慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
穎明館中学校の英語を総合的に確認する方へ：穎明館中学校の英語対策完全ガイドでは、英語週7時間と英会話1時間、EMK未来サポート、GEクラス、学校の定期テスト・英検、独自40問と学習改善計画をまとめています。学校の全体像と現在の失点を確認してから、この記事の専門演習を使ってください。
穎明館中学校（東京都八王子市）の中1・中2で、英語で自分の意見は言えるのに「Why do you think so?」「What about the other side?」と尋ねられると根拠・反対意見への返答が続かない場合、意見・理由・相手の懸念・条件付きの代案を分けて練習しましょう。学校公式は中1・中2の英語週7時間、英会話の少人数分割に加え、帰国生入試・グローバル入試の入学者の希望者向けGE（Global English）クラスで週3回のネイティブ教員の授業を案内しています。本記事では学校課題を転載せず、慶英会独自の4資料40問・全文和訳・全解答を用いて「意見と根拠を英語で説明する」力を練習します。
GEクラスは全員必修ではなく、学校の公式案内では帰国生・グローバル入試で入学した希望者が対象です。一般の英会話授業とGEクラスを同じ制度として扱わず、本人の実際のクラス・参加条件を学校で確認してください。本記事の討論題材は全て架空で、学校の正式なディベート・テスト問題ではありません。
結論｜意見を言ったら「理由・相手の懸念・代案」まで整理
| 回答の段階 | 英文の型 | できたかの判断 |
|---|---|---|
| 意見 | I think we should … | 立場が明確 |
| 理由 | because it could help … | 主張と結び付く根拠 |
| 反対側の懸念 | I understand your concern about … | 相手の意見を尊重 |
| 代替案 | Perhaps we could try … first. | 提案と確定を区別 |
| 検証方法 | Let’s collect feedback after two weeks. | 結果が分かるようにする |
相手へ反対することと、相手の人格や英語力を否定することは違います。また数字や資料の根拠がないのにeveryoneやalwaysを使うと、主張の確実性が変わります。主張の強さを根拠の範囲に合わせましょう。
学校公式｜週7時間英語とGEクラスの対象を区別
穎明館中学高等学校「グローバル教育」は、帰国生入試またはグローバル入試で入学し希望する生徒を対象に、週3回のネイティブ教員のGE授業を設けると説明しています。一般の英語授業・英会話も含めた英語教育の全体方針があり、同じ学年の全生徒の英語経験を一律と判断しません。
東京私立中学高等学校協会の学校デジタルパンフレットでは中1・中2で週7時間、うち1時間はクラスを半分に分けた英会話と説明しています。これはGE希望者向けの週3回のネイティブ授業と区別して読む必要があります。
英語ディスカッションで止まる4つの原因
最初の理由だけを繰り返す
新しい理由を足すか、具体例・条件を示します。
反対意見を聞かずすぐ反論する
相手が指摘した問題を一文で要約してから答えます。
一部のデータから全員がそうだと主張する
30人の調査はその30人についての情報であって全校全員の意見ではありません。
提案しただけの成果を実績と書く
might／could／will testなど、未検証の計画を正確に表現します。
自宅での4ステップ｜口頭と英作文をつなげる
| 順番 | 練習 | 確認 |
|---|---|---|
| 1 | 相手の主張を自分の言葉で一文に | 内容を正確に理解 |
| 2 | 自分の意見と理由を一文ずつ | 主張と根拠 |
| 3 | 相手の懸念を認め代案を述べる | 対話を続ける |
| 4 | 同じ内容を紙に書く | 時制・語順・出典の正確さ |
慶英会オリジナル4資料40問｜意見・根拠・反論と建設的な対話
すべて慶英会独自制作です。学校のGE授業の指定課題・実際の友人の会話・ネイティブ教員の発話を再現しません。4資料×10問＝40問で、内容理解と英文の再構成を組み合わせています。
独自英文1｜読書の時間を増やすべきか（問1〜10）
英文：Four pupils discussed whether their class should have ten extra minutes of reading each day. Aki supported the idea because regular reading could improve vocabulary. Sora worried that students would have less time for group projects. Their teacher suggested trying the new schedule for two weeks and comparing how the class used its time. The group agreed that neither benefit nor harm had been measured yet. They decided to collect feedback before making a permanent change.
全文和訳：4人の生徒は毎日の読書を10分増やすべきか話し合いました。アキは語彙の向上につながるとして賛成し、ソラはグループ活動の時間が減るのではと心配しました。先生は2週間試し、時間の使い方を比較するよう提案しました。効果も悪影響もまだ実測されていないと確認し、恒久的な変更の前に意見を集めることにしました。
- What proposal did the pupils discuss?
- Who supported the idea?
- What was Aki’s reason?
- What did Sora worry about?
- Was the reading benefit already measured?
