語を入れ替えると文が作れない場合には、覚えた文を自分で運用できていません。問題を解いたら、なぜamか、なぜdoesなのか、どこに時間を表す語があるかを説明させると弱点が見えます。

語彙は音声・意味・綴りをまとめて覚え、文で使う練習をします。例えばmuseumを「博物館」と言えるだけでなく、We visited a museum last Sunday. のような文に組み込むと、語彙が表現と結びつきます。ただし英語が全く初めてで負担が大きい場合には、長い文を作る必要はありません。学校で習った単語を含む短い文を、毎日一つずつ正しく書けることを優先します。

中2の英語｜接続詞・不定詞・比較と説明文の読み方

中2では一文が長くなるにつれ、主語と動詞を見失いやすくなります。becauseが理由を表し、althoughが逆接を表すことを理解するだけでなく、何と何が結びついているかを説明する練習が必要です。英文を全訳できても理由と結論の対応を間違える場合があります。最初に筆者の主張、次にその根拠、最後に具体例という順で整理すると、内容を保持しやすくなります。

英語が得意な生徒でも、本文にないことを知識や経験から補って答えてしまうことがあります。自由な発想は大切ですが、読解設問で本文の根拠を問われた場合には「本文に書かれた事実」「自分の推測」を区別してください。自分で考えた答えが正しそうでも、根拠のない断定では評価を得られないことがあります。

定期考査で英語が平均点以下になったときの優先順位

1．返却答案を五つの失点に分解する

単語・綴り、文法・語順、短文・長文読解、英作文、聞き取りの五つに分けます。例えば文法で三単現の-sを落としているのか、読むときにalthoughをbecauseと混同しているのかでは対策が異なります。何度も同じ説明を聞くより、間違いの種類と本人が選んだ理由を確認することが先決です。答案がまだ返却されていない場合には、今使っている教材の基本問題を自力で解けるか確認します。

2．学校教材で失点のある単元を再学習する

参考書を何冊も増やすと、学校の課題に必要な復習が後回しになる場合があります。まず実際の学校範囲表・ワーク・ノートの順に確認し、次の考査で使う単元と重なるところから修正します。初見の問題で同じ規則を使えるかを確認するまでは、模範解答を見ながら書き写す回数だけを増やさないようにします。

3．正解の根拠を口頭で説明し、別の英文で再現する

一度解き直して正解した問題も、答えを覚えていただけかもしれません。例えばDoes she …? ができたら Does your father …?、Did you …? ができたら Did they …? のように主語を変えます。条件が変わっても自力で書ければ定着を確認できます。読解では答えの箇所に線を引き、「書いてあること」と「推測したこと」を分けましょう。

学校の教育研究に触れるとき、家庭の英語課題へどう応用するか

附属校の公開授業や研究活動は、学校固有の教育的な取り組みを知る手がかりになります。ただし学校公式の研究内容を、そのまま全生徒が定期考査で解く出題範囲とみなしてはいけません。家庭で使えるのは「問いを作る」「根拠を探す」「他者に説明する」という一般的な学習活動です。例えば身近な学校生活について『昼休みの図書館利用を増やせるか』という問いを立て、英語の短い資料を読み、結論を発表する練習なら、中1・中2の既習文法に合わせて難易度を調整できます。

研究の発表やレポートで外部資料を利用するときには、事実と意見を分け、いつ・誰が・何を調べたかを示します。調査を実施していないのに『学校の生徒の80％が支持している』と書くようなことは避けます。本記事の読解英文は、情報を扱うための架空の練習であり、学校に関する実際の統計や指導記録ではありません。

慶英会独自英文A｜A New Reading Corner

次の英文は、学校の図書館利用を題材とした慶英会の独自創作です。東京学芸大学附属小金井中学校が実施した調査、授業、定期考査、配布問題を再現したものではありません。英語を読むときに、人数、理由、まだ確かめていない推測を分けて考えてください。

At a fictional junior high school, a student committee wanted to make a small reading corner near the library. Some students believed that comfortable seats could encourage people to read during lunch breaks. Others worried that the corridor might become crowded.

The committee asked thirty students how often they visited the library. Eighteen said they visited at least once a week, and twelve said they rarely went there. However, the committee had not asked students in other grades, so it could not say how the whole school felt.

