英数学館中学校のEISU-PLAY対策｜英語劇の台本・発音・役割分担を練習する独自40問

英語劇を作るときの役割分担

英語劇は、台詞を話す人だけで完成するものではありません。学校の活動内容に合わせて、脚本、演技、衣装、小道具、舞台背景、音響などの作業を分けると、何を準備するかが見えやすくなります。以下は家庭学習用の整理例であり、学校の公式な役割分担表ではありません。

• 脚本：場面の目的、登場人物、台詞の順序、場面転換を整理する。
• 演技：台詞の意味を理解し、相手の言葉を聞いて自然に反応する。
• 衣装：登場人物の特徴が分かる衣装を考え、動きやすさも確認する。
• 小道具：場面で必要な物を整理し、安全に使えるものを選ぶ。
• 舞台背景：場面の場所や状況が伝わる背景を作る。
• 進行：場面の始まり・終わり、立ち位置、移動のタイミングを確認する。

発音と台詞の伝え方

語尾まで発音する

英語では、語尾の子音が弱くなると、単語の意味や複数形・過去形が聞き取りにくくなることがあります。台詞を一語ずつ読むだけでなく、文の最後まで声を保ち、語尾を落とさないように練習します。

意味のまとまりで区切る

長い英文を一息で読む必要はありません。意味がまとまるところで短く区切り、主張・理由・質問など、聞き手に伝えたい部分を少し強調します。区切りは文法や意味に合わせ、単語の途中で不自然に止めないようにします。

相手の台詞を聞いて反応する

英語劇は独り言ではなく会話です。自分の台詞だけを暗記すると、相手の話す速さが変わったときに反応できなくなる場合があります。相手の最後の言葉を聞き、何に答えるのかを理解してから話す練習をしましょう。

練習で使える英語表現

• 提案：Why don’t we …?（〜してみませんか。）
• 賛成：That sounds like a good idea.（それはよい考えですね。）
• 反対・別案：I see your point, but …（言いたいことは分かりますが、〜。）
• 確認：Do you mean …?（〜という意味ですか。）
• 依頼：Could you help me with this?（これを手伝ってもらえますか。）
• 感謝：Thank you for helping me.（手伝ってくれてありがとう。）
• 聞き返し：Could you say that again?（もう一度言ってもらえますか。）

台詞を覚えるときは、意味を理解し、相手の台詞とのつながりを確認します。学校から英語の発音や台詞の読み方について指定がある場合は、教員の指示を優先してください。

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慶英会独自の創作英語劇4場面・40問【問題編】

以下の4場面は、EISU-PLAYの学校公式台本や秋桜祭の実際の演目ではありません。英語劇で必要になる会話の流れ、役割分担、発音の振り返り、舞台準備を練習するため、慶英会が独自に作成した架空の英文です。

創作場面A｜The Missing Book

Rika is looking for a book in the school library. She asks Tom, “Have you seen the book about space?” Tom says, “I saw it yesterday, but it may be on a different shelf now.” Rika looks around but cannot find it. Tom suggests asking the librarian. The librarian checks the computer and says, “The book has been moved to the science section.” Rika finds the book and says, “Thank you for helping me.” Tom replies, “Let’s read it together after class.”

問1　Rikaはどこで本を探していますか。

問2　Rikaはどのような本を探していますか。

問3　Tomはその本をいつ見ましたか。

問4　Tomは本がどこにあるかについて、何と言いましたか。

問5　TomはRikaに誰へ尋ねるよう提案しましたか。

問6　司書はどこを確認しましたか。

問7　本はどのコーナーへ移動していましたか。

問8　Rikaは本を見つけた後、何と言いましたか。

問9　“Let’s read it together after class.” を日本語にしなさい。

問10　Tomが一緒に本を読むことを提案した理由を本文に沿って答えなさい。

創作場面B｜Preparing a Short Play

Four students are preparing a short play. Emma writes the first draft of the script. Kai checks whether the dialogue sounds natural. Mei plans the costumes, and Ren prepares the props. During the first rehearsal, they notice that one scene is too long. They remove two repeated lines and add a short question to connect the scenes. The group reads the new script aloud and agrees that the story is easier to understand. They decide to practise the scene again the next day.

