英数学館中学校のイマージョンキャンプ対策｜英語だけの2泊3日・指示理解と会話独自40問

活動中に困ったときの伝え方

英語だけを使う活動では、分からない表現を聞き流すより、短い質問で確認することが大切です。相手の説明を一度で理解できなくても、次のような表現で確認できます。

• もう一度：Could you repeat that, please?（もう一度言っていただけますか。）
• ゆっくり：Could you speak more slowly?（もう少しゆっくり話していただけますか。）
• 意味：What does this word mean?（この単語はどういう意味ですか。）
• 手順：Do we do this before lunch?（これは昼食の前に行いますか。）
• 確認：So, we should put this here, right?（つまり、これをここに置けばよいのですね。）
• 助けを求める：Could you help me with this part?（この部分を手伝っていただけますか。）
• 危険を伝える：This part is loose.（この部分が緩んでいます。）

聞き返すときは、聞き取れなかった単語だけを伝える方法もあります。例えば「Which tool?」「This rope?」のように、短い語句と指さしを組み合わせると、相手も確認しやすくなります。安全に関わる指示は、理解できるまで教員に確認してください。

協働活動で大切な3つのこと

役割を確認する

グループで作業を始める前に、誰が何をするのか確認します。役割が曖昧なままだと、同じ作業を二人が行ったり、必要な作業が抜けたりします。自分ができることを短い英文で伝え、他の人の役割も聞きましょう。

途中経過を伝える

作業が終わったときだけでなく、途中で困ったときにも状況を共有します。「まだ終わっていない」「この部分が緩い」「道具が足りない」など、事実を短く伝えます。分からないまま進めず、教員に確認することが重要です。

安全の指示を最優先する

いかだ作りやアウトドアクッキングの手順は、学校・教員の安全指示に従います。家庭で覚えた英語表現や独自の手順を優先してはいけません。危険を感じた場合は、作業を止め、教員に知らせます。

参加前の準備｜短い表現を場面ごとに練習する

キャンプに備えて、単語帳を増やすだけでなく、実際の場面を想定して一往復の会話を練習します。例えば「道具を尋ねる→教えてもらう→確認する」「役割を提案する→相手の意見を聞く→合意する」という流れです。発音に自信がない場合は、短い文を録音し、語尾まで聞こえるかを確認します。

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慶英会独自の創作英文4題・40問【問題編】

次の英文に登場する日程・人物・活動手順はすべて架空の練習用設定です。英数学館中学校の実際のキャンプ日程、いかだ作り・調理の手順、安全ルール、配布資料を再現したものではありません。実際の活動では学校・教員の指示を必ず優先してください。

創作英文A｜A Fictional Camp Schedule

This is a fictional one-day camp plan. Students meet at the hall at 9:00 a.m. They check their groups at 9:30. The raft workshop begins at 10:00 a.m., and lunch is at noon. At 2:00 p.m., the students have an outdoor cooking activity. At 4:00 p.m., each group reflects on the day. Students should bring a water bottle and a notebook. If it rains, the outdoor activity will change to an indoor team task. The teacher will explain the final instructions before each activity.

問1　生徒は何時にホールへ集合しますか。

問2　グループの確認は何時に行いますか。

問3　いかだ作りの活動は何時に始まりますか。

問4　昼食は何時ですか。

問5　アウトドアクッキングは何時に行いますか。

問6　各グループは何時に一日を振り返りますか。

問7　生徒が持参するものを二つ答えなさい。

問8　雨が降った場合、屋外活動はどうなりますか。

問9　“a fictional one-day camp plan” を日本語にしなさい。

問10　この日程を実際の英数学館のキャンプ予定と決めつけてはいけない理由を答えなさい。

創作英文B｜Working Together on a Raft

Before a fictional raft activity, the teacher asks the group to check all the materials. The students must not enter the water until the teacher gives permission. Two students hold the frame, one student ties the ropes, and another student checks the knots. If a rope is loose, the group must stop and tell the teacher. They can test the raft only after the teacher checks it. The students agree that safety is more important than finishing quickly.

