慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「英語塾の先生の発音が正しいか分からない」「音読で毎回“もう一度”と言われるのに、何を直せばよいか説明がない」「英検の面接で発音を見てもらいたいが、どんな講師がよいか」。中高一貫校の中1・中2の保護者様が発音指導を選ぶとき、講師がネイティブのように話すかどうかだけでは、指導品質を判断できません。音を聞き分けられることと、どこで間違えたかを見つけ、子どもに伝わる方法で練習させることは別の能力です。
結論として、発音を指導する講師は「目標となる音声を示す→どこが違うか特定する→聞き分ける練習を行う→本人が発音する→新しい語句や文で再確認する」という流れで評価できます。学校教科書の音読、リスニング、英検の二次試験では目的が違うため、必要な練習も変わります。本記事では音・単語・文の3段階、体験授業での比較表、保護者が尋ねる質問、発音の訂正が逆効果になりうる場面、2週間の確認方法まで解説します。
英語講師の発音と発音指導力は、同じ能力ではない
英語を流暢に話す人なら、ある程度の発音の手本を示せる場合があります。しかし、生徒がshipとsheepを聞き分けられない理由を分析し、単語のアクセントや文の強勢を説明できるかは、別の教育技能です。講師が長い英語を自然な速さで話すだけで、初学者がその特徴を理解できるとは限りません。保護者様は講師の音声の印象に加え、本人のつまずきに合わせて指導方法を変えられるかを確かめてください。
British Councilの「How to teach pronunciation」教員研修は、個々の音だけでなく、強勢、イントネーション、連続発話の特徴を取り上げ、発音活動を他の語学学習と組み合わせる方法を扱っています。つまり発音指導は単に手本を聞かせて模倣させる作業に限られず、複数の要素を計画的に扱う教育活動です。ただしこの研修を受けた講師が必ず高い成果を出すという意味ではなく、指導の視点を知る一次資料として参照します。
発音を英語圏の特定地域のアクセントに完全にそろえることを、すべての学習者の目標にする必要もありません。英国文化交流機関の「Global English and the teaching of pronunciation」では、国際的なコミュニケーションの中で理解される発音と、特定の母語話者のアクセントに近づけることを区別して論じています。記事には複数の研究者の見解や適用範囲があります。そこから「すべての英語試験で発音の正確さは不要」と結論付けるのも誤りです。
最初に決めるのは「何のために発音を直すのか」
| 現在の困りごと | 発音指導の目的 | 講師に確認したいこと |
|---|---|---|
| 学校教科書を音読できない | つづりと音の関係、語句と意味の対応 | 初見の語を読む前に、どこで止まるか診断するか |
| リスニングの単語が聞き取れない | 似た音・弱くなる音の聞き分け | 発音練習と聞き取りの確認をつなげられるか |
| 英検二次面接で聞き返される | 聞き取りやすい発音と質問への応答 | 級に合った形式で発話を確認するか |
| スピーチや英語発表が苦手 | 文意を伝える語句・文の強勢と抑揚 | 意味が変わる箇所を具体的に指摘できるか |
| 細かい音を何度も直されて嫌がる | 通じるための優先度と本人の安心感 | 必要な訂正に絞り、よい点も説明するか |
この表は、保護者が目的を整理するための独自チェックであり、全国の学校の採点基準ではありません。定期テストで音読やスピーキングを評価するかどうかは学校によって異なるため、実際の範囲表や担当教員の説明を確認してください。NEW TREASURE（ニュートレジャー）などの教材を使っている場合も、学校ごとの採用状況を推測せず、実物の音声・本文・課題を基に相談します。
発音は音・単語・文の3層で確認する
第一層は、個々の音の違いです。日本語で同じように聞こえやすい英語の音でも、意味を区別する場合があります。例えばshipとsheepは別の単語です。本人が音声を聞いて区別できないのか、聞けば分かるが自分で言い分けられないのかで、必要な練習は変わります。講師が生徒の発音を一度聞いて即座に「舌をこう動かして」と指示する前に、どの段階でつまずいているか確認できると、授業のねらいが明確です。