問11　劇の準備をしている生徒は何人ですか。

問12　最初の台本を書くのは誰ですか。

問13　自然な会話になっているか確認するのは誰ですか。

問14　衣装を計画するのは誰ですか。

問15　小道具を準備するのは誰ですか。

問16　最初のリハーサルで、どのような問題に気づきましたか。

問17　グループは何行を削除しましたか。

問18　場面をつなぐために何を加えましたか。

問19　“the story is easier to understand” を日本語にしなさい。

問20　グループが翌日もう一度練習することにした理由を答えなさい。

創作場面C｜Practising Pronunciation

Yuto records his voice while practising a line for a play. When he listens to the recording, he notices that the final “s” in the word “books” is not clear. His partner tells him to slow down and finish the word. Yuto practises the line three times. He also adds a short pause before the most important sentence. In the next recording, his words are easier to hear. He learns that speaking clearly is more important than speaking very fast.

問21　Yutoは何を録音していますか。

問22　録音を聞いて、どの単語の最後のsが不明瞭だと気づきましたか。

問23　パートナーはYutoに何をするよう助言しましたか。二つ答えなさい。

問24　Yutoはその台詞を何回練習しましたか。

問25　Yutoは最も重要な文の前に何を加えましたか。

問26　次の録音では、何が聞き取りやすくなりましたか。

問27　Yutoが速く話すことより大切だと学んだことは何ですか。

問28　“the final ‘s’” を日本語にしなさい。

問29　Yutoが録音を聞き直すことの利点を説明しなさい。

問30　Yutoが発音を直すために行ったことを二つ答えなさい。

創作場面D｜A Stage Plan

A group is making a stage plan for a fictional play. Five actors take part in the story. The play has two scenes, and the background changes once between them. A chair and a small box are used as props. The director tells one actor to enter after the second line, not before it. During rehearsal, the group cannot find the box. They stop and tell the teacher instead of using a different object without permission. After the teacher checks the storage room, the box is found. The group updates the prop list so that it can be checked before the next rehearsal.

問31　劇に参加する俳優は何人ですか。

問32　劇はいくつの場面で構成されていますか。

問33　背景は場面の間に何回変わりますか。

問34　小道具として使う二つの物は何ですか。

問35　俳優は何行目の後に登場しますか。

問36　リハーサル中、グループは何を見つけられませんでしたか。

問37　見つからないとき、グループはどうしましたか。

問38　箱はどこで見つかりましたか。

問39　“without permission” を日本語にしなさい。

問40　グループが小道具リストを更新した理由を説明しなさい。

4つの創作英語劇の全文和訳

創作場面A｜The Missing Book

リカは学校の図書館で本を探しています。トムに「宇宙についての本を見た？」と尋ねます。トムは「昨日見たけれど、今は別の棚にあるかもしれない」と言います。リカは周りを探しますが、見つけられません。トムは司書に尋ねることを提案します。司書はコンピューターを確認し、「その本は科学コーナーに移動しました」と言います。リカは本を見つけ、「手伝ってくれてありがとう」と言います。トムは「授業の後、一緒に読もう」と答えます。

創作場面B｜Preparing a Short Play

4人の生徒が短い劇を準備しています。エマが台本の初稿を書きます。カイは会話が自然に聞こえるかを確認します。メイは衣装を計画し、レンは小道具を準備します。最初のリハーサルで、一つの場面が長すぎることに気づきます。繰り返しの台詞を2行削り、場面をつなぐ短い質問を加えます。グループは新しい台本を声に出して読み、物語がより分かりやすくなったと同意します。翌日、もう一度その場面を練習することにします。