The committee suggested a two-week trial. It would put six chairs near a window and count how many students used the corner. The members would also ask teachers whether the chairs blocked the corridor. After the trial, they would decide whether to keep the reading corner, change its location, or stop the plan.

慶英会独自英文B｜A Student Guide for New Classmates

こちらも学校の実在のプログラムではなく、学校を初めて訪れる生徒への英語案内を想定した創作です。文章内の人物・内容・日程は架空です。

Three students decided to make a short English guide for new classmates. They wanted visitors to know where to borrow books and how to join clubs. First, they wrote many details, but their teacher said that the guide was difficult to understand.

The students then chose only four important points. They used short sentences and added a simple map. They also asked a student who had not seen the guide before to read it. The student understood the map but did not know where to find the library rules.

After receiving that feedback, the group added one clear sentence about the library. They learned that writing good English is not only about choosing difficult words. It is also about helping readers find the information they need.

語彙の例：committee＝委員会、encourage＝促す、corridor＝廊下、rarely＝めったに〜ない、trial＝試行、block＝ふさぐ、feedback＝意見・反応、details＝詳細。意味を確認したあとは主語、目的、理由を要約してみましょう。

慶英会独自30問｜文法12問・読解13問・英作文5問

設問と解答はすべて慶英会の独自制作です。学校の先生が作成した授業プリント、定期考査、過去問題、2026年度の特定の授業内容を再現していません。中1で未習の事項を含む場合には該当部分を飛ばし、学校の進度に合わせて実施してください。

A｜基本語順・動詞と接続詞（問1〜12）

• 問1　I (am / is / are) good at English.
• 問2　My friends (was / were) happy yesterday.
• 問3　He (don’t / doesn’t) read English books every day.
• 問4　Does she studies English after school? を正しく直しなさい。
• 問5　Did you visited the library? を正しく直しなさい。
• 問6　There is six chairs near the window. を直しなさい。
• 問7　I am read a book now. を正しい現在進行形に直しなさい。
• 問8　『私は昨日、友達と図書館へ行きました』を英語にしなさい。
• 問9　I stayed inside (because / although) it was raining. 理由の意味にしなさい。
• 問10　(Although / Because) the book was difficult, I enjoyed reading it. 逆接の意味にしなさい。
• 問11　If it will rain tomorrow, we will stay home. を直しなさい。
• 問12　Although I was tired, but I finished my homework. を直しなさい。

B｜本文Aの読解・根拠（問13〜20）

• 問13　What did the committee want to create?
• 問14　How many students were asked about their library visits?
• 問15　How many said they rarely visited the library?
• 問16　What was one concern about the reading corner?
• 問17　How long would the trial last?
• 問18　What would the committee ask teachers during the trial?
• 問19　Can the committee conclude that most students in the whole school visit the library weekly?
• 問20　Name the three decisions possible after the trial.

C｜本文Bの読解・情報整理（問21〜25）

• 問21　Why did the students make an English guide?
• 問22　Why did their teacher find the first guide difficult?
• 問23　How many important points did they choose in the revised guide?
• 問24　What information was still missing after the first revision?
• 問25　What did the students learn about clear writing?

D｜問い・英作文・自己点検（問26〜30）

• 問26　「文章を直した理由」をbecauseを用いて英文一文で説明しなさい。
• 問27　『学校図書館を利用する人が増えるかもしれない』をmayを使って英語にしなさい。
• 問28　自分の学校生活について、相手に尋ねる英語の疑問文を一つ書きなさい。
• 問29　40〜60語で『図書館を使いやすくする案』を理由二つと具体例を添えて述べなさい。
• 問30　問29の英文を提出する前に確認すべき点を日本語で三つ書きなさい。

独自30問の全解答・解説

A｜基本語順・動詞と接続詞の解答（問1〜12）

• 問1　am。主語がIの現在形のbe動詞はamです。
• 問2　were。My friendsは複数なので過去形のbe動詞はwereです。
• 問3　doesn’t。三人称単数の現在形の否定はdoesn’t＋動詞原形です。
• 問4　Does she study English after school?。Doesの後は動詞原形studyです。
• 問5　Did you visit the library?。過去の疑問文ではdidに続けて動詞原形を使います。
• 問6　There are six chairs near the window.。six chairsが複数なのでareにします。
• 問7　I am reading a book now.。現在進行形はam＋readingです。
• 問8　I went to the library with my friend yesterday.。wentはgoの過去形です。複数の友達ならfriendsでも構いません。
• 問9　because。雨が降っていたことを中にいた理由として説明します。
• 問10　Although。難しかったにもかかわらず楽しんだという逆接を表します。
• 問11　If it rains tomorrow, we will stay home.。未来の条件を表すif節では通常現在形を使います。
• 問12　Although I was tired, I finished my homework.。Althoughとbutを同時に重ねません。I was tired, but I finished … でも正解です。

