慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
フェリス女学院中学校の英語対策を学校別に確認する：洋書の多読・口頭リテリングを進める前に、フォニックス・学校の定期試験・指名補習と多読の優先順位を総合ガイドで確認できます。フェリス女学院中学校の英語・定期テスト・英検対策完全ガイドは、学校公式に確認できた授業・支援制度と慶英会の独自問題を区別して掲載しています。
フェリス女学院中学校の中1・中2で、英語の洋書を読むと大意は分かるのに、原稿を閉じると内容を30〜60秒で説明できない場合、「主人公→問題→行動→結果」を4段階で整理する口頭リテリングが有効です。学校公式は図書館所蔵の初級者向け洋書の多読、ペアワーク・グループワーク、短い英語スピーチやスキットを中1・中2の学習として紹介しています。
この記事は横浜市中区に所在するフェリス女学院中学校の生徒・保護者向けです。学校公式の多読を背景に、慶英会オリジナル英語短編4本・40問・全文和訳・全模範解答・25〜40語の再話例と14日学習計画を提供します。学校で「30〜60秒のリテリング課題」を実施していると断定するものではなく、慶英会独自の家庭学習法です。
学校公式の洋書多読と「内容を伝える力」
フェリス女学院中学校公式「教科の特色［英語］」は、中学1・2年でフォニックス、発音記号、ノート・単語帳、ペアワークやグループワーク、学校図書館にある初級者向け洋書を用いた多読を紹介します。既習の文法・語彙を使った身近なライティングや短いスピーチ・スキットの活動にも言及しています。
また学校法人フェリス女学院の外国語教育紹介では、中学段階から図書館のレベル別洋書を活用し、自分で学習する方法を身につけることを紹介しています。「多読で読んだ本を何語・何秒で話すべきか」という学校公式の宿題条件は確認できないため、本記事の25〜40語・30〜60秒は慶英会の練習目安とします。
| 読む段階 | よくあるつまずき | リテリングの工夫 |
| 登場人物の把握 | 誰が行動したか混同 | 主人公を1文で紹介 |
| 問題の把握 | 出来事だけ羅列 | What went wrong? を一文で |
| 解決への行動 | 話の途中で止まる | Then / After that を使う |
| 結果と教訓 | 最後が曖昧 | Finallyで結果・学んだことを言う |
原稿を見ずに物語を説明する4ステップ
1．英文を読んだら、主人公の名前を紙に一語だけ書く
最初に全単語を暗記する必要はありません。Maya、Leo、Nina、Aoiなど主人公を特定し、その人が何をしようとしたかを一文で説明します。
2．問題点をWhat went wrong?で見つける
何をなくした、騒音で練習できなかった、資料が矛盾した、情報の出典が不明だった、という問題が物語の転換点です。単なる出来事の列挙と、物語の意味を伝えることを分けます。
3．First / Then / Finallyで時系列を整える
文法が多少簡単でも、順番が合っていれば聞き手に理解されます。例えばFirst, she lost a sketchbook. Then, she looked for it. Finally, she found it. のような基本文から始め、余力があればbecauseで理由を一文追加します。
4．教訓を自分の言葉で一文添える
It is important to check information. など、本文から自然に導ける学びを短く言葉にします。物語にない「実は犯人がいた」などの架空の出来事を足さないことも重要です。
家庭での14日間練習
1〜3日目はAで主人公・紛失・発見を整理し、4〜6日目はBで問題への対応を説明します。7〜10日目はCで観察と推測、資料の確認を区別。11〜14日目はDで自分の言葉による説明と質問を練習します。最初は全文を見てから、次にキーワード3〜4個だけを見て話す方法へ進みましょう。学校の課題を優先し、1日15〜20分から調整してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
慶英会オリジナル短編4本・独自40問【全訳・全解答・再話モデル】
以下は慶英会が創作した人物・場所・出来事を扱う完全オリジナルの英語短編です。フェリス女学院図書館の蔵書本文・学校課題・学校の公式問題ではありません。物語を一度読み、解答を隠して内容を話してから模範解答を確認してください。
A｜The Lost Sketchbook
Original short story：Maya loved drawing pictures of the sea. One Tuesday, she took her blue sketchbook to a small park near her house. She sat under a tree and drew a boat on the water. After an hour, clouds covered the sky, so she hurried home before the rain started. When she opened her bag that evening, the sketchbook was missing. She felt worried because she had spent many days working on the pictures. The next morning, she returned to the park with her older sister. They looked around the tree but found nothing. Then they saw a note on the park notice board. It said that someone had found a blue notebook and left it at the nearby community center. Maya went there and spoke to a staff member. She described the boat drawing on the first page. The staff member smiled and gave her the sketchbook. Maya thanked the person who had returned it by writing a short note. After that, she decided to write her phone number inside the back cover, but she also promised herself to check her bag before leaving any place.