- How long would the trial last?
- What did the teacher suggest comparing?
- What information was needed before a permanent change?
- Write a respectful reply acknowledging Sora’s concern.
- Summarize both sides in one sentence.
本文にある事実と意見を分けて回答し、別の考えを持つ人への敬意を保って書いてください。
独自英文2｜学校の庭を変えるべきか（問11〜20）
英文：A group wanted to turn a small open area into a garden. Some pupils thought flowers would make the school more welcoming, while others suggested growing vegetables. The group surveyed thirty classmates: sixteen preferred flowers, nine preferred vegetables, and five wanted to keep the area open. A pupil said most classmates wanted flowers. Another pointed out that sixteen was a majority of the thirty surveyed, but not everyone agreed. The group planned to ask about costs and maintenance before choosing a final design.
全文和訳：校内の空き地を庭にする案を話し合いました。花で学校を明るくしたい人と、野菜を育てたい人がいました。30人の調査では花16人、野菜9人、空き地のままが5人でした。一人は花を望む人が過半数と述べ、別の児童は過半数でも全員ではないと指摘しました。最終案の前に費用と管理方法を確認することにしました。
- What place did the group want to change?
- What two garden ideas were proposed?
- How many classmates answered the survey?
- How many preferred flowers?
- How many preferred vegetables?
- How many wanted the area to remain open?
- Did everyone prefer flowers?
- Was sixteen a majority of thirty?
- What two issues needed checking before a final plan?
- Write a balanced conclusion in English.
本文にある事実と意見を分けて回答し、別の考えを持つ人への敬意を保って書いてください。
独自英文3｜説明する資料の信頼性（問21〜30）
英文：A class prepared an English presentation about ways to reduce waste. One student found an online article claiming that every school could cut waste by half simply by using fewer sheets of paper. Another student asked where the number came from and whether the study included many different schools. The group could not find a clear source. It decided not to present the number as a proven fact. Instead, the pupils described what their own class could measure, such as the number of printed sheets used over a week.
全文和訳：クラスはごみを減らす方法について英語発表を準備しました。一人が「紙を少なく使うだけで全ての学校がごみを半減できる」というネット記事を見つけましたが、別の生徒が数値の出典と調査対象を尋ねました。明確な出典は見つからず、グループは証明された事実として発表しないことにしました。代わりに自分のクラスの1週間の印刷枚数など測れるものを説明することにしました。
- What was the presentation topic?
- What did the online article claim?
- What did another pupil ask about?
- Could the group find a clear source?
- Did the group present the claim as proven?
- What alternative did they choose?
- What could their class measure?
- Why is ‘every school’ too strong without supporting data?
- Ask one critical but polite question about evidence.
- Write one reliable sentence about a planned measurement.
本文にある事実と意見を分けて回答し、別の考えを持つ人への敬意を保って書いてください。
独自英文4｜ディスカッションでの自己評価（問31〜40）
英文：During a small-group discussion, Nao could explain her opinion but often interrupted others before they finished. Her classmate suggested that she listen to the complete answer, summarize it briefly, and then ask a follow-up question. Nao tried this approach during the next discussion. She said, ‘I understand your point that the room is small. Could we try using a smaller table?’ The group found it easier to compare suggestions without arguing about who was right. Nao planned to record how often she let other people finish speaking.
全文和訳：小グループ討論でナオは自分の意見は説明できましたが、他人が話し終える前に割り込むことがありました。友達は最後まで聞き、短く要約してから追加質問するよう勧めました。次の討論でナオは「部屋が狭いという意見は分かる。小さい机を試せないかな」と話しました。グループは誰が正しいかで争わず提案を比較しやすくなりました。ナオは人の話を最後まで聞けた回数を記録する予定でした。
- What could Nao already do well?
- What was Nao’s problem?
- What did her classmate suggest doing first?
- What should Nao do before asking a follow-up?
- What concern did Nao acknowledge?
- What alternative did Nao suggest?
- Did the group need to decide who was right immediately?
- What did Nao plan to record?
- Write a polite acknowledgment and question.
- State the main lesson of the passage.