B｜本文Aの読解・根拠の解答（問13〜20）

• 問13　A small reading corner near the library.。委員会は図書館近くの読書コーナーを作りたかったのです。
• 問14　Thirty students.。30人に聞きました。18人は週1回以上行くと答えた人数です。
• 問15　Twelve students.。めったに行かないと答えたのは12人です。
• 問16　The corridor could become crowded.。廊下が混む恐れでした。
• 問17　Two weeks.。試行期間は2週間です。恒久的な設置はまだ決めていません。
• 問18　Whether the chairs blocked the corridor.。椅子が廊下をふさいでいないか確認します。
• 問19　No. The committee asked only thirty students and had not included other grades.。標本が限られているため全校生徒の状況までは断定できません。
• 問20　Keep the reading corner, change its location, or stop the plan.。続ける・場所を変える・中止するという三つです。

C｜本文Bの読解・情報整理の解答（問21〜25）

• 問21　To help new classmates find information about the library and clubs.。新しい生徒への案内が目的でした。
• 問22　It contained too many details.。情報を盛り込みすぎたため、読み手には分かりづらくなりました。
• 問23　Four.。修正後は重要な点を四つに絞りました。
• 問24　Where to find the library rules.。図書館の利用規則の場所が不明でした。
• 問25　Clear writing helps readers find the information they need.。難しい語彙だけでなく読者への伝わりやすさが重要だと学びました。

D｜問い・英作文・自己点検の解答（問26〜30）

• 問26　They revised the guide because new classmates could not find the library rules.。内容に合う理由を一文で示します。
• 問27　More students may use the school library.。mayを用い、まだ観察していない結果を断定しません。
• 問28　What do you like about your school?。相手が意見と具体例を答えられる自然な質問です。
• 問29　I think our school should try a small reading corner. First, a quiet space could help students read during lunch. Second, it might encourage students who rarely visit the library. For example, the school could put a few chairs in a safe place and ask visitors for feedback before making a final decision.。意見・理由二つ・具体例が対応していれば別の解答も正解です。
• 問30　①意見と理由二つが結びついているか。②主語と動詞、時制が正しいか。③語数・具体例・学校の指定条件を満たすか。英語の難語を増やす必要はありません。

14日間の具体的な復習計画｜本来の学校課題を最優先に

• 1日目：学校の英語教科書、副教材、定期考査範囲表、返却答案を整理し、直近の失点を五種類に分ける。課題が多い場合は提出物から優先する。
• 2日目：問1〜4でbe動詞・一般動詞の違いを確認。正解できない型は学校の例文に戻り、同じ文を主語だけ変えて書く。
• 3日目：問5〜8で過去形・現在進行形を確認。動詞の形を丸暗記したのではなく、なぜその形になるかを自分で説明する。
• 4日目：授業の例文を5つ選んで音読し、意味を見ずに言えるか、見ずに書けるか、別の主語で言い換えられるかを分けて練習する。
• 5日目：問9〜12のbecause・although・ifを学び、二つの節が理由・逆接・条件のどれで結びつくか言葉にする。
• 6日目：学校の範囲にある接続詞・疑問詞を確認し、初見の短文を3つ作って学校の課題との共通部分を探す。
• 7日目：最初の6日間で解けなかった問題だけを答えなしで解き直し、保護者には得点ではなく誤りの種類を説明する。
• 8日目：独自英文Aを読み、委員会の目的・人数・懸念・試行期間の四つを日本語で短くまとめる。
• 9日目：問13〜20を解き、調査で確かめたことと、まだ確かめていないことに別の印を付ける。
• 10日目：独自英文Bを読み、最初の案内と修正した案内の違いを二文で説明する。読解は内容の根拠を必ず本文へ戻って確認する。
• 11日目：問21〜25を解き、読み手の理解を助ける説明の順序を考える。学校の課題に英語の発表があれば発表前の練習へ転用する。
• 12日目：問26〜28で、根拠のある一文と質問を作る。英語が苦手な場合は短文二つから始め、難語を増やさない。
• 13日目：問29の意見文を自力で書き、問30の条件で確認する。模範解答を写すだけで終わらない。
• 14日目：最初に間違えた問題を再テストし、次週に優先すべき語彙・文法・読解・英作文を一つずつ整理する。

