ふたば未来学園中学校の地域探究発表に学ぶ英語プレゼン｜インタビュー・根拠・提案の独自36問と全解説

福島県立ふたば未来学園中学校では、地域の課題や魅力から問いを立て、調査・対話・行動を重ねる「未来創造学」に取り組んでいます。2026年10月20日には、中学3年生が広野町・楢葉町・富岡町・川内村の4会場で地域発表会を実施し、10月27日の学校公式報告では14チームの発表と地域の方々との交流が紹介されました。探究活動で身につける「問いを立てる」「人に聞く」「根拠を整理する」「提案を伝える」という力は、英語の読解・英作文・プレゼンテーションにも応用できます。本記事では学校公式の活動内容と慶英会が提案する英語学習を区別し、地域インタビュー、事実と意見の区別、調査結果の説明、発表方法を解説します。後半には慶英会独自の創作英文3題36問、全文和訳、全解答・解説を掲載します。

結論｜探究を英語で説明するときは「問い・方法・根拠・考察・提案」で整理する

最初から長い英文を作る必要はありません。まず日本語で「何を知りたいか」「どのように調べたか」「何が分かったか」「その結果をどう考えたか」「次に何を提案するか」を分けます。その後、各項目を短い英文にします。Our question was …（私たちの問いは～でした）、We interviewed …（私たちは～にインタビューしました）、The results showed …（結果は～を示しました）、We suggest …（私たちは～を提案します）などの表現を使うと、発表の筋道が明確になります。

• Question：調べたいことを一つの問いにする。
• Method：インタビュー・観察・資料調査・アンケートなど、実際に行った方法を説明する。
• Evidence：回答数、観察した事実、資料の出典など、考えを支える根拠を示す。
• Interpretation：根拠から何が分かるのか、どこまでは分からないのかを考える。
• Proposal：調査結果を踏まえ、実行可能な次の行動を提案する。

ふたば未来学園中学校の「未来創造学」と2026年の地域発表会

学校公式の2026年10月27日付報告「町へ出る探究――中学3年生が地域発表会で見せた3年間の集大成」によると、10月20日、中学3年生は広野町・楢葉町・富岡町・川内村の4会場で探究成果を発表しました。14チームのテーマとして、広野みかん、化石、童謡、魚、双葉郡の食材、観光、地域のつながり、夜の森の桜、つつじ、地域貢献、食と五感、自然、民話、クマと人の共生などが紹介されています。

同報告では、未来創造学を地域の課題や魅力と向き合い、自ら問いを立てて調べ、考え、行動する探究学習と説明しています。中1では自分の原体験や地域との出会いを自分の言葉で語り、中2では出会ったものを比較して意味を捉え直し、中3では問いを具体的な行動へ移して地域に働きかける、という3年間の流れも紹介されています。

10月2日付の学校公式案内「中学3年生の探究発表会、『ふたばの魅力 再発見』では、地域の方へのインタビュー、現地での体験、イベント参加を通じて学びを深めたことが示されています。また、9月18日付の中学2年生の活動報告でも、保護者・地域の方を招いた探究発表会が紹介されています。

英語学習との関係：これらの公式報告は探究活動や日本語での地域発表について説明したものであり、発表会が英語で行われた、または英語での提出課題が指定されたと示すものではありません。本記事の英文・設問・発表例は、探究の過程を英語でも説明できるようにするため慶英会が独自に作成した家庭学習用演習です。学校の実際の発表原稿、授業プリント、定期考査問題、採点基準ではありません。

探究を英語で伝える前に確認したい5つのポイント

1．問いを絞る：「地域を元気にするには」では広すぎます。「駅前の案内表示を初めて来た人にも分かりやすくするには」のように対象・場所・目的を絞ります。

2．誘導しない質問をする：「この案はよいと思いますよね」ではなく、「どのような点が便利ですか」「困ることはありますか」と尋ね、相手の経験を聞きます。記録では本人の言葉と自分の解釈を分け、不要な個人情報を公開しません。

3．事実・意見・推測を分ける：「回答した20人のうち12人が案Aを選んだ」は調査結果、「案Aが最もよい」は意見です。「地域の人全員が案Aを望む」とは、20人の回答だけでは証明できません。

4．数字に条件を付ける：対象人数、調査期間、単位を示します。12÷20×100＝60％ですが、対象者が20人なら「回答者20人のうち60％」と表現し、地域全体の傾向に拡大しません。本記事の創作英文に登場する数値は、すべて英語演習用の架空データです。

5．調査の限界と次の行動を示す：少人数・短期間の調査で分からなかったことも明らかにし、「次は別の年代にも尋ねる」「休日にも観察する」など、次の探究につなげます。

中1・中2の英語プレゼンテーション｜学年別の組み立て方

中学1年生：be動詞・一般動詞・can・過去形など既習文法で、行動・観察・気付きを短い文にします。We visited the park.（公園を訪れました）、We saw many signs.（多くの案内表示を見ました）、Some signs were difficult to read.（読みにくい表示もありました）のように、一文一情報を意識します。