第二層は、単語の中の強勢です。英語では複数の音節を持つ語で、どこを強めるかが聞き取りや理解に影響する場合があります。British Councilの「Stress」は、bananaやphotographicなどの語を例に、強勢の重要性を説明しています。講師が“正しい音を言ってごらん”だけでなく、音節を分け、強い箇所を聞き比べられるようにするかを見てください。
第三層は、文全体の強勢とリズムです。同じ英文でも、どの語を強く読むかによって伝えたい情報が変わることがあります。例えば「I wanted the BLUE pen.」なら色の違いを強調し、「I WANTED the blue pen.」なら欲しかったという気持ちやその行為を強調する場面が考えられます。文の抑揚を一律の型として覚えさせるのではなく、何を相手に伝えたいかと結び付けられる講師なら、暗唱や発表の練習にも意味を持たせやすくなります。
British Councilの「English sentence stress」は、語の強勢が聞き取りと発話の両方に関係することや、文中の強調位置によって意味の焦点が異なる例を扱っています。これをそのまま日本の定期考査の採点規則へ置き換えることはできませんが、発音練習を意味理解につなげる指導例として参考になります。
ケース1｜shipとsheepを混同する場合
子どもがshipとsheepを同じように言っている場合、「sheepと言ってみて」「もう一度」という指示だけを繰り返すと、本人は何を変えるべきか分からないことがあります。講師はまず二つの単語を聞かせてどちらか選んでもらい、聞き分けに問題があるか確かめます。その後に自分で言い分ける練習へ進めれば、聞くことと話すことの課題を区別できます。
発音記号や口の形の説明が役立つ生徒もいますが、中1へ専門用語を一度に大量に示す必要はありません。まず短い音声を聞いて答えを選び、次に本人が声に出し、別の語でも確かめます。家庭や体験授業で試す具体的な音声教材として、Cambridge EnglishのSit or seat?（母音の聞き分け・A1〜A2）、Bed or bad?（母音の練習・A1〜A2）が確認できます。各活動は公式ページ上では0〜5分の目安です。これらはshipとsheepの診断そのものではなく、似た音を聞き分ける練習方法の参考例です。音声の聞き取りと発話を別々に確認できる講師かを見ましょう。
注意点として、単語一組の言い分けに成功しただけで、すべての英語を自然に発音できるようになったとは言えません。単語単独での発音、短文での発音、実際の会話での発音は負荷が異なります。授業報告では「二語の聞き分けはできたが、文の中ではまだ混同する」といった条件付きの説明があれば、家庭も次の目標を理解しやすくなります。
ケース2｜単語の強勢を「カタカナ」に頼り切っている場合
中学生が英単語を覚える際、カタカナで読み方をメモすることがあります。自分のための覚え方として役立つ場面もありますが、カタカナだけでは英語特有の母音や強勢を十分に表しにくいことがあります。そのため、文字の並びだけでなく実際の音声を聞く練習を入れると、読み方の確認をしやすくなります。講師がすべてのカタカナ表記を禁止する必要はありませんが、表記と音声の違いを説明できるかは確認したい点です。
例えば名詞のpresentと動詞のpresentは、一般的な用法で強勢位置が異なります。講師は一方を読ませるだけでなく、品詞や意味を示した文で比べられるかを確認します。英語には例外や複数の発音がある語もあるため、すべての語が「名詞は前・動詞は後ろ」となるわけではありません。個別の語は辞書などの音声・発音表記で確かめ、単純な丸暗記規則にしないことが重要です。
British Councilの「Word stress」でも、音節や強勢の例、一般的な傾向と例外が紹介されています。授業では、強勢を一度教えて終わるより、教科書の新しい単語を使って生徒が強勢を聞き取れるか確認し、その後自分で発話する順序が考えられます。講師が単語帳のすべてを音読するだけの授業と、誤りの傾向を捉えて短い練習を設計する授業は区別できます。
ケース3｜聞こえる英語が速すぎて「音が消える」場合