問1．What did Maya enjoy drawing?
問2．Where did Maya draw the boat?
問3．Why did she hurry home?
問4．What did she discover that evening?
問5．Who helped Maya look for it?
問6．Where had the sketchbook been left?
問7．出来事を『公園で描いた→なくした→掲示を見た→返された』の順に英語で4動作説明。
問8．‘It said that someone had found …’ のItは何を指しますか。
問9．First, Then, Finallyを使って25〜40語で再話。
問10．この話から学べることを英語で一文。
全文和訳：マヤは海の絵を描くのが好きでした。火曜日、青いスケッチ帳を持って家の近くの公園に行き、木の下で水上の船を描きました。1時間後、空が曇ったため雨が降る前に帰宅。夜、かばんを開けるとスケッチ帳がなく、何日も描いていたので心配しました。翌朝、姉と公園へ戻りましたが木の周りにはありません。掲示板には、青いノートが見つかり近くのコミュニティセンターに届けられたとの連絡がありました。マヤは職員に最初のページの船の絵を説明し、無事に返してもらいました。拾った人へのお礼を書き、裏表紙に電話番号を書き、今後は出かける前にかばんを確かめると決めました。
Aの模範解答・根拠
解答1．Pictures of the sea. — 最初の一文。
解答2．Under a tree in a park. — 公園の木の下。
解答3．Because rain seemed likely to start. — 雲が出て雨前に帰宅。
解答4．Her sketchbook was missing. — 夜の問題。
解答5．Her older sister. — 翌朝姉と探した。
解答6．At the community center. — 発見者が届けた場所。
解答7．Maya drew a boat, lost her sketchbook, saw a notice, and got the book back. — 時制を過去でそろえる。
解答8．The note on the park notice board. — 指示語は掲示板の紙。
解答9．First, Maya drew a picture in a park and went home. Then she noticed her sketchbook was missing and returned to look for it. Finally, she found it at a community center. — First→Then→Finallyで4つの重要出来事。
解答10．It is important to take care of your belongings and help others when possible. — 持ち物の確認と他者の助け。
B｜The Music Room Problem
Original short story：A small community center planned a music afternoon for children. Leo, a student who played the violin, was excited to perform with his friend Hana. They practiced their songs in a room next to the public library. At first, everything went well. However, on the second day, a librarian asked them to stop because the sound was reaching the quiet reading area. Leo felt disappointed and thought they would have to cancel the performance. Hana suggested asking the center manager whether another room was available. The manager explained that a larger room on the first floor was empty after three o’clock. The friends moved their practice there and placed a sign near the door asking visitors to keep it closed. They could now practice without disturbing readers. On the day of the event, twenty families came to hear the music. Leo was nervous before beginning, but Hana reminded him how they had solved the problem together. They played well, and several children asked how to begin learning an instrument. After the event, the friends offered to give a short introduction to the violin for beginners. The manager agreed, provided that they used the larger room again.
問11．What instrument did Leo play?
問12．Why did the librarian ask them to stop?
問13．Who suggested finding another room?
問14．When was the larger room available?
問15．Where was the larger room?
問16．How many families attended the event?
