英語長文の段落の役割が分からない？｜背景・根拠・反論・結論を独自4長文40問で読む【全解答】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）の説明文や英検の長文で、単語の意味は分かっていても「結局、筆者は何を伝えたいのか」「数字は主張の証拠なのか、単なる例なのか」「最後の段落が反論なのか提案なのか」が曖昧になることがあります。慶英会では、英文を一文ずつ日本語に訳す前に、背景→課題→事実・数字→反対意見や留保→改善案・結論という段落の役割を見分ける練習を勧めています。このページは図書館・学園祭・動画交流・通学バスの独自4長文を使い、段落の役割と英文二文要約を問う40問と全解説を無料公開します。

まず段落の役割を見分ける表を確認し、独自4長文40問を解いてから、全解答と根拠を参照してください。14日間の復習もあります。すべての説明文が必ず5つの役割を同じ順序で配置するわけではありませんが、今回の独自教材では比較しやすいよう5段落構成を採用しています。

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。4英文・調査数値・人物の発言は慶英会独自の架空資料です。学校の実際の統計、Ｚ会の教科書本文、英検の公式過去問を転載していません。

長文の各段落が担う5つの役割

役割	見つける情報	典型的な目印
背景・導入	誰が何を検討しているか	usually / in the past / the goal
課題・対立	何が問題か・別の立場は何か	however / some … others
事実・数値	実際に測定・実施した情報	during a trial / recorded / from A to B
反論・留保	数字だけでは分からないこと	nevertheless / did not measure / could not prove
改善案・結論	次に何を確認・実行するか	will test / plans to / before deciding

「数字がある段落＝結論」ではありません。例えば図書館の来訪回数が増えても、試験結果を測っていなければ学習成果が上がったとは断定できません。具体例と主張、証拠と今後の希望を分けて読みます。

最初の30秒でメモする内容

• 話題は一つの名詞句で表す。例：library opening hours。
• 賛成・反対、メリット・課題の両方があれば並べる。
• 数値には単位を付ける。例：average visits / video submissions。
• 未測定・未確認があれば「unknown」と書き、結論へ勝手に足さない。
• 最後に検討する行動を「次に何をするか」でまとめる。

慶英会の独自4長文40問｜段落の役割と要旨を判断

図書館の開館延長｜利用希望と学習効果は別（Q1〜Q10）

Paragraph 1：Many students in the town use a public library after school. The library’s study room usually closes at 5:00 p.m., and some students say they need a place to work after club activities. The manager is considering longer opening hours.

Paragraph 2：One concern is that the library has limited staff in the evening. Staff members must also clean the room and check that the building is secure. The manager therefore cannot simply promise to keep the library open until 8:00 p.m. every day.

Paragraph 3：During a four-week trial, the study room stayed open until 6:00 p.m. on Tuesdays and Thursdays. The number of recorded weekly visits rose from an average of 22 before the trial to 29 during it. Several visitors said they appreciated the extra time.

Paragraph 4：However, the library did not count how many different students used the room. It also did not measure examination results or the quality of students’ homework. An increase in recorded visits alone does not show that learning outcomes improved.

Paragraph 5：The manager will ask regular visitors and students who registered but never came for feedback. After reviewing staffing needs and the new responses, the library will decide whether to continue the trial. Longer hours are one possible solution, but the team wants evidence before making the change permanent.

全文を読んだ後、各段落の働きと実際の事実を整理して回答してください。

• Q1：第1段落の役割は「背景・問題・証拠・提案」のどれ？
• Q2：第2段落で示す障害は何か？
• Q3：第3段落の数字は何を比べている？
• Q4：第3段落は最終的な効果の証明か？
• Q5：第4段落でHoweverが果たす役割は？
• Q6：試行で測定していない成果を二つ挙げる。
• Q7：第5段落の改善案は何か？
• Q8：開館延長が全曜日で恒久化されたといえる？
• Q9：本文全体にふさわしい見出しを一つ考える。
• Q10：主張・根拠・留保を英語2文で要約する。

学園祭の再利用カップ｜環境によいと断定できるか（Q11〜Q20）

Paragraph 1：At a school festival, many visitors buy drinks. The festival committee wanted to reduce disposable waste, so some students suggested using washable cups instead of paper cups. Other students worried that washing the cups might require extra water and energy.

Paragraph 2：The committee agreed that waste reduction was an important goal. However, it had to consider hygiene, the number of volunteers and the cost of washing equipment. A simple decision based only on the number of cups thrown away might ignore other effects.