リスニングで「教科書に載っている単語なのに、音声だと聞こえない」と感じる生徒もいます。理由は語彙不足だけとは限らず、弱く発音される語、つながって聞こえる音、文の強勢などが関係する場合があります。講師がゆっくり単語を一つずつ区切って読んだ音だけを提示しても、まとまった発話でどのように聞こえるかは理解しにくいことがあります。
British Councilの「Weak forms」は、機能語の弱い形が聞き取りに関係することを解説しています。また「Teaching the schwa」では、弱い母音や強勢に気付かせる練習を扱っています。講師が本人の聞き取り状況を見て、意味の中心となる語と弱くなる語を区別できるようにするかが評価のポイントです。
例えば「What do you want to do?」という英文で、同じつづりのdoが文中の役割によって強く聞こえたり弱く聞こえたりします。聞き取れなかったときは、文章を見せて語を確認し、短い範囲を聞き比べ、最後に元の速さで意味が分かるかを確かめます。すべての学習者に同じ速度で練習を求めるのではなく、本人が理解できる範囲で負荷を調整します。
ケース4｜英検の面接対策で発音だけが気になる場合
英検の二次試験では、級に応じて音読や質問への応答などが含まれます。例えば日本英語検定協会の準2級公式説明や2級公式説明には、発音だけでなく語彙・文法、コミュニケーションに積極的に関わる態度などが評価に関係する旨が示されています。したがって「発音をきれいにすることだけで合格する」と説明するのは適切ではありません。受験する級と方式の最新資料を必ず確認してください。
英検二次面接の練習では、講師が発音の細部だけを何度も直して質問への返答時間がなくなることも避けたいところです。発音の聞き取りやすさ、設問内容への適切な回答、必要な英文の構成、応答を続ける姿勢など、複数の課題を切り分けます。講師が「この音は相手に伝わりにくいので優先して練習しよう」「内容は良いので次はもう少し短く答えよう」と改善点を分けて示せるか確認してください。
TEAPでは、英語検定協会の公式Speaking評価基準に、発音、文法、語彙、流暢さ、やり取りの効果を別項目として示しています。ただしこれはTEAPの基準であって、英検3級や準2級の採点配点を表すものではありません。複数の技能や観点を分けて確認する実例として参考にとどめ、英検の具体的な採点は英検公式説明へ戻ることが大切です。
体験授業では「発音がきれい」より5つの行動を見る
| 観察項目 | 講師に見たい行動 | 本人に残る学び |
|---|---|---|
| ①課題の診断 | 同じように聞こえる音・語句を特定 | どこで困るか本人が分かる |
| ②手本の提示 | 短い音声・単語・文を明瞭に示す | 目標音を繰り返し確認できる |
| ③聞き分け | 生徒が二つの音を区別できるか試す | 耳で気付ける |
| ④訂正の具体性 | 口の動かし方・長さ・強勢等を少数示す | 次に何を変えるか分かる |
| ⑤再確認 | 別の単語や文でも言えるか試す | 手本を離れて使えるか確かめる |
この5項目は本記事の独自チェックで、国家資格や教育効果の実証済みスコアではありません。体験授業で発音練習を扱わない場合もあるため、事前に希望を伝えておきます。最初の一問で完璧に発音できなかったことより、講師がどの点を観察し、次に何を練習すれば改善が見込めるかを説明できることが重要です。
講師に確認したい10の質問
- 「学校の教科書や英検の音声を使って指導できますか」
- 「発音の問題を、個々の音・単語の強勢・文の抑揚に分けて確認できますか」
- 「聞き分けの問題か、発音する際の問題か、どのように見分けますか」
- 「正しい手本を示した後、本人ができたかどのように確認しますか」
- 「日本語での説明が必要なとき、分かる言葉で音の違いを伝えられますか」
- 「直すべき点が多い場合、何を先に練習するか決めますか」
- 「イントネーション・語の強勢なども扱いますか」
- 「英検の二次面接では発音以外の観点も見ますか」
- 「録音や教材音声を使う場合、個人情報・著作物をどう扱いますか」
- 「発音が改善したかを、同じ語の模倣以外でどう確かめますか」
すべての質問に長い説明が返る必要はありません。例えば「生徒が聞き分けられないときは、短い音声を使って確認し、発話練習へ進みます」と具体的な流れが分かるだけでも、家庭は授業をイメージできます。一方「うちはネイティブ講師だから大丈夫です」のように属性だけを説明する場合は、実際の発音診断と授業内の修正方法について追加質問するとよいでしょう。
