富士見中学校（練馬区）の英語長文が読めない中1・中2へ｜指示語・逆接・根拠の初見4題40問

結論：富士見中学校（東京都練馬区）の中1・中2で「英語の単語は覚えたのに長文になると読めない」「英検の会話問題はできるのに定期試験の初見英文で時間切れになる」場合、最初に単語不足／指示語の指す内容／however・butの逆接／時刻などの条件変更／答えの根拠を分けて確認します。英語を速く読む前に、設問が求める情報と本文の該当箇所を対応させることが最優先です。

富士見中学校の公式カリキュラムでは中1・中2の英語はともに週6時間です。学校のグローバル教育ページには、英会話教員と1対1で話すOne-on-One、毎週のEnglish Hub、英検級を参考にした少人数の取り出し授業などが紹介されています。ただし、これらが学校の定期考査の読解問題と同じ内容・形式であるとは限りません。会話の楽しさと筆記の正確さを別に測定し、必要な技能だけ家庭で補います。

本記事には慶英会が新たに作成した初見英文4題・読解40問・日本語全文訳・模範解答40問と根拠解説を掲載。富士見中学校の実際の校内試験、学校教材、英検公式過去問、学校行事の内容を再現・転載したものではありません。既習範囲に応じて取り組み、学校の指定範囲・返却答案を優先してください。

学校公式で確認できる富士見の英語教育と家庭学習の使い分け

学校の公式情報	確認できる事実	慶英会の学習提案
中1・中2英語	両学年とも週6時間	実際の教科書・小テスト・学校配布物を優先して復習
4技能の英語指導	読む・書く・聞く・話す力をバランスよく育成	会話で答えられることと初見読解を別々に診断
English Hub	毎週、英会話教員と少人数の活動を実施	本文の要点を自分の英語2文で伝える自主練習
One-on-One	英会話教員と1対1で話す活動	本文の内容を相手に説明・質問する練習に応用
英検取得者向け取り出し授業	英語資格を目安に少人数の取り出し授業	級の有無だけで試験の読解正答率を判断しない

学校の一次情報：富士見中学校高等学校「カリキュラム」、同「グローバル教育」、同「各教科の取り組み」（2026年11月3日確認）。学校の正式な英語試験の本文・出題数・難易度や採用教科書は、学年・授業で配布される資料を確認してください。

中1・中2で特に失点しやすい5つの読解パターン

失点パターン	読み間違い	読み直し方
時刻・場所の変更	古い予定を答える	at firstとhoweverの後にある最新版を確認
指示語	it／they／thatが直前の別の名詞を指すと思う	単数・複数、意味のつながりを両方確認
否定・条件	do not need／unless／ifを見落とす	必要・不要、例外、条件の範囲を丸で囲む
資料の解釈	少数調査を全校生徒の事実へ広げる	母数、対象、誰が答えたかを書く
因果関係	Aの後にBが起きたからAが原因と決める	他の要因・比較条件が書かれていないか探す

例えば「金曜日の読書会は3時20分」という文が最初にあっても、後で「図書館で4時に変更」と書かれていれば新しい案内を答えます。また、クラス12人の結果を学校全員の学習方法へ一般化しないことも重要です。数字を見つけるだけでなく、数字が何を測ったかを確認すると誤読が減ります。

初見長文で時間切れになる場合の読み方

• 読解前：設問を見て、時刻・人物・理由・選択・変更点のどれを探すかを明確にする。
• 初回通読：重要な接続詞but／however／because／ifと数字を押さえて、筆者の主要な説明をつかむ。
• 解答時：各答えの根拠となる文へ戻り、設問の人物・時制・条件と一致するか確認する。
• 解答後：不明だった語句と文法を確認し、翌日に同じ文章を暗記せず、別の文でも説明できるか検証する。

慶英会の自主練習では、最初の1題は時間を気にせず根拠を説明できるようにし、2題目から少しずつ時間を記録します。時間配分は学校指定の正式な試験時間ではありません。スピードを上げる前に、根拠なしの推測で答えていないかを確認してください。