Paragraph 3：During a small trial, one drink stand served 180 drinks in washable cups. Volunteers collected the cups and washed them in a designated area. The committee recorded how many cups were returned but did not record the total water or energy used for washing.

Paragraph 4：After the trial, some volunteers said that collecting and washing the cups had been more work than expected. Other volunteers thought the system could become easier with clearer signs. Because the trial was small and important measurements were missing, the committee could not conclude that the system had reduced the festival’s total environmental impact.

Paragraph 5：Next year, the committee may compare washable cups with disposable cups over the same period. It also plans to measure water and energy use and ask volunteers about workload. The goal is not to reject washable cups but to make a decision based on a wider set of evidence.

全文を読んだ後、各段落の働きと実際の事実を整理して回答してください。

• Q11：第1段落が紹介する二つの考えは何か？
• Q12：第2段落の役割は？
• Q13：第3段落で実際に記録した主な情報は？
• Q14：水とエネルギーの使用量は調べた？
• Q15：第4段落で異なる二つの意見を示すのはなぜ？
• Q16：再利用カップが環境負荷を必ず減らしたといえる？
• Q17：第5段落の次回調査は何を比較する？
• Q18：著者は再利用カップを全面否定している？
• Q19：全体にふさわしい見出しを英語で考える。
• Q20：主張・根拠・制限を英語2文にまとめる。

学校間の英語動画交流｜提出数だけでは成功は分からない（Q21〜Q30）

Paragraph 1：Three schools launched an English video exchange to help students introduce local traditions. The teachers hoped that preparing short videos would encourage students to practise speaking and learn about other communities.

Paragraph 2：At first, forty-eight students said they were interested. However, not everyone could easily make a video. Some students did not have a quiet place for recording, and others found it difficult to agree on a topic with their partners. The teachers realized that enthusiasm alone did not guarantee participation.

Paragraph 3：By the first deadline, twenty-six videos had been submitted. Some of these were group projects, so the number of submitted videos was not equal to the number of individual participants. The teachers required students to check English captions and obtain permission from anyone whose face appeared in the final video.

Paragraph 4：The organizers collected comments about the exchange, and some students said it was enjoyable. Nevertheless, the teachers had not tested speaking ability before or after the project. They could not claim that the exchange had improved fluency or speaking scores based on the comments alone.

Paragraph 5：For the next exchange, the teachers plan to offer planning meetings and a quiet recording room. They will also ask students who did not submit videos about the obstacles they faced. They may assess speaking skills separately so that participation and learning outcomes are not confused.

全文を読んだ後、各段落の働きと実際の事実を整理して回答してください。

• Q21：第1段落の役割は何か？
• Q22：第2段落が示す参加の障害を二つ挙げる。
• Q23：第3段落の26という数は何の単位？
• Q24：第3段落の条件を一つ挙げる。
• Q25：Neverthelessはどのような働き？
• Q26：動画交流で英語力が上がったと証明できる？
• Q27：第5段落で予定される支援を二つ挙げる。
• Q28：次回に非提出者へ質問する理由は？
• Q29：本文全体にふさわしい見出しを英語で考える。
• Q30：本文を英語2文で要約する。

通学バスの時刻｜利用者の声と試行計画（Q31〜Q40）

Paragraph 1：Students at Hillview School use two buses after class. The early bus leaves at 4:00 p.m., while the later bus leaves at 5:30. Some students suggested removing the early service because they wanted more time for club activities before leaving school.

Paragraph 2：However, other students explained that they needed the earlier bus to get home before dark or to reach another bus connection. The school could not assume that one group’s preference represented all students. Safety and travel distance were important considerations.

Paragraph 3：A voluntary survey received eighty responses. Fifty respondents preferred the later departure, twenty preferred the earlier one, and ten had no preference. The school did not know how many students who relied on the early bus had answered the survey. The responses therefore could not be treated as a complete picture of every commuter’s needs.

Paragraph 4：The school examined the number of recorded boardings for each service, but those counts did not explain why students chose particular buses. One student might have used a different bus on different days. The school also had not measured the effects of changing the service on late arrivals at home.

Paragraph 5：Instead of immediately removing the early bus, the school plans to test adjusted departure times for a short period while keeping both routes available. It will ask students about safety, connecting transport and club activities, then compare the feedback before deciding on a permanent timetable.