発音を直しすぎて子どもが黙る場合の判断
発音の改善を目的に受講していても、発言するたびにすべての音を止めて訂正されれば、子どもが話す意欲を失うことがあります。もちろん大切な音の違いは教える必要がありますが、その場で何を優先するかは授業目的と本人の負担に応じて変えられます。まず内容を伝えようとする発言を受け止め、練習する箇所を一つか二つに絞ることも考えられます。
EEFの「Teacher Feedback to Improve Pupil Learning」は、学習者の理解に応じてフィードバックを行う重要性と、フィードバックが不適切な場合は必ずしも学習を助けないことを扱っています。これは英語の発音だけを対象とした研究ではなく、学校教育向けの一般的な指針です。本記事では、発音の誤りを指摘する量と方法を本人の理解に合わせて調整する考え方の参考として用います。
例えば「three」を練習する生徒に、講師が何度も「もっとネイティブらしく」とだけ指示しても、本人は何を修正するか分からないことがあります。「最初の音の出し方を一緒に確認しよう」と具体化してから、短い語句で言えるか確かめる方が、少なくとも次の行動は明確になります。音の種類や練習の難度は本人に合わせ、発話が嫌になるほどの反復を強制しないことも必要です。
家庭でできる2週間の品質確認
| 時点 | やること | 比較するもの |
|---|---|---|
| 初回前 | 学校や英検の短い音声・音読箇所を決める | 本人が混同する語句・音 |
| 第1回授業 | 講師がつまずきを特定して指導 | ヒント付きでできたこと |
| 授業直後 | 新しい語句や短文を言ってみる | 手本なしでできたこと |
| 数日後 | 同じ課題を無理のない範囲で再確認 | 聞き分け・発話の再現 |
| 第2回授業 | 別の語句に同じ練習を適用する | 前回との違いと次の課題 |
2週間は家庭向けの観察目安であり、発音の習得が必ず完了する期間ではありません。週1回の授業なら比較できる場面も限られます。家庭では毎日長い録音を作る必要はなく、本人が負担なく取り組める短い語句を使います。録音を扱う場合は本人の同意、保存先、提出方法を確認し、音声を第三者へ不用意に公開しないようにしてください。
発音指導の課題と、学校の成績不振を混同しない
英語の定期テストで失点が多い場合、その原因が発音だけとは限りません。単語のつづり、意味、語順、時制、英作文、長文理解など別の課題があるかもしれません。発音の練習は役立つ可能性がありますが、学校の出題範囲と得点状況を確認しないまま、発音矯正だけに授業時間を充てると本来の学習課題が残ることがあります。
例えば学校テストで英作文の語順に大きな失点があるのに、発音だけが弱点だと判断するのは早計です。講師には答案を見てもらい、「学校の問題を解けるようにする時間」と「音声を通じて学習する時間」をどう配分するか相談します。英語の発音と文法は切り離すべきという意味ではなく、現時点の重要課題を明確にして指導するということです。
講師の国籍・資格と発音指導をどう比べるか
ネイティブ講師、日本人講師、バイリンガル講師のどれが発音指導に向くかは、属性だけでは決められません。英語の音声を正確に把握していることに加え、子どものつまずきを見つけ、修正方法を伝え、改善を確認できるかが重要です。日本語の説明が必要な子には日本語で違いを伝えられる人が合う場合もあり、英語を使った対話練習を増やしたい子には英語中心の指導が適する場合もあります。
英検などの資格は講師の英語運用能力を判断する一つの材料ですが、その保有によって発音指導の研修や実務技能が保証されるわけではありません。講師を選ぶ際には英検資格と教える力の違いと、ネイティブ講師・日本人講師の目的別比較も参考に、資格・発音・説明力をそれぞれ区別してください。
よくある質問
Q1．発音はネイティブ講師から習う方が必ずよいですか？
必ずしもそうではありません。講師自身の英語音声と、聞き分け・音の出し方・強勢を子どもに教える能力は別です。実際にどの問題を特定し、どんな練習を行うかを体験授業で確認してください。
Q2．発音が少し日本語らしい講師は避けるべきですか？