中学2年生：比較級、because、if、to不定詞など既習表現で、調査前後や複数の案を比較します。This sign is easier to understand than the old one.（この表示は以前のものより理解しやすいです）、We suggest adding a map because visitors may not know the area.（訪問者は地域を知らないかもしれないので、地図を加えることを提案します）のように、比較と理由を組み合わせます。未習文法を無理に使わず、既習の形に言い換えましょう。

インタビューと資料調査で使える英語表現

質問には、What do you think about …?（～についてどう思いますか）、When do you usually …?（普段いつ～しますか）、What is difficult about …?（～のどのような点が難しいですか）などを使います。追加質問には、Could you tell me more?（もう少し詳しく教えていただけますか）、Why do you think so?（なぜそう考えますか）が使えます。

資料を説明するときは、According to the city website, …（市のウェブサイトによると～）、The chart shows …（グラフは～を示しています）、In our interview, …（私たちのインタビューでは～）のように情報源を示します。公式資料、個人の感想、SNS投稿を同じ重さで扱わず、資料のページ名・公開主体・確認日を記録しておきましょう。

発表原稿を作る5段階と、家庭での練習方法

• 第1段階：日本語で問いを一文にする。調べる対象と範囲を決め、問いが大きすぎないか確認します。
• 第2段階：方法と事実を整理する。インタビューの相手、観察した日、資料の出典、回答数を記録します。
• 第3段階：結果と考察を分ける。確認できたことと、自分たちがそこから考えたことを別々に書きます。
• 第4段階：英語にする。一文に一つの情報を入れ、既習文法で正確に書ける長さにします。
• 第5段階：声に出して確認する。録音を聞き、主語・動詞・時制・発音・意味の区切りを見直します。

発表は「Today, I will talk about …（今日は～について話します）」で始め、「Our question was …（私たちの問いは～でした）」「We found that …（～ということが分かりました）」「We suggest …（～を提案します）」とつなぐと、聞き手が流れを追いやすくなります。結論の前に、調査方法と根拠を一度説明することが重要です。

保護者様は、①最初に問いが分かるか、②調査方法が説明されているか、③事実と意見が分かれているか、④数字に対象と期間があるか、⑤結論が根拠から飛躍していないか、を確認してください。発音だけを細かく直すより、まず内容の順序と英文の正確さを整える方が効果的です。

慶英会独自の創作英文3題・36問｜問題編

以下の英文・設問・数値は、地域調査を説明する英語を練習するために慶英会が独自に作成した創作教材です。ふたば未来学園中学校の実際の探究テーマ・発表原稿・授業プリント・定期考査問題ではありません。

Passage 1｜A Small Park for Everyone

Our group wanted to make a small park easier for visitors to use. First, we visited the park on three afternoons and wrote down what we saw. We noticed that some signs were difficult to read. Then we interviewed twelve visitors. Seven people said that a simple map would be helpful. We also checked the town website to learn when the park was built. Based on our observations and interviews, we suggested adding a map near the entrance. However, our survey included only twelve visitors, so we cannot say that everyone wants the same change.

全文和訳：私たちのグループは、小さな公園を訪問者がもっと利用しやすくしたいと考えました。まず、3日間の午後に公園を訪れ、見たことを書き留めました。いくつかの案内表示が読みにくいことに気付きました。次に、12人の訪問者にインタビューしました。7人が簡単な地図があると役立つと答えました。また、公園がいつ造られたのかを知るために町のウェブサイトも確認しました。観察とインタビューに基づき、入口の近くに地図を設置することを提案しました。ただし、調査対象は12人だけだったため、全員が同じ変更を望んでいるとは言えません。

1. What did the group want to improve? A. A small park. B. A school bus. C. A library. ／ 2. When did they visit the park? ／ 3. What problem did they notice? ／ 4. How many visitors did they interview? ／ 5. How many people said a map would be helpful? ／ 6. What did they check on the town website? ／ 7. “they” in “they interviewed twelve visitors” は誰を指すか。 ／ 8. True or False: The group interviewed one hundred visitors. ／ 9. The signs (was / were) difficult to read. ／ 10. 並べ替え：a map / suggested / adding / we ／ 11. なぜ「全員が同じ変更を望む」と言えないのか、日本語で答える。 ／ 12. 英語1文で本文の要点をまとめる。

Passage 2｜Learning About Local Food

Our class studied how to introduce local vegetables to young people. We visited a small farm and asked the farmer three questions. We learned that the vegetables were picked in the morning and delivered to nearby shops. Next, we asked twenty students which vegetables they often ate. Twelve students chose carrots, while five chose tomatoes and three chose cabbage. We made a simple chart and explained the results. Our data came from one class, so we decided to ask students from another grade next time. We also suggested making a short recipe card with easy English words.