問17．『問題発生→管理者に相談→場所変更→演奏』の順で英語4動作を述べる。
問18．‘They could now practice’のTheyは誰ですか。
問19．First, Then, Finallyを使って25〜40語で再話。
問20．この話で役に立った行動を英語で一文。
全文和訳：コミュニティセンターでは子ども向けの音楽会を予定していました。バイオリンを弾くレオは友達のハナと演奏するのが楽しみでした。図書館の隣の部屋で練習すると、2日目に司書から静かな読書場所まで音が聞こえるので中止してほしいと言われました。レオは落胆しましたが、ハナは別室の利用を相談することを提案。管理者は3時以降に空いている1階の広い部屋を案内しました。二人は練習場所を移し、扉を閉めるよう案内を出しました。音楽会には20家族が来場し、二人は演奏。子どもたちが楽器の習い方を尋ねたため、初心者向けの紹介会を提案し、次回も広い部屋を使う条件で許可されました。
Bの模範解答・根拠
解答11．The violin. — 演奏する楽器。
解答12．Their music disturbed the quiet reading area. — 音が読書区域へ届いたため。
解答13．Hana. — 提案した人物。
解答14．After three o’clock. — 使用可能時刻。
解答15．On the first floor. — 部屋の階。
解答16．Twenty. — 来場家族数。
解答17．The music disturbed readers, so the friends asked for another room, moved their practice, and performed at the event. — soで原因と結果をつなぐ。
解答18．Leo and Hana. — 練習場所を変えた二人。
解答19．First, Leo and Hana practiced music near a library, but their sound disturbed readers. Then they found a different room for practice. Finally, they gave a successful performance to families. — 問題→対応→結果を残す。
解答20．The friends listened to others and found a practical solution together. — 他者への配慮と協力を説明する。
C｜A Map with Two Answers
Original short story：Nina and Kenta were preparing a report about an old bridge in their town. They found a map in the library that showed the bridge in a different place from the modern map. Kenta immediately said that the bridge had been moved. Nina was not sure. She pointed out that the old map had no clear scale and might not show distances accurately. They visited the local history museum to ask about the maps. A guide showed them a photograph from forty years ago. It showed the bridge near the place marked on the modern map. The guide also showed a document explaining that the bridge had been repaired after a strong storm, but it had not been moved. Kenta realized that his first conclusion was wrong. He thanked Nina for asking more questions. When they wrote their report, they described what each map showed before explaining the photograph and document. They also wrote that one picture or map may not provide enough evidence to understand a historical event. Their teacher liked the clear distinction between observation and conclusion. Nina said the most useful part of the project was learning how to change an idea when new evidence appeared.
問21．What were Nina and Kenta studying?
問22．Why did Kenta think the bridge had moved?
問23．Why did Nina question the old map?
問24．Where did they seek additional information?
問25．What did the photograph show?
問26．What had happened to the bridge after the storm?
問27．『推測→疑問→資料調査→結論修正』を英語で4段階説明。
問28．‘It showed the bridge…’のItは何を指しますか。
問29．First, Then, Finallyを使って25〜40語で再話。
問30．この話の中心的な教訓を英語で一文。
全文和訳：ニナとケンタは町の古い橋について報告を作っていました。図書館で見つけた古地図には現在とは違う場所に橋が描かれ、ケンタは橋が移設されたと即断しました。しかしニナは古い地図には尺度が明確でなく距離が正確ではない可能性を指摘。歴史博物館で相談すると、40年前の写真には現在の地図と同じ場所の橋が写り、強い嵐の後に修理したが移設はしなかったという文書もありました。ケンタは最初の結論を訂正しました。報告には各地図の内容と写真・文書の証拠を分けて記載し、一つの図や地図だけでは十分な証拠にならないことも記しました。先生は観察と結論の区別を評価し、ニナは新しい証拠で考えを変えることの大切さを学んだと述べました。
Cの模範解答・根拠
解答21．An old bridge in their town. — 調査対象は橋。
解答22．It appeared in different places on two maps. — 2地図で位置が違ったから。
解答23．It had no clear scale and might be inaccurate. — 尺度が不明確。
解答24．At the local history museum. — 追加調査先。
解答25．The bridge near the place on the modern map. — 現代地図に近い位置。
解答26．It was repaired but not moved. — 修理され移設されなかった。
解答27．Kenta guessed the bridge had moved, Nina questioned the map, they checked more sources, and Kenta corrected his conclusion. — 行動を過去形で整理。
解答28．The photograph from forty years ago. — 直前のphotograph。
解答29．First, Kenta thought an old bridge had been moved because two maps differed. Then Nina suggested checking other evidence. Finally, museum photographs and records showed the bridge had only been repaired. — 複数資料による訂正を残す。
解答30．Good research requires checking several reliable sources before drawing a conclusion. — 信頼できる資料の照合を伝える。
D｜The Postcard from Far Away
Original short story：Aoi had been exchanging postcards with a girl named Sara who lived in another country. They had never met, but they both enjoyed learning about nature. One day, Sara wrote about a mountain near her home. She explained that the mountain looked blue in the evening and asked whether Aoi knew a beautiful natural place in Japan. Aoi decided to describe a small forest where she often walked with her father. Before writing, she checked the names of two birds that lived there. She first found an article online, but it did not say who had written it. She then borrowed a bird guide from the public library and compared the information. The guide helped her check the birds’ English names. Aoi wrote a short postcard describing the forest, the sound of birds, and the changing color of the leaves in autumn. She also asked Sara what the mountain was like in winter. After sending it, Aoi felt proud because she had written something personal and checked her facts carefully. A few weeks later, Sara sent another postcard with a drawing of snowy trees. Aoi realized that postcards could help them share more than words; they could also exchange questions and new ways of looking at nature.