慶英会オリジナル初見4題・40問｜全文和訳と全模範解答

以下の英文に登場する学校の教室番号、活動、調査、会話、展示、人数はすべて架空で、富士見中学校の実際の学校行事・英語授業・試験ではありません。中学1年生・中学2年生の読解力を鍛えるため慶英会が作成した教材です。問題を解く前に解答を隠し、答えと根拠をセットでメモしてください。

A｜お知らせ：会場と時刻が変更された読書会

慶英会による創作英文：

The student reading group planned a short book-sharing meeting for Friday. At first, the notice said that members should meet in Classroom 203 at 3:20 p.m. On Wednesday, however, the room was needed for a science presentation, so the meeting was moved to the library and would begin at 4:00 p.m. Anyone who wanted to recommend a book had to bring a small card with the book’s title and one reason for the recommendation. Students did not need to bring the book itself. The group leader said, “If you cannot come on Friday, send your card to me by Thursday evening.” Two students thought the meeting had been canceled because the classroom was unavailable, but the new notice clearly stated that the activity would still take place.

読解問題（Q1～Q10）

• Q1. 最初に指定された場所と時刻は？
• Q2. 変更後の場所と時刻は？
• Q3. 会場変更の原因は？
• Q4. 本を紹介する人が持参する物は？
• Q5. 本そのものを持参する必要は？
• Q6. 金曜日に来られない場合の期限は？
• Q7. 二人の生徒が誤解した内容は？
• Q8. 会は中止になったか？
• Q9. the book itself の itself は何を強調する？
• Q10. 新しい情報を示す接続語を一つ挙げ、その働きを説明。

全文和訳

生徒の読書グループは金曜日に短い本の紹介会を計画しました。最初の案内には、午後3時20分に203教室へ集まるよう書かれていました。しかし水曜日、その教室は理科の発表に必要になったため、会は図書館へ移され、午後4時に始まることになりました。本を紹介したい人は、本の題名と推薦理由を一つ記した小さなカードを持参しなければなりません。本そのものを持参する必要はありません。リーダーは「金曜日に来られない人は、木曜の夕方までにカードを送ってください」と伝えました。教室が使えなくなったので会が中止だと思った生徒が二人いましたが、新しい案内には活動は予定どおり行われることが明記されていました。

解答・本文の根拠・解説

• Q1. Classroom 203 at 3:20 p.m.　根拠・解説：At firstの文が変更前の情報を示す。
• Q2. The library at 4:00 p.m.　根拠・解説：was moved to the library / would begin at 4:00 p.m.が根拠。
• Q3. The classroom was needed for a science presentation.　根拠・解説：howeverの前後とsoを確認。
• Q4. A card with the book’s title and one reason.　根拠・解説：had to bring a small cardが必須条件。
• Q5. No. Students did not need to bring the book itself.　根拠・解説：not need toを否定の根拠として読む。
• Q6. By Thursday evening.　根拠・解説：byは期限を示す。
• Q7. They thought the meeting was canceled.　根拠・解説：thought … canceledは誤解。
• Q8. No, it would still take place.　根拠・解説：still take placeが開催を意味する。
• Q9. The book, not only a card.　根拠・解説：カードとは別に本自体を指す強調。
• Q10. However. It marks a contrast and introduces the changed plan.　根拠・解説：Howeverが最初の案内からの変更・逆接を示す。

B｜データ読解：学習方法に関する小さな調査

慶英会による創作英文：

In a class project, twelve students answered a question about how they usually reviewed English vocabulary. Seven said they used paper cards, three said they used an app, and two said they tried to remember words by reading stories. The group first wrote, “Most students at our school use paper cards.” Their teacher asked whether twelve students could represent the entire school. The group changed the sentence to “Seven of the twelve students in our small survey used paper cards.” Another student suggested that the app was less effective because only three people chose it. However, the survey had asked about habits, not test scores. The group therefore decided to compare the results of two short vocabulary quizzes, while allowing students to choose their preferred study method. They also planned to ask more students before making broader claims.