問11　活動を始める前に、グループは何を確認しますか。

問12　先生の許可が出るまで、何をしてはいけませんか。

問13　いかだの枠を押さえる生徒は何人ですか。

問14　ロープを結ぶのは誰ですか。

問15　結び目を確認するのは誰ですか。

問16　ロープが緩んでいたら、グループはどうしますか。

問17　いかだを試せるのはいつですか。

問18　生徒たちが急いで完成させることより大切だと考えていることは何ですか。

問19　“the rope is loose” を日本語にしなさい。

問20　先生の確認後にいかだを試す必要がある理由を説明しなさい。

創作英文C｜Outdoor Cooking Instructions

In a fictional outdoor cooking activity, the teacher gives the group several instructions. First, everyone washes their hands and reads the recipe. Then one student measures 300 milliliters of water. The teacher handles the hot stove, so students must not touch it. Another student stirs the soup with a long spoon. The group waits until the teacher says it is ready before serving the food. If anyone is unsure about a step, they should ask the teacher instead of guessing.

問21　最初に全員がすることを二つ答えなさい。

問22　水は何ミリリットル量りますか。

問23　熱いコンロを扱うのは誰ですか。

問24　生徒が触ってはいけないものは何ですか。

問25　スープをかき混ぜるとき、何を使いますか。

問26　料理を盛り付けてよいのはいつですか。

問27　手順が分からないとき、誰に質問しますか。

問28　分からない手順を推測で進めてはいけない理由を答えなさい。

問29　“stirs the soup with a long spoon” を日本語にしなさい。

問30　この活動で安全を守るために重要なことを二つ答えなさい。

創作英文D｜A Reflection After the Activity

After a fictional camp activity, Daichi writes a reflection. At first, he did not understand the phrase “stir gently.” He asked the teacher to explain it, and the teacher showed him the action. His team divided the tasks. Daichi measured the water, and his partner read the recipe aloud. He learned that asking a question is better than guessing when he is not sure. Next time, he wants to explain one step in English and help another student understand the instructions.

問31　Daichiは何について振り返りを書きましたか。

問32　最初、Daichiが意味を理解できなかった表現は何ですか。

問33　Daichiは分からないとき、誰に何を頼みましたか。

問34　先生はどのように説明しましたか。

問35　Daichiはグループで何を担当しましたか。

問36　パートナーは何をしましたか。

問37　Daichiが学んだことは何ですか。

問38　次回、Daichiは英語で何をしたいと考えていますか。

問39　“stir gently” を日本語にしなさい。

問40　Daichiが分からないときに推測せず質問することを大切だと考える理由を説明しなさい。

4つの創作英文の全文和訳

英文A｜A Fictional Camp Schedule

これは架空の1日キャンプ計画です。生徒は午前9時にホールへ集合します。9時30分にグループを確認します。いかだ作りのワークショップは午前10時に始まり、昼食は正午です。午後2時にアウトドアクッキングを行います。午後4時には各グループが一日を振り返ります。生徒は水筒とノートを持参します。雨が降った場合、屋外活動は屋内のチーム課題に変更されます。先生は各活動の前に最終的な指示を説明します。

英文B｜Working Together on a Raft

架空のいかだ作り活動の前に、先生はグループにすべての材料を確認するように言います。先生の許可が出るまで、生徒は水に入ってはいけません。2人の生徒が枠を押さえ、1人がロープを結び、もう1人が結び目を確認します。ロープが緩んでいたら、グループは作業を止めて先生に伝えなければなりません。先生が確認した後にだけ、いかだを試すことができます。生徒たちは、早く完成させることより安全が大切だと考えています。

英文C｜Outdoor Cooking Instructions

架空のアウトドアクッキング活動で、先生はいくつかの指示をグループに出します。最初に全員が手を洗い、レシピを読みます。次に一人の生徒が水を300ミリリットル量ります。熱いコンロは先生が扱うので、生徒は触ってはいけません。別の生徒が長いスプーンでスープをかき混ぜます。先生ができたと言うまで、グループは料理を盛り付けずに待ちます。手順が分からない人は、推測するのではなく先生に尋ねます。