問31．Who exchanged postcards with Aoi?
問32．What topic interested both girls?
問33．What natural place did Sara describe?
問34．What place did Aoi choose to describe?
問35．Why did Aoi use a library guide?
問36．What question did Aoi ask Sara?
問37．『はがきを受け取った→森を選んだ→図鑑で確認→返信した』を英語で4動作説明。
問38．‘It did not say who had written it’の最初のItは何ですか。
問39．First, Then, Finallyを使って25〜40語で再話。
問40．この話でアオイが学んだことを英語で一文。
全文和訳：アオイは外国のサラと絵はがきを交換していました。会ったことはありませんが自然に関心がある点が共通しています。サラは夕方に青く見える故郷の山について書き、日本の美しい自然を尋ねました。アオイは父とよく歩く小さな森を紹介することにしました。そこで暮らす2種類の鳥の名前を確認するためネットの記事を見ましたが、執筆者が不明でした。図書館から鳥の図鑑を借りて内容を照合し、鳥の英語名を確認。森、鳥の声、秋の葉の色の変化についてはがきを書き、サラの山の冬の様子も尋ねました。事実確認と個人的な内容を両立できたことを誇りに思いました。数週間後、サラから雪の木々の絵が届き、はがきには言葉だけでなく問いと新しい自然の見方を交換する力があると感じました。
Dの模範解答・根拠
解答31．Sara, a girl in another country. — 相手は海外のサラ。
解答32．Nature. — 共通の興味。
解答33．A mountain near her home. — 地元の山。
解答34．A small forest where she walked with her father. — 父と歩く森。
解答35．To verify information and the birds’ English names. — 情報と鳥の英語名を確認。
解答36．What the mountain was like in winter. — 冬の山の様子。
解答37．Aoi received a postcard, chose to describe a forest, checked a bird guide, and sent her reply. — 時系列を保持。
解答38．The online article. — 出典が不明なオンライン記事。
解答39．First, Sara wrote to Aoi about a mountain. Then Aoi chose a forest to describe and checked bird information in a guide. Finally, she sent her postcard and received a reply with a drawing. — 交流の流れと検証を含める。
解答40．Sharing personal experiences and asking questions can help friends understand different places. — 経験と質問の交流。
40問の結果を次の学習へ
| 設問 | 診断する力 | できない場合の練習 |
| 各短編の1〜6問目 | 本文の人物・場所・理由・出来事 | 英文の根拠に線を引く |
| 各短編の7・8問目 | 時系列と指示語 | 人・出来事を矢印でつなぐ |
| 各短編の9問目 | 25〜40語の再話 | First / Then / Finallyの3文から |
| 各短編の10問目 | 教訓・意味を一文で説明 | 本文の結論と推測を区別 |
日本語で説明できない話は、英語での再話以前に内容理解を確認しましょう。内容は分かるのに英語が出ない場合は、学校で習った主語・動詞・時制の基本文へ戻ります。速度より、本文の意味と順序が正しいことを優先します。
保護者からよくある質問
フェリス女学院では洋書の多読を行っていますか。
学校公式の英語科紹介には、中1・中2で図書館の初級者向け洋書を使った多読が明記されています。学年ごとの当年度の本・冊数は配布資料をご確認ください。
学校は口頭リテリングを宿題にしていますか。
本記事では学校の現行の宿題条件としては確認していません。リテリングは多読で理解した内容を話す力につなぐ慶英会の独自学習方法です。
英文をすべて暗唱した方がよいですか。
文章の正確な暗唱は練習になりますが、リテリングでは文章を隠して出来事を自分の言葉で説明できるかを確認します。暗記だけでなく要点の整理を重視してください。
中1でも25〜40語の再話ができますか。
初めはFirst … Then … Finally …の3文から始め、慣れたら理由を1文足します。学年より現在の語彙・文法の力を優先します。
英検の長文・スピーキングにも効果がありますか。
読む内容の整理と短い発話の練習は基礎に役立ち得ます。ただし英検の各級の公式問題形式とは異なるため、受験級に合わせた練習も必要です。
慶英会では多読と定期試験の両立を相談できますか。
学校教材・最近読んだ本のレベル・返却答案を共有いただくことで、語彙・文法・初見読解・再話のどこを優先するか整理できます。
参考にした公式情報・内部リンク
公式情報確認日：2026年11月3日。短編4本・40問・和訳・モデル再話・14日計画は慶英会の独自制作です。学校公認の練習問題や特定の洋書本文の転載ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する