読解問題（Q11～Q20）

• Q11. 調査対象は何人？
• Q12. 紙のカードを使用したのは何人？
• Q13. アプリを使ったのは何人？
• Q14. 物語を読んで覚えると答えたのは何人？
• Q15. 最初の結論の問題点は？
• Q16. 修正された文の重要な限定表現は？
• Q17. 「アプリは効果が低い」と断定できない理由は？
• Q18. 次に比較する予定のものは？
• Q19. 生徒が自由に選べるようにしたものは？
• Q20. この文章の要点を一文でまとめる。

全文和訳

クラスの企画で、12人の生徒が普段の英単語復習法について質問に答えました。7人は紙のカード、3人はアプリ、2人は物語を読んで覚えると答えました。グループは最初「本校の生徒の大半は紙のカードを使う」と書きました。先生は12人が学校全体を代表するのかと尋ねました。グループは「私たちの小さな調査の12人のうち7人が紙のカードを使った」と表現を変えました。別の生徒はアプリを選んだのが3人だけなので効果が低いと提案しました。しかし調査したのは学習習慣であり、テスト得点ではありません。そこでグループは、好きな学習方法を生徒が選べるようにした上で、短い単語テスト2回の結果を比較することにしました。また大きな結論の前に、もっと多くの生徒に尋ねる予定です。

解答・本文の根拠・解説

• Q11. Twelve students.　根拠・解説：冒頭のtwelve students。
• Q12. Seven students.　根拠・解説：sevenが該当。
• Q13. Three students.　根拠・解説：threeが該当。
• Q14. Two students.　根拠・解説：twoが該当。
• Q15. Twelve students cannot necessarily represent the entire school.　根拠・解説：対象が少数なのに学校全体へ一般化している。
• Q16. Seven of the twelve students in our small survey.　根拠・解説：母数と調査範囲を限定。
• Q17. The survey asked about habits, not test scores.　根拠・解説：人数は使用率であり効果の比較ではない。
• Q18. Results of two short vocabulary quizzes.　根拠・解説：two short vocabulary quizzesが根拠。
• Q19. Their preferred study method.　根拠・解説：allowing students to choose … が根拠。
• Q20. The group learned not to make broad claims from a small survey.　根拠・解説：数値の正確な限定を学ぶことが中心。

C｜メール：短い質問と返信から予定を決める

慶英会による創作英文：

Hi Emi, Thank you for inviting me to your school culture day. I would love to visit, but I have a music lesson on Saturday morning. Is the art exhibition open in the afternoon? I also want to know whether visitors can take photographs inside the exhibition room. My younger brother likes art, so I hope he can come with me. Please let me know if children need a separate ticket. If the exhibition is closed on Saturday afternoon, Sunday may be better for us. I do not want you to change your schedule just for me. I can decide after I hear your answers. Best, Sara. Emi replied: Hi Sara, The exhibition will be open from 1:00 to 4:00 on both days. You can take photos in the hallway, but not inside the exhibition room. Children can enter with an adult and do not need separate tickets. Let’s meet at the front gate at 1:30 on Saturday if that still works for you.

読解問題（Q21～Q30）

• Q21. サラが土曜午前に行けない理由は？
• Q22. サラの最初の質問は何か？
• Q23. 写真について知りたがったことは？
• Q24. 弟も行きたい理由は？
• Q25. サラは日曜を最優先に決めていた？
• Q26. エミによる展示の開催時間は？
• Q27. 写真撮影できる場所は？
• Q28. 子どもの別券は必要か？
• Q29. エミが提案した集合時刻と場所は？
• Q30. if that still works for you の意味は？

全文和訳

エミへ。学校の文化行事に誘ってくれてありがとう。ぜひ行きたいけれど、土曜の午前には音楽のレッスンがあります。美術展示は午後も開いていますか。展示室内で写真を撮れるのかも知りたいです。弟も美術が好きなので、一緒に行けたらと思います。子どもに別の入場券が必要か教えてください。土曜の午後が閉まっているなら日曜日の方がよいかもしれません。私のために予定を変えてほしいわけではありません。答えを聞いてから決めます。サラより。エミの返信：サラへ。展示は両日午後1時から4時まで開いています。廊下では写真を撮れますが、展示室内では撮れません。子どもは大人と一緒なら入場でき、別の券は不要です。土曜の午後1時30分に正門で会うのはどうですか。都合がよければ。