創作場面C｜Practising Pronunciation

ユウトは劇の台詞を練習しながら、自分の声を録音します。録音を聞くと、「books」という単語の最後のsがはっきりしていないことに気づきます。パートナーは、ゆっくり話し、単語の最後まで発音するように言います。ユウトはその台詞を3回練習します。また、最も重要な文の前に短い間を加えます。次の録音では、言葉がより聞き取りやすくなりました。とても速く話すことよりも、はっきり話すことの方が重要だと学びます。

創作場面D｜A Stage Plan

あるグループが架空の劇の舞台計画を作っています。物語には5人の俳優が登場します。劇は二つの場面で構成され、その間に背景が一度変わります。椅子と小さな箱を小道具として使います。演出担当は、ある俳優に、2行目の前ではなく後に登場するよう指示します。リハーサル中、グループは箱を見つけられません。許可なく別の物を使うのではなく、作業を止めて先生に伝えます。先生が保管室を確認した後、箱が見つかります。次のリハーサルの前に確認できるよう、グループは小道具リストを更新します。

全40問の解答・根拠解説

創作場面A｜問1〜10

問1：学校の図書館。解説：“in the school library” とあります。

問2：宇宙についての本。解説：“the book about space” が根拠です。

問3：昨日。解説：“I saw it yesterday” とあります。

問4：別の棚にあるかもしれないと言いました。解説：“it may be on a different shelf now” が根拠です。

問5：司書。解説：“asking the librarian” とあります。

問6：コンピューター。解説：“The librarian checks the computer” が根拠です。

問7：科学コーナー。解説：“the science section” とあります。

問8：“Thank you for helping me.” 解説：本を見つけた後のお礼です。

問9：授業の後、一緒にそれを読みましょう。解説：togetherは「一緒に」、after classは「授業の後」です。

問10：解答例：リカが本を見つけるのを手伝い、トム自身もその本に興味を持っているから。解説：一緒に読む提案で会話が続いています。

創作場面B｜問11〜20

問11：4人。解説：“Four students” とあります。

問12：エマ。解説：“Emma writes the first draft” が根拠です。

問13：カイ。解説：“Kai checks whether the dialogue sounds natural” とあります。

問14：メイ。解説：“Mei plans the costumes” が根拠です。

問15：レン。解説：“Ren prepares the props” とあります。

問16：一つの場面が長すぎること。解説：“one scene is too long” が根拠です。

問17：2行。解説：“remove two repeated lines” とあります。

問18：場面をつなぐ短い質問。解説：“add a short question to connect the scenes” が根拠です。

問19：物語がより理解しやすい。解説：easier to understandは「より理解しやすい」です。

問20：解答例：台本を修正した後、台詞や場面のつながりが自然になったか、もう一度確認するため。解説：新しい台本を読み、翌日に再練習する計画です。

創作場面C｜問21〜30

問21：自分の声。解説：“records his voice” とあります。

問22：books。解説：単語の最後のsが不明瞭でした。

問23：ゆっくり話すこと、単語の最後まで発音すること。解説：“slow down” と “finish the word” の二つです。

問24：3回。解説：“practises the line three times” とあります。

問25：短い間。解説：“a short pause” とあります。

問26：言葉。解説：“his words are easier to hear” が根拠です。

問27：はっきり話すこと。解説：“speaking clearly is more important than speaking very fast” とあります。