この14日間は学校指定の学習計画ではなく、慶英会が作成した家庭学習モデルです。定期考査の予定や学年の授業内容によって必要な練習は変わります。学校で提出すべき宿題や復習が多い時期には、独自問題を減らし、返却答案の中の同じ種類の誤りを優先してください。

保護者が確認すること｜外部指導を増やす前に

家庭では、勉強した時間だけを聞くのではなく「今日、自分で説明できるようになった文は何か」「先週できなかった問題をもう一度解けるか」を短く確認します。本人が読めるのに書けないのか、文の意味は分かるのに答えの根拠を示せないのかを聞くと、勉強量を無駄に増やさず対応できます。テストでの失点が少ないなら、自分の言葉で表現する練習を優先してよいでしょう。

学校の先生の指導や校内の学習支援で理解が改善する場合は、まずその仕組みを活用してください。一方、同じ文法の誤答が繰り返される、英作文が書き始められない、学校の範囲表を見ても優先順位が分からないといった場合は、個別の学習診断を検討する価値があります。外部指導によって学校の成績や進学が保証されるわけではありません。

よくある質問

東京学芸大学附属小金井中学校の英語教科書はNEW TREASUREですか？

本記事で確認できた学校公式の授業紹介・研究活動・入学案内だけでは、2026年度の特定学年における採用教材や版を確定できません。学校の授業資料・現物で確認してください。

附属小金井小学校から進学した生徒と一般入学の生徒では英語に差がありますか？

二つの進学経路があることは学校の公開情報で確認できますが、入学経路から個々の英語力や授業グループを推測できません。現在の返却答案と教材の理解を確認するほうが正確です。

学校の教育研究の発表内容が定期考査に出ますか？

公式サイトに公開授業研究会や研究紀要の案内がありますが、発表された教育研究がそのまま在校生の考査範囲になるとは限りません。各教科の正式な出題範囲を学校に確認してください。

英検3級・準2級は中1や中2で必須ですか？

今回参照した公開資料から、全生徒に適用される英検級別の必須条件は確認できません。英検の受験級は本人の学校英語と習熟度、受験予定に合わせて決めます。

附属中学校から附属高校には無条件で進学できますか？

『大学附属』という名称だけでは無条件進学は保証されません。卒業生の進路先一覧と、学校から本人に配布される進路指導資料を確認してください。

英語が平均点以下なら最初に何を復習しますか？

定期考査答案を語彙・文法・読解・英作文・聞き取りの五種類に分けてください。誤答が最も多い基本単元から、学校の範囲に沿って短い類題を解き直します。

この記事の30問は学校の試験問題を再現していますか？

いいえ。学校で出された実際の問題や予想範囲の再現ではなく、慶英会が中学英語の基礎と説明力を確かめるために作成した創作教材です。

関連記事・無料体験のご案内

東京都多摩地域の学校ごとの英語教育を調べたい場合は、東京・多摩地域の学校別英語対策ガイド、学校別に調べ直したい場合は全国の学校別英語・定期テスト対策一覧が参考になります。同じ地域・大学名が付いていても、学校ごとの採用教材や指導体制は異なるため、学校の公式資料を優先してください。

参考にした主な公式情報

• 東京学芸大学附属小金井中学校 公式トップページ：学校所在地と学校案内
• 同校公式 授業紹介：英語を含む各教科の授業紹介
• 同校公式 研究活動：公開授業研究会、教育研究と大学・外部機関との連携
• 同校公式 学校説明会・入学案内：附属小学校からの連絡進学と一般進学
• 同校公式 進路一覧：卒業後の進路に関する情報

学校公式情報の確認日：2026年10月16日。記事の学習計画、架空英文、独自30問・解答解説は慶英会が制作した教材です。教科書・英検必須条件・考査範囲・内進条件など不明な事項は、最新の学校公式資料を確認してください。