解答・本文の根拠・解説

• Q21. She has a music lesson.　根拠・解説：Saturday morningとmusic lessonが根拠。
• Q22. Whether the exhibition is open in the afternoon.　根拠・解説：午後の開館を確認。
• Q23. Whether visitors can take photographs inside the exhibition room.　根拠・解説：insideとhallwayを区別する。
• Q24. He likes art.　根拠・解説：My younger brother likes art。
• Q25. No. Sunday was a possible alternative.　根拠・解説：may be betterは条件付きの可能性。
• Q26. From 1:00 to 4:00 p.m. on both days.　根拠・解説：both daysが土日両方を示す。
• Q27. In the hallway, not inside the exhibition room.　根拠・解説：but notが例外を示す。
• Q28. No, if they enter with an adult.　根拠・解説：do not need separate tickets。
• Q29. 1:30 p.m. on Saturday at the front gate.　根拠・解説：let’s meet …が根拠。
• Q30. If that time and plan are still convenient for you.　根拠・解説：相手の予定を最終確認する条件付きの提案。

D｜説明文：科学展示の来場者数と改善案

慶英会による創作英文：

A small science group opened a display about local insects for two days. On the first day, 46 visitors came. On the second day, 61 visitors came. The students had added clearer labels on the second day, so they were pleased to see more visitors. Some members said that the new labels had caused the increase. Others pointed out that the second day was a public holiday and the weather was better. The group decided that it was too early to identify one cause. They planned to ask visitors where they had heard about the display and to record how long each person stayed. They also wanted to test two different label styles at the same time while keeping the location and opening hours the same. Their teacher reminded them that an increase in visitor numbers did not automatically show that visitors understood the exhibits better.

読解問題（Q31～Q40）

• Q31. 展示の対象は何か？
• Q32. 初日の来場者数は？
• Q33. 2日目の来場者数は？
• Q34. 2日間の来場者数の差は？
• Q35. 2日目に追加した改善は？
• Q36. ラベル以外の来場増加要因を二つ。
• Q37. 生徒が因果関係を確定しなかった理由は？
• Q38. 来場者について新たに記録する項目は？
• Q39. 次の比較で同じに保つ条件は？
• Q40. 来場者増加だけで証明できないことは？

全文和訳

小さな科学グループは地域の昆虫についての展示を2日間開きました。初日は46人、2日目は61人が来場しました。生徒は2日目にラベルを分かりやすくしていたので、来場者が増えたことを喜びました。新しいラベルが増加の原因だという生徒もいました。しかし2日目は祝日で、天気もよかったと指摘する生徒もいました。グループは原因を一つに特定するには早いと判断しました。来場者が展示をどこで知ったか尋ね、各自の滞在時間を記録する計画を立てました。また場所と開館時間を同じに保ちながら、二種類のラベルを同時に試したいと考えました。先生は、来場者の増加が必ずしも展示内容の理解向上を示すわけではないと思い出させました。

解答・本文の根拠・解説

• Q31. Local insects.　根拠・解説：a display about local insects。
• Q32. Forty-six visitors.　根拠・解説：first day 46。
• Q33. Sixty-one visitors.　根拠・解説：second day 61。
• Q34. Fifteen visitors.　根拠・解説：61−46＝15。
• Q35. Clearer labels.　根拠・解説：had added clearer labels。
• Q36. A public holiday and better weather.　根拠・解説：Others pointed out…の2点。
• Q37. Several factors changed, so one cause could not be identified yet.　根拠・解説：too early to identify one cause。
• Q38. Where they heard about the display and how long they stayed.　根拠・解説：情報源と滞在時間。
• Q39. The location and opening hours.　根拠・解説：keeping the location and opening hours the same。
• Q40. That visitors understood the exhibits better.　根拠・解説：人数と理解度を区別する。

4題40問の成績を次の英語復習につなげる

10問単位の誤り	予想される要因	次の一手
Aが弱い	変更前後、not need、条件付き参加を読み落とす	古い情報→新情報を2色に分ける
Bが弱い	統計の対象と因果、数量を混同する	12人のうち7人など母数を含めて書き直す
Cが弱い	相手の質問・条件・代案を分けられない	質問と答えを1対1に線で結ぶ
Dが弱い	観察と推測、原因と結果を混同する	競合する原因を本文から二つ探す