全文を読んだ後、各段落の働きと実際の事実を整理して回答してください。

• Q31：第1段落で示す対立する希望は何か？
• Q32：第2段落が示す早い便の必要性は？
• Q33：任意アンケートの80件の内訳を答える。
• Q34：多数派の意見が全生徒の意見だと確定できる？
• Q35：第4段落のboarding countsは何を示す？
• Q36：バス変更による帰宅遅延の効果は測定した？
• Q37：最後の段落で学校は直ちに早い便を廃止する？
• Q38：追加で尋ねる三つの事情は？
• Q39：本文にふさわしい英語の見出しを付ける。
• Q40：本文を英語2文で要約する。

全40問の解答・段落の根拠と英語二文要約

図書館の開館延長｜利用希望と学習効果は別｜全解答

• Q1：背景と導入。放課後の学習室の利用需要を説明。　根拠：通常17時閉館と延長希望を提示。
• Q2：夕方の職員数が限られ、清掃・安全確認も必要なこと。　根拠：実施上の制約。
• Q3：週平均の来訪回数22と29。　根拠：異なる生徒の実人数とは限らない。
• Q4：いいえ。来訪回数と利用者の感想の記録。　根拠：学習成果は評価していない。
• Q5：結果の解釈に制約・留保を加えている。　根拠：喜ばしい来訪増だけで効果を断定しない。
• Q6：試験結果と宿題の質。　根拠：本文にある未測定項目。
• Q7：利用者だけでなく登録した非来訪者の意見を聞き、職員配置も確認すること。　根拠：追加調査後に判断。
• Q8：いえない。火曜・木曜に試行され、今後判断する。　根拠：試行・本決定を区別。
• Q9：Should the Library Extend Study-Room Hours?　根拠：検討中の選択を反映。
• Q10：Longer library hours may help students who need study space, and the trial recorded more visits. However, the library has not measured learning outcomes and will collect more feedback before making a decision.　根拠：利用増と未測定、今後の対応を残す。

学園祭の再利用カップ｜環境によいと断定できるか｜全解答

• Q11：再利用カップで使い捨てごみを減らす案と、洗浄に水・エネルギーが必要という懸念。　根拠：導入に賛否双方を示す。
• Q12：評価のための条件・論点の整理。　根拠：衛生、人手、設備費などを加える。
• Q13：180杯の飲み物を再利用カップで提供し、返却されたカップ数を記録した。　根拠：実施した活動と記録項目。
• Q14：いいえ。未測定。　根拠：did not record water or energy use。
• Q15：作業負荷への不満と、運用改善の可能性の両方があるため。　根拠：一方の意見だけを結論としない。
• Q16：いえない。小規模試験で重要データが不足。　根拠：効果の断定を避ける。
• Q17：同期間の再利用カップと使い捨てカップを比べ、水・エネルギー・作業負荷も測る。　根拠：比較条件を増やす提案。
• Q18：いいえ。より広い証拠に基づき判断しようとしている。　根拠：最後のnot to rejectが根拠。
• Q19：How Can a School Evaluate Reusable Cups Fairly?　根拠：一方的な賛否ではなく評価方法。
• Q20：Washable cups may reduce disposable waste, but they also require washing and volunteers. The festival committee needs water, energy and workload data before comparing their overall impact fairly.　根拠：利点・コスト・未測定を保持。

学校間の英語動画交流｜提出数だけでは成功は分からない｜全解答

• Q21：取り組みの背景・目的の提示。　根拠：地域文化を紹介する動画交流のねらい。
• Q22：静かな録音場所の不足と、共同制作の題材が決まらないこと。　根拠：interestedとsubmitは異なる。
• Q23：提出された動画の本数。　根拠：個別の参加者数ではない。
• Q24：字幕の確認、または出演者の同意の取得。　根拠：提出の品質・同意の条件。
• Q25：肯定的な感想に対して効果の未測定という留保を示す。　根拠：逆接・対比。
• Q26：いいえ。前後のスピーキング能力を測っていない。　根拠：参加・満足と習熟度を区別。
• Q27：企画ミーティングと静かな録音室の提供。　根拠：実施予定であり実施済みとは限らない。
• Q28：参加できなかった障害を把握して改善するため。　根拠：参加者だけを評価しない。
• Q29：Making a School Video Exchange More Accessible and Useful　根拠：参加可能性と効果の検証。
• Q30：The video exchange attracted interest, but some students faced problems preparing recordings, and the number of videos did not show how many individuals participated. The teachers plan to improve support and gather better evidence before claiming speaking gains.　根拠：課題・測定の限界・改善策を保持。