英文D｜A Reflection After the Activity

架空のキャンプ活動の後、ダイチは振り返りを書きます。最初、彼は「stir gently」という表現の意味が分かりませんでした。先生に説明を頼むと、先生は動作を見せてくれました。チームは作業を分担しました。ダイチは水を量り、パートナーはレシピを声に出して読みました。分からないときは推測するより質問する方がよいと学びました。次回は、一つの手順を英語で説明し、別の生徒が指示を理解できるように手伝いたいと考えています。

全40問の解答・根拠解説

英文A｜問1〜10

問1：午前9時。解説：“meet at the hall at 9:00 a.m.” とあります。

問2：午前9時30分。解説：“They check their groups at 9:30.” が根拠です。

問3：午前10時。解説：“begins at 10:00 a.m.” とあります。

問4：正午。解説：“lunch is at noon” とあります。

問5：午後2時。解説：“At 2:00 p.m.” が根拠です。

問6：午後4時。解説：“At 4:00 p.m.” とあります。

問7：水筒とノート。解説：“a water bottle and a notebook” の二つです。

問8：屋外活動が屋内のチーム課題に変更されます。解説：“change to an indoor team task” が根拠です。

問9：架空の1日キャンプ計画。解説：fictionalは「架空の」、one-dayは「1日の」です。

問10：解答例：英文に架空の計画だと明記されており、英数学館の実際の予定表や実施要項を示すものではないから。解説：練習用の設定と学校の正式な案内を区別します。

英文B｜問11〜20

問11：すべての材料。解説：“check all the materials” とあります。

問12：水に入ること。解説：先生の許可が出るまで水に入ってはいけません。

問13：2人。解説：“Two students hold the frame” が根拠です。

問14：1人の生徒。解説：“one student ties the ropes” とあります。

問15：別の1人の生徒。解説：“another student checks the knots” が根拠です。

問16：作業を止めて先生に伝えます。解説：“stop and tell the teacher” とあります。

問17：先生が確認した後。解説：“only after the teacher checks it” が根拠です。

問18：安全。解説：“safety is more important than finishing quickly” とあります。

問19：ロープが緩んでいる。解説：looseは「緩んだ」という意味です。

問20：解答例：安全に使える状態かを教員が確認し、事故を防ぐため。解説：本文は安全を完成の速さより重視しています。

英文C｜問21〜30

問21：手を洗うこと、レシピを読むこと。解説：“First, everyone washes their hands and reads the recipe.” の二つです。

問22：300ミリリットル。解説：“measures 300 milliliters of water” とあります。

問23：先生。解説：“The teacher handles the hot stove” が根拠です。

問24：熱いコンロ。解説：生徒は触ってはいけないと書かれています。

問25：長いスプーン。解説：“with a long spoon” とあります。

問26：先生ができたと言った後。解説：“until the teacher says it is ready” が根拠です。

問27：先生。解説：分からないときは先生に尋ねるよう指示されています。

問28：解答例：手順を誤るとけがや事故につながる可能性があり、正しい方法を確認する必要があるから。解説：安全に関わる活動では、推測で進めないことが重要です。

問29：長いスプーンでスープをかき混ぜる。解説：stirは「かき混ぜる」です。

問30：解答例：熱いコンロを生徒が触らないこと、分からない手順を先生に確認すること。解説：本文の安全上の指示から二つ選びます。

英文D｜問31〜40

問31：キャンプ活動。解説：“After a fictional camp activity” とあります。

問32：“stir gently”。解説：最初に意味が分からなかった表現です。

問33：先生に説明を頼みました。解説：“He asked the teacher to explain it” が根拠です。

問34：動作を見せました。解説：“the teacher showed him the action” とあります。

問35：水を量ること。解説：“Daichi measured the water” が根拠です。

問36：レシピを声に出して読むこと。解説：“his partner read the recipe aloud” とあります。

問37：分からないときは推測するより質問する方がよいこと。解説：“asking a question is better than guessing” が根拠です。

問38：一つの手順を英語で説明し、別の生徒が指示を理解できるように手伝うこと。解説：“explain one step in English and help another student” とあります。