全文和訳：私たちのクラスは、地域の野菜を若い人たちにどのように紹介するかを調べました。小さな農場を訪れ、農家の方に3つの質問をしました。野菜は朝に収穫され、近くの店へ届けられることが分かりました。次に、20人の生徒に普段よく食べる野菜を尋ねました。12人がニンジン、5人がトマト、3人がキャベツを選びました。簡単なグラフを作り、結果を説明しました。データは一つのクラスから集めたものなので、次回は別の学年の生徒にも尋ねることにしました。また、簡単な英単語を使った短いレシピカードを作ることも提案しました。

13. What did the class study? A. Local vegetables. B. Foreign cars. C. School uniforms. ／ 14. Where did they go? ／ 15. How many questions did they ask the farmer? ／ 16. When were the vegetables picked? ／ 17. How many students chose carrots? ／ 18. What did they make to explain the results? ／ 19. “they” in “they decided to ask students from another grade” は誰を指すか。 ／ 20. True or False: The data came from all students in the town. ／ 21. 12＋5＋3はいくつか。 ／ 22. 並べ替え：we / suggested / making / a recipe card ／ 23. なぜ別の学年にも尋ねるのか、日本語で答える。 ／ 24. 英語1文で本文の要点をまとめる。

Passage 3｜A Safer Walking Route

Our team wanted to find a safer walking route to the community center. We walked along two streets after school and counted the cars for ten minutes on each street. Street A had twenty-four cars, and Street B had fifteen. We also checked whether each street had a sidewalk. Street A had a sidewalk on both sides, but Street B had one only on one side. We did not decide that Street A was always safer because we checked the streets only once. We suggested walking both routes again on a rainy day and asking local people about their experiences.

全文和訳：私たちのチームは、地域センターまでのより安全な徒歩ルートを見つけたいと考えました。放課後に2本の道路を歩き、それぞれの道路で10分間、車の台数を数えました。A通りは24台、B通りは15台でした。また、それぞれの道路に歩道があるかも確認しました。A通りには両側に歩道がありましたが、B通りには片側にしかありませんでした。一度しか道路を確認していないため、A通りが常に安全だとは判断しませんでした。雨の日にも両方のルートを歩き、地域の人に経験を尋ねることを提案しました。

25. What did the team want to find? ／ 26. Where were they going? ／ 27. How long did they count cars on each street? ／ 28. How many cars were counted on Street A? ／ 29. Which street had a sidewalk on both sides? ／ 30. True or False: The team checked the streets many times. ／ 31. “both” の意味を答える。 ／ 32. Street B had a sidewalk on (both / one) side. ／ 33. なぜA通りが常に安全だと判断しなかったのか。 ／ 34. 並べ替え：local people / suggested / asking / we ／ 35. 次に調べると提案したことを二つ答える。 ／ 36. 英語1文で本文の要点をまとめる。

全36問の解答・和訳・解説

Passage 1｜A Small Park for Everyone

• 1. A. 小さな公園を利用しやすくする方法が本文の中心です。
• 2. On three afternoons. 3日間の午後に訪れました。
• 3. Some signs were difficult to read. 案内表示の一部が読みにくいことです。
• 4. Twelve visitors. 12人の訪問者にインタビューしました。
• 5. Seven people. 7人が地図を役立つと答えました。
• 6. 公園がいつ造られたかです。
• 7. The group members. インタビューを行ったour groupを指します。
• 8. False. インタビューしたのは100人ではなく12人です。
• 9. were. signsは複数形なのでwereを使います。
• 10. We suggested adding a map. suggestの後ろは動名詞addingです。
• 11. 調査対象が12人だけであり、全員の意見を確認したわけではないからです。
• 12. 例：We interviewed visitors and suggested adding a map to the park. 調査と提案を一文にまとめています。

Passage 2｜Learning About Local Food

• 13. A. 地域の野菜を若い人に紹介する方法が主題です。
• 14. A small farm. 小さな農場を訪れました。
• 15. Three questions. 農家の方に3つの質問をしました。
• 16. In the morning. 野菜は朝に収穫されます。
• 17. Twelve students. 20人中12人がニンジンを選びました。
• 18. A simple chart. 結果を説明するため簡単なグラフを作りました。
• 19. The class members / our group. 調査と次の計画を行ったクラスの生徒たちです。
• 20. False. データは町の全生徒ではなく、一つのクラスから集めたものです。
• 21. 20. 12＋5＋3＝20人です。回答者数と一致します。
• 22. We suggested making a recipe card. suggestの後ろは動名詞makingです。
• 23. データが一つのクラスだけから集められ、対象が限られているため、別の学年にも尋ねて調査範囲を広げるためです。
• 24. 例：Our class interviewed a farmer and students to introduce local vegetables. 農家と生徒への調査を要約しています。