アクセントの印象だけで不適格とは判断できません。教える英語音声が適切で、正確な教材音声を活用しながら、子どもが相手に伝わる発音を学べるかが重要です。学校や試験の条件で求められる音声がある場合は、具体的に確認してください。
Q3．英検の面接は発音さえ良ければ合格できますか？
できません。英検の級別の公式説明では、質問への応答、語彙、文法、発音、コミュニケーションの姿勢など複数の要素が示されています。受験級の課題と評価を確認し、発音以外の回答内容も練習する必要があります。
Q4．音読を何度もさせる先生はよい先生ですか？
反復そのものが悪いわけではありませんが、何を改善するか分からないまま繰り返すだけでは指導の質を判断できません。聞き分けや強勢を具体的に示し、別の語句でもできるか確認するかを見ましょう。
Q5．子どもが発音を直されるのを嫌がったら？
どの訂正が負担なのか本人に聞き、優先する音を絞るよう講師へ相談します。相手に伝わることや学校の課題など目的を明確にし、発言を妨げない方法で修正することが大切です。
まとめ｜発音の上手な先生ではなく「発音を教えられる先生」を選ぶ
英語塾で発音指導を選ぶ際は、講師の母語や話し方の印象だけでなく、子どもがどの音を聞き分けられないのか、どの単語の強勢で困っているのか、文中でどう伝えたいのかを確認できるかを見ます。そして「手本→診断→具体的な修正→別の語句で再確認」という流れがあり、本人が安心して発話できるかが重要です。学校の英語、英検、スピーチでは必要な技能が違うため、目的に合う講師を選びましょう。
慶英会は中高一貫校の学校英語、英検、定期テストなどのオンライン個別指導をご案内しています。音読・リスニング・英検面接の学習についても、現在の学校教材や目標に合わせて相談内容を整理することが重要です。実際の対応範囲、講師体制、最大1か月無料体験の適用条件は慶英会公式サイトの最新案内をご確認ください。
関連記事
参考にした主な公式情報
- British Council TeachingEnglish｜How to teach pronunciation（英語教師向け発音指導研修）
- British Council TeachingEnglish｜Global English and the teaching of pronunciation（国際的な伝達可能性と発音の目標に関する議論）
- British Council TeachingEnglish｜Stress（語の強勢の基礎）
- British Council TeachingEnglish｜English sentence stress（文強勢・聞き取り）
- British Council TeachingEnglish｜Weak forms（弱形と聞き取り）
- British Council TeachingEnglish｜Teaching the schwa（弱い母音の指導）
- Cambridge English｜Pronunciation activities for learners（音声の聞き分けと発音の練習教材）
- 公益財団法人日本英語検定協会｜About EIKEN Grade Pre-2（二次試験と評価対象）
- 公益財団法人日本英語検定協会｜About EIKEN Grade 2（二次試験と評価対象）
- 公益財団法人日本英語検定協会｜TEAP Speaking Test 評価基準（英検とは異なる試験における発音等の独立評価）
- Education Endowment Foundation｜Teacher Feedback to Improve Pupil Learning（2021年、学習状況に応じたフィードバック）
※この記事の3層評価、5項目の体験チェック、10の質問、2週間の確認表は、講師の指導品質を保護者が検討するための独自整理であり、教育行政や英検が定めた塾講師の採点尺度ではありません。記載した英文・音声練習は一般的な説明例であり、実在生徒の成果を示しません。British CouncilやEEFの知見を日本の民間英語塾に応用した部分は、実務上の提案として区別しています。参照確認日：2026年10月11日。
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