問39：優しくかき混ぜる。解説：gentlyは「優しく、そっと」です。

問40：解答例：手順を誤って進めるのを防ぎ、安全に正しく作業するため。解説：質問すれば、分からない指示を確認できます。

14日間のキャンプ準備モデル

以下は英語での指示理解・質問・協力の表現を練習する家庭学習例です。学校の実際の日程・持ち物・安全指示・活動手順ではありません。

1. 1日目：学校から配布された最新の案内を読み、日程・集合・持ち物・安全上の注意を確認する。
2. 2日目：持ち物や予定を説明する短い英文を5文作る。必要な単語を日本語と英語で整理する。
3. 3日目：集合・移動・活動開始など、時間を尋ねたり確認したりする表現を練習する。
4. 4日目：指示を聞き返す表現を練習する。Could you repeat that?、Could you speak more slowly?などを使う。
5. 5日目：道具の名前や用途を尋ねる練習をする。Which tool should we use?などを使う。
6. 6日目：役割分担の表現を練習する。I can …、Who will …?、Let’s …などを使う。
7. 7日目：作業中の状態を説明する。It is ready.、This part is loose.、We need more time.などを使う。
8. 8日目：安全に関する表現を練習する。分からない指示を推測せず、教員に確認する練習をする。
9. 9日目：短い会話を録音し、聞き取れる速さと発音になっているか確認する。
10. 10日目：活動の手順を英語で3〜5文にまとめる。学校の実際の手順を勝手に作らず、架空の練習場面を使う。
11. 11日目：質問を受けたときの答え方を練習する。分からない場合は聞き返す。
12. 12日目：一人で話すだけでなく、相手の発言を聞いて返す会話練習を行う。
13. 13日目：学校の案内を再確認し、持ち物・集合・安全指示に不明点があれば学校へ確認する。
14. 14日目：短い会話を通して練習し、無理に難しい表現を増やさず、確実に使える文を整理する。

よくある質問

英数学館のイマージョンキャンプは何日間ですか。

学校公式の中学校ページは、2泊3日の合宿として紹介しています。ただし、実際の実施日や対象・内容が毎年同じとは限らないため、最新の学校案内を確認してください。

キャンプでは英語だけを使うのですか。

学校公式ページは、2泊3日の合宿で「英語」だけを使うと説明しています。実際の活動中の指示や運用は、学校・教員の案内に従ってください。

いかだ作りやアウトドアクッキングは全員が行いますか。

学校公式ページは、いかだ作りやアウトドアクッキングを活動例として紹介していますが、年度ごとの全員参加・具体的な内容までは公開ページだけでは確定できません。本人の学年・年度の案内を確認してください。

英語が聞き取れない場合はどうすればよいですか。

分からないまま作業を進めず、Could you repeat that?、What should I do first?などで教員に確認します。安全に関わる指示は特に、理解できるまで確認してください。

この記事の40問は学校のキャンプ教材ですか。

いいえ。英文4題、設問40問、和訳、解答は慶英会が独自に作成した架空の教材です。学校の配布資料、実際のキャンプ手順、公式課題を転載・再現したものではありません。

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英語の習熟度別授業や定期テストの復習は、英数学館中学校の英語・定期テスト対策で整理しています。生徒が自分で選んだテーマを調査・発表するEisu Talksは、Eisu Talks対策をご覧ください。英語の綴り・語彙を計画的に練習するSpelling Beeは、Spelling Bee対策にまとめています。

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参考にした主な公式情報

• 英数学館小・中・高等学校「中学校」：2泊3日のイマージョンキャンプ、英語だけを使う活動、外国人教員、いかだ作り・アウトドアクッキング、協働の説明。確認日：2026年10月30日。
• 英数学館小・中・高等学校 受験情報「中学校教育の特色について」：英語をコミュニケーションの道具として使い、間違いを恐れずに話す活動の目的。確認日：2026年10月30日。
• 英数学館小・中・高等学校「Junior High School」（英語版）：英語での活動、外国人教員との学び、協働活動。確認日：2026年10月30日。

学校固有の活動内容は英数学館の公式ページに基づいています。実際のキャンプ日程・対象・活動・持ち物・安全指示は、学校からの最新の案内を優先してください。家庭学習モデル、英文、設問、和訳、解答・解説は慶英会独自の制作物です。

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