Passage 3｜A Safer Walking Route

• 25. 地域センターまでのより安全な徒歩ルートです。
• 26. The community center. 地域センターへ向かう道を調べました。
• 27. Ten minutes. それぞれの道路で10分間、車を数えました。
• 28. Twenty-four cars. A通りでは24台でした。
• 29. Street A. A通りには両側に歩道がありました。
• 30. False. 道路を確認したのは一度だけです。
• 31. 両方の、二つとも。both routesなら「二つのルートの両方」です。
• 32. one. B通りには片側だけに歩道がありました。
• 33. 道路を一度しか確認しておらず、天候や時間帯など異なる条件での安全性を調べていないからです。
• 34. We suggested asking local people. suggestの後ろは動名詞askingです。
• 35. 雨の日に両方のルートをもう一度歩くこと、地域の人に経験を尋ねることです。
• 36. 例：Our team compared two streets and planned more research before choosing a route. 二つの道路を比較し、追加調査を予定した点をまとめています。

会話の受け答え・感情表現を英語で練習する：ふたば未来学園中学校の演劇ワークショップに学ぶ英語スキット｜感情表現・会話の受け答え独自36問では、場面設定、相手の気持ちへの反応、聞き返し、提案を練習できます。学校の演劇ワークショップが英語で行われたと示すものではなく、慶英会独自の英語演習です。

家庭で取り組む14日間の練習計画

• 1〜2日目：身近な地域・学校生活のテーマを一つ選び、問いを一文にする。
• 3〜4日目：誰に何を尋ねるか、どの資料を確認するかを決める。実際の調査を行う場合は、学校や保護者の指示に従い、相手の許可を得る。
• 5〜6日目：調査結果を表に整理し、事実・意見・推測を分ける。数字には対象人数・期間・単位を付ける。
• 7〜8日目：Question・Method・Evidence・Interpretation・Proposalの順で、日本語の発表メモを作る。
• 9〜10日目：既習文法を使って英語にする。一文一情報を基本に、短く正確な英文を作る。
• 11〜12日目：音読して録音し、主語・動詞・時制・単数複数・冠詞・意味の区切りを確認する。
• 13〜14日目：原稿を見ずに要点を説明し、質問を二つ想定して答える。根拠が足りない箇所は「まだ分からない」と明示する。

よくある質問

Q．ふたば未来学園中学校の地域探究発表会は英語で行われましたか？

確認した2026年10月27日付の学校公式報告は、中学3年生が4会場で地域発表を行ったことを紹介していますが、英語で発表したとは記載していません。本記事は日本語の探究活動を英語学習へ応用する家庭学習用の提案です。

Q．中学1年生でも取り組めますか？

取り組めます。最初は「見たこと」「聞いたこと」「自分の考え」を日本語で分け、英語では主語と動詞を含む短い文にします。学校でまだ学習していない文法を無理に使う必要はありません。

Q．調査結果の数字が少ないと発表できませんか？

少人数でも、対象と調査方法を正確に示せば発表できます。ただし、限られた回答から地域全体の傾向を断定しないことが大切です。調査の限界と、次に確認したいことを説明してください。

Q．インタビューで相手の答えが聞き取れない場合は？

Could you say that again, please?（もう一度言っていただけますか）、Could you speak more slowly, please?（もう少しゆっくり話していただけますか）と聞き返せます。分かったふりをせず、必要なら内容を確認しましょう。

ふたば未来学園中学校の英語学習関連記事

海外研修での質問・説明を練習したい場合はニュージーランド研修へ備える中1・中2の探究英語・独自36問、異文化理解や相手の背景を尋ねる表現はJICA出前講座から学ぶ異文化理解の英語・独自36問、学校英語と定期考査の復習はふたば未来学園中学校の英語・定期考査対策もご覧ください。いずれも学校の公式活動と慶英会独自の創作演習を区別しています。

参考にした主な公式情報

• 福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校「町へ出る探究――中学3年生が地域発表会で見せた3年間の集大成」（2026年10月27日）：10月20日の地域発表会、4会場、14チームの探究テーマ、地域との交流。
• 同校「中学3年生の探究発表会、『ふたばの魅力 再発見』を開催します！」（2026年10月2日）：地域インタビュー、現地体験、発表会の開催案内。
• 同校「２学年の活動（演劇WS、探究発表会）」（2026年9月18日）：中学2年生の演劇ワークショップと探究発表会。

学校公式情報確認日：2026年10月31日。学校が公表した探究活動の事実と、慶英会が作成した英語学習用の創作英文・36問・解答を区別しています。学校の最新の課題・提出方法・評価方法は、学校からの案内を優先してください。

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