本文にある事実と意見を分けて回答し、別の考えを持つ人への敬意を保って書いてください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
全40問の模範解答と根拠・書き方の解説
自由回答には複数の正解があります。数値・事実・相手の懸念を正確に反映できているかを優先して採点します。
| 問 | 模範解答 | 解説 |
|---|---|---|
| 1 | Ten extra minutes of daily reading. | 提案を特定。 |
| 2 | Aki. | 賛成者。 |
| 3 | Regular reading could improve vocabulary. | 賛成の根拠。 |
| 4 | Less time for group projects. | 反対側の機会費用。 |
| 5 | No. | 予測と実測の区別。 |
| 6 | Two weeks. | 試行期間。 |
| 7 | How the class used its time. | 比較の対象。 |
| 8 | Feedback from the trial. | 意思決定の情報。 |
| 9 | I understand that group projects need time, so we could test a short reading period first. | 懸念の認識＋条件付き提案。 |
| 10 | Aki expected a vocabulary benefit, but Sora worried about less time for group projects. | 双方の立場を保持。 |
| 11 | A small open area at school. | 対象の場所。 |
| 12 | Flowers and vegetables. | 二つの案。 |
| 13 | Thirty. | 調査対象。 |
| 14 | Sixteen. | 花は16人。 |
| 15 | Nine. | 野菜は9人。 |
| 16 | Five. | 維持が5人。 |
| 17 | No. | 16／30、全員ではない。 |
| 18 | Yes. | 16は30の半数15を超える。 |
| 19 | Costs and maintenance. | 費用・管理。 |
| 20 | Flowers were the most popular choice among thirty pupils, but the group still needed to review costs and maintenance. | 標本・未確定条件を残す。 |
| 21 | Ways to reduce waste. | 発表の主題。 |
| 22 | Every school could cut waste by half simply by using less paper. | 主張の範囲が大きい。 |
| 23 | The source of the number and the schools studied. | 根拠と対象。 |
| 24 | No. | 出典不足。 |
| 25 | No. | 根拠のない断定を回避。 |
| 26 | Measurements from their own class. | 一次的な情報へ。 |
| 27 | The number of printed sheets over a week. | 測定できる対象。 |
| 28 | The evidence does not establish results for all schools. | 推論の対象を限定。 |
| 29 | Could you explain where those numbers came from? | 出典を確認する質問。 |
| 30 | We will count printed sheets in our own class for one week. | まだ行っていない測定は未来形。 |
| 31 | Explain her own opinion. | できていたこと。 |
| 32 | Interrupting others before they finished. | 改善課題。 |
| 33 | Listen to the full answer. | 話し終えるのを待つ。 |
| 34 | Summarize the other person’s point briefly. | 相手の立場を要約。 |
| 35 | That the room was small. | 相手の主張。 |
| 36 | Trying a smaller table. | 代替案。 |
| 37 | No. | 提案の比較が中心。 |
| 38 | How often she let others finish speaking. | 改善を測る指標。 |
| 39 | I see your point. Could we also consider a smaller table? | 尊重＋追加質問。 |
| 40 | Listening and summarizing before replying can make discussions more productive. | 対話の技能を要約。 |
14日間の学習計画｜学校の英語授業との両立
| 期間 | 取り組む題材 | 確認 |
|---|---|---|
| 1〜3日 | 読書の時間と他活動の対立 | 利点と機会費用 |
| 4〜6日 | 庭の調査・少数と多数 | 調査の結果と提案を分離 |
| 7日 | 前半20問の誤答だけ再解答 | 根拠を変えない |
| 8〜10日 | ネット記事の数字・出典 | 証明と推測の違い |
| 11〜13日 | 相手の意見を認める質問 | 話し終わってから返答 |
| 14日 | 新しい学校の話題へ転用 | 独力で理由・代案を述べる |
本人がまだ学習していない表現は、学校の英語・英会話の学習範囲へ合わせて練習しましょう。GEと一般クラスでは課題の条件も異なる可能性があります。
よくある質問
穎明館中学校のGEクラスとは何ですか？
学校公式は帰国生・グローバル入試で入学した希望者向けに週3回のネイティブ教員の授業を設けるGEクラスと説明しています。
中1・中2全員がGEクラスへ入りますか？
いいえ。公式資料では特定の入試区分で入学した希望者が対象で、全員必修ではありません。
普通の英会話授業は週何時間ありますか？
学校デジタルパンフレットでは中1・中2の英語週7時間のうち、英会話に週1時間を設けると紹介しています。
英語で反論するときは強く否定すべきですか？
相手の懸念を正確に理解し、根拠を述べてから条件付きの代案を示す方が建設的です。
学校の実際のディベートやGE授業に同じ問題が出ますか？
本記事の4資料40問は独自の家庭用教材で、学校の正式課題や評価方式を再現していません。
GEでの英語力は学校の一般英語の評定と同じですか？
授業の目的・対象・評価条件は異なる可能性があります。具体的な評定への反映は当年度の学校資料を確認してください。
学校別関連記事と無料体験
穎明館中学校の英語・GEクラスで意見・理由の説明が苦手な場合、学校で実際に行う活動と本人の英作文を確認し、必要な技能を選んで練習できます。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。
学校公式・公開資料
公式情報確認：2026年11月4日。GEの参加資格と一般英語の授業を混同せず、本人の正式な学年・コース条件を優先してください。4英文40問・全訳・全解答は慶英会が独自作成した教材で、学校の実際の議論や評価課題の転載ではありません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する