通学バスの時刻｜利用者の声と試行計画｜全解答

• Q31：部活動時間を確保するため早い便を廃止したい声がある一方、二便が運行していることが背景。　根拠：問題の導入。
• Q32：暗くなる前の帰宅や次のバスへの乗り継ぎ。　根拠：別の利用者の事情。
• Q33：遅い便希望50、早い便希望20、希望なし10。　根拠：50＋20＋10＝80。
• Q34：できない。任意回答で早い便の利用者がどの程度答えたか不明。　根拠：標本の偏り。
• Q35：それぞれの便に乗った回数・実績。　根拠：個人別の固定利用者数や乗車理由ではない。
• Q36：いいえ。　根拠：had not measured。
• Q37：いいえ。両路線を維持したまま時間調整を短期試行する。　根拠：Instead of immediately removing …。
• Q38：安全、乗り継ぎ交通、部活動。　根拠：複数の利用事情。
• Q39：Finding a Fair School-Bus Schedule　根拠：選択肢を両立しながら検討。
• Q40：A voluntary survey favored a later bus, but it did not fully represent the needs of students who rely on the early service. The school will test adjusted times while keeping both routes and gather more evidence before deciding.　根拠：多数派の意見と制約・改善策。

段落構成が分かっても誤答する原因

誤りやすい点	本文で確認すること	自力練習
背景を結論と取り違える	冒頭は課題紹介か、筆者の主張か	最終段落と比較
参加数だけで成功と判断	数値の単位・測定していない成果	事実と仮説を二列に
反論を削って要約する	however / neverthelessの後	留保を一文で残す
提案を実施済みとする	will / plans to / decided	未来・計画と過去の実績を区別
英語要約に原文外の情報を足す	本文にない因果・効果	根拠を指して説明

14日間の学習ルート

日程	すること	確認すること
1〜2日目	図書館の英文で5段落の役割をラベル付け	背景→証拠→留保→計画
3〜4日目	学園祭の再利用カップの2つの意見を分ける	メリットと未測定のコスト
5〜6日目	動画交流で参加者と提出動画の違いを整理	単位の違いと提出障壁
7日目	前半3長文のうち1題を英文2文で再要約	解答を見ずに主張を再現
8〜9日目	通学バスのアンケートと反対意見を区別	一部の声と全体の関係
10〜11日目	4長文の第4・第5段落だけを比較	留保と結論の位置
12〜13日目	学校の既習Readまたは英検級別公式長文に適用	出題形式と級別の難度を尊重
14日目	初見の説明文の役割を5つに分ける	自分で段落ラベル・2文要約

本記事の独自問題は英検の級別要約の指定語数や正式な採点基準を再現したものではありません。学校の定期考査や受験級の公式Writingを解くときは、指定された語数と構成を優先してください。

次に利用する無料教材

この教材とあわせて復習：会話の依頼・提案・断りを区別する40問。慶英会独自の全解答付き教材です。既習範囲と受験級の形式に合わせて選んでください。

• 英文の根拠に線を引く独自40問
• 長文を閉じて内容を再話する40問
• 不正解選択肢を正しい英文に直す40問
• 和訳を見ずに内容理解する独自4長文40問
• NEW TREASURE Stage別総合ガイド

よくある質問

Q．すべての段落の最初の一文が主張ですか？

必ずしもそうではありません。段落の中盤や最後で主張や制約が示される場合もあるため、全文の意味を確認します。

Q．数字が載っている段落が最も重要ですか？

数字は根拠になる場合がありますが、それだけで因果や成果を確定できません。何を測った数字かと、筆者がどこまで述べているかを確認します。

Q．英検の英文要約もこの40問で対応できますか？

英文の要点と留保を見分ける補助練習になりますが、正式な要約問題の語数・出題形式は級別の英検公式問題に従ってください。

Q．5段落ではない英文にも利用できますか？

はい。背景・課題・証拠・留保・結論が複数の段落にまたがることもあります。段落数を固定するより、情報の働きを考えます。

慶英会の無料体験・学習相談

NEW TREASUREのStage・Lesson、英検受験級、段落要旨で迷ったQ番号を共有いただければ、読む順番と復習項目を整理できます。公式LINEから最大1か月の無料体験を相談 ／ Web相談フォーム。適用条件と受入状況は最新案内をご確認ください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASUREの論理的思考・段落構成・4技能学習
• 日本英語検定協会｜級別の過去問・試験内容

参照日：2026年10月26日。4長文・40問・モデル要約と14日学習表は慶英会独自制作の架空教材です。各機関の公式問題ではありません。

最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）

最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き

ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。

無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。

最大1ヶ月無料体験（残り枠わずか）Eメールでのお申し込み