この40問の得点がそのまま学校の定期試験や英検の合格を示すわけではありません。間違えた問題があったときは、本人の学校の実際の試験範囲・教材の単元へ戻り、同じ種類の初見問題で再確認してください。

14日で『読んだつもり』を減らす家庭学習の例

日程	実施すること	評価
1～2日	学校の返却答案から読解の誤答を分類する	時刻・指示語・否定・因果・語彙のどれか
3～4日	創作英文Aを読み根拠に下線	新旧の情報・変更理由を説明
5～6日	創作英文Bで割合・調査対象を整理	人数から言えることだけ説明
7～8日	学校教材の長文で代名詞と逆接を探す	一文ごとに誰が何をしたか
9～10日	創作英文Cを読み質問と返答を対応	二つの条件を漏らさない
11～12日	創作英文Dを読み事実と仮説を区別	別要因の存在を説明
13～14日	学校の指定教材・英単語へ戻り別題で再測定	初見の正答と根拠の説明

上記の14日間は慶英会の独自提案であり、富士見中学校の指定宿題ではありません。部活や行事がある日は、学校の課題に置き換えて一日10～20分程度で取り組むなど、無理のない範囲に調整してください。

English Hub・One-on-Oneを初見読解にも生かす自主練習

学校のEnglish Hubは英語でのやり取りを楽しむ活動と紹介されています。学校が読解テストの対策講座として提供しているという意味ではありません。家庭で読んだ英文から「What changed?」「Why did the plan change?」「What evidence supports that idea?」という質問を一つ選び、相手へ一文で答える練習へ応用すると、読む・話すを接続できます。参加条件や当日の活動は学校の案内に従ってください。

保護者からよくある質問

富士見中学校の中1・中2の英語は何時間ですか？

学校公式カリキュラムでは両学年とも週6時間です。家庭の復習時間は授業時間数だけでは決まらず、返却答案の誤答によって調整します。

English Hubに参加すれば長文読解は自然に伸びますか？

英語を使う機会として有用ですが、筆記の初見読解を解けるかは別に測定してください。学校のEnglish Hubを正式な読解対策講座と説明することはできません。

英検取得済みでも中1・中2の定期テストで失点しますか？

可能性はあります。英検の級と学校の指定教材・定期考査の形式は同一ではありません。英文の根拠を正確に読む力を確認してください。

初見英文の全単語を訳した方がよいですか？

復習では重要語句や文構造の理解が大切ですが、最初の解答では設問と大意を確認し、答えの根拠がどこかを見つける練習も有効です。

指示語it・theyが分からないときは？

単数・複数、前後の意味のつながりから候補を選び、置き換えても文意が成立するか確かめます。

学校のNEW TREASUREを使っていますか？

本記事で確認した学校公式ページから、採用教科書の名称・版・学年別の進度は断定できません。手元の学校配布教材が正本です。

この40問は富士見中学校の試験問題ですか？

いいえ。慶英会の完全オリジナルで、学校教材・定期考査・公式過去問の転載や再現ではありません。

英語が下がった場合、外部塾が必要ですか？

まず学校の指定課題と小テスト、返却答案の失点を確認し、学内の支援を活用してください。自力で別の英文を読んでも同じ誤りが続く部分について個別指導を検討できます。

学校公式出典・関連記事（2026年11月3日確認）

• 富士見中学校高等学校・カリキュラム：中1・中2の英語週6時間
• 同・グローバル教育：English Hub、One-on-One、資格取得者向け授業
• 同・各教科の取り組み：4技能の英語学習
• 同・English Hub開始の学校公式報告：活動のねらい
• 慶英会・富士見中学校の英語定期テスト対策（基幹記事）
• 慶英会・One-on-One／英検面接の練習40問
• 慶英会・中高一貫英語の最大1か月完全無料体験

慶英会｜富士見中学校の英語長文・定期試験の個別指導

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