問28：最後のs。解説：finalは「最後の」です。

問29：解答例：自分の発音を客観的に聞き、聞き取りにくい音や語尾を見つけて直せること。解説：録音を聞いて、最後のsが明瞭でないことに気づいています。

問30：ゆっくり話したこと、単語の最後まで発音したこと。解説：パートナーの助言を受けて行った二つの練習です。

創作場面D｜問31〜40

問31：5人。解説：“Five actors” とあります。

問32：2場面。解説：“The play has two scenes” が根拠です。

問33：1回。解説：“changes once between them” とあります。

問34：椅子と小さな箱。解説：“A chair and a small box” の二つです。

問35：2行目の後。解説：“after the second line” とあります。

問36：箱。解説：“cannot find the box” が根拠です。

問37：作業を止めて先生に伝えました。解説：“They stop and tell the teacher” とあります。

問38：保管室。解説：“the storage room” で見つかりました。

問39：許可なく。解説：permissionは「許可」です。

問40：解答例：次のリハーサル前に必要な小道具がそろっているか確認し、同じ問題が起きないようにするため。解説：リストを更新して、事前確認に使います。

14日間のEISU-PLAY準備モデル

以下は英語の台詞・発音・協働の表現を練習する家庭学習例です。実際の演目、台本、配役、準備期間は学校から示される案内を優先してください。

1. 1日目：学校から示された活動内容・担当・提出物・上演条件を確認する。
2. 2日目：自分の役割と場面の目的を整理し、登場人物が何を伝えたいのかを一文にする。
3. 3日目：台詞の意味を日本語で理解し、主語・動詞・時制を確認する。
4. 4日目：長い台詞を意味のまとまりに分け、短い文へ直せる部分を探す。
5. 5日目：相手の台詞を聞いて自然に返せるか、会話のつながりを確認する。
6. 6日目：発音しにくい単語を確認し、語尾の子音・強勢・音節を練習する。
7. 7日目：意味の区切りに合わせて間を入れ、重要な語を少し強調して読む。
8. 8日目：台詞を録音して聞き直し、速さ・声の大きさ・語尾の聞こえ方を確認する。
9. 9日目：衣装・小道具・舞台背景など、自分の担当の準備状況を確認する。
10. 10日目：立ち位置・入退場・場面転換を確認し、台詞と動作のタイミングを合わせる。
11. 11日目：相手の台詞が速くなった場合や、聞き取れなかった場合の対応を練習する。
12. 12日目：グループで通して練習し、分かりにくい台詞や準備不足を共有する。
13. 13日目：学校の指示に沿って、衣装・小道具・舞台背景・台本の最終確認を行う。
14. 14日目：全体を通して練習し、本人が台詞の意味と役の目的を理解しているか確認する。

よくある質問

EISU-PLAYは英語劇ですか。

学校公式の英語版中学校ページは、EISU-PLAYを秋桜祭に向けて協力して劇を上演する活動として紹介し、英語の発音と創造的な表現を重視すると説明しています。日本語ページも、秋桜祭でイマージョンクラスの生徒が英語劇に取り組むと案内しています。

脚本や衣装も生徒が準備しますか。

英語版公式ページは、脚本を書くこと、衣装をデザインすること、小道具や舞台背景を作ることなど、生徒が協力して準備する活動を紹介しています。年度ごとの役割分担や担当範囲は、学校からの最新の指示を確認してください。

全員が同じ量の台詞を担当しますか。

公開ページから、役ごとの台詞量や配役の決め方までは確認できません。実際の配役・台詞・担当は、本人の学年・年度の案内や教員の指示を優先してください。

発音をよくするには、速く読めるようにすればよいですか。

速さよりも、聞き手が意味を理解できることが大切です。語尾の音、意味の区切り、強調、間、声の大きさを確認し、自然な速さで伝えられるように練習しましょう。

この記事の40問は学校の上演台本や過去問ですか。

いいえ。4つの場面、台詞、設問、和訳、解答は慶英会が独自に作成した架空の教材です。英数学館の実際の演目・台本・配役・授業課題を転載・再現したものではありません。

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参考にした主な公式情報

• 英数学館小・中・高等学校「Junior High School」（英語版）：EISU-PLAYの協働劇、脚本・衣装・小道具・舞台背景の制作、発音と創造的表現。確認日：2026年10月30日。
• 英数学館小・中・高等学校「中学校」：秋桜祭でイマージョンクラスの生徒が英語劇に取り組むとの説明。確認日：2026年10月30日。
• 英数学館小・中・高等学校 受験情報「中学校教育の特色について」：スピーチコンテスト、Spelling Bee、Eisu Talks等の学校活動。確認日：2026年10月30日。

学校固有の活動内容は英数学館の公式ページに基づいています。実際の演目・配役・台詞量・準備期間・評価方法は、学校の最新の指示を優先してください。家庭学習モデル、英文、設問、和訳、解答・解説は慶英会独自の制作物です。

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