英検準2級の長文語句空所補充を解くコツは、空欄だけを訳すのではなく「直前の原因・対比・具体例」と「直後の結果」を照合することです。日本英語検定協会の2026年10月時点の公式形式では、準2級のこの設問は本番2問で、物語文・説明文が対象です。本記事の6問は本番の出題数ではなく、慶英会が独自に作成した物語文2題・説明文1題からなる練習用3題・6問です。4択すべてについて、正答の根拠と不正解の理由を説明しています。中高一貫校の中1・中2で準2級に挑戦する場合も、本文の「誰が／なぜ／その結果どうなった」を追う読解手順、接続語の見分け方、学校の定期テストにも応用できる短い類題演習から始められます。2024年度の形式変更後、準2級にはライティングのEメール問題と意見英作文もあり、この長文練習だけで一次試験全体への対策が完了するわけではありません。まず1題を解き、正答の理由を日本語で一文説明できるか試してください。（公式情報確認：2026年10月12日）
2026年度の準2級長文語句空所補充の公式形式
英検準2級の一次試験はリーディング・ライティングとリスニングで構成されます。リーディングでは、短文語句空所補充15問、会話文空所補充5問、長文語句空所補充2問、長文内容一致選択7問が出題されます。英検協会の出題概要では、長文語句空所補充の文章種類は物語文・説明文です。本記事の6問は本番の3倍の練習量で、英検協会の公式問題を転載したものではありません。公式の準2級試験内容、準2級の過去問ページを参照してください。
空欄補充で問われる3種類の判断
文と文の論理関係
For that reason（その理由から）、As a result（その結果）、However（しかし）などの語句は、それぞれ前後の関係が異なります。空欄のある一文だけでなく、前文と後文のどちらが原因・結果・対比かを見つけます。
前後の具体例から語彙を推測
『音の発生源』という表現を知らなくても、students talking、people moving chairsのような例が続けば、sources of soundsが適切だと推測できます。説明文の例示に注目しましょう。
物語文の人物の目的と行動
なくなったチケットを見つけたあとに何をするか、歴史の発表で何のために音声説明を加えたかなど、登場人物の目的と結果を追いましょう。単語帳の意味が分かっていても、物語に合わなければ不正解です。
選択肢を見る前の「3段階の読み方」｜2問の本番にも使える
- Step 1：空欄のある文を仮訳する。 文中で空欄が接続語なのか、動詞・名詞などの内容語なのかを確認する。
- Step 2：前後2文に戻る。 「原因→結果」「一般論→具体例」「旧計画→新計画」「問題→解決」のうち、どの関係かを言葉にする。
- Step 3：正解を入れて文章全体を読む。 意味が自然かだけでなく、文法上の形が正しいか、ほかの3択がなぜ不適切かを一つずつ確認する。
例：The students could not find a quiet room. For that reason, they decided to measure noise levels around their school. は「静かな部屋を見つけられない」という課題から「音を測る」という行動へつながります。一方、However（しかし）に替えると、前文に反する行動を導入することになり論理が不自然になります。この例文は本記事用の独自作問です。
| 空欄の前後にある手掛かり | 選択肢で探す働き | 正解を選ぶ根拠の言い方 |
|---|---|---|
| 問題が起きた→対策した | 原因・結果：therefore / for that reason / as a result など | 前の問題があるから、後の行動につながる |
| 予想を立てた→反対の結果になった | 対比：however / on the other hand など | 後の文が前の予想を否定している |
| 一般論を示した→具体的な行動の例 | 例示：for example / for instance など | 後の文が前の一般論の具体例 |
| 物や出来事の例を複数挙げている | 名詞の意味：sources / purposes など | 後に列挙された例と、名詞の意味が一致する |
| 以前の状態と現在の方法を比較 | 比較：compared with など | 二つの方法の差を説明している |
長文の前に解くウォームアップ6問｜根拠を1文で言う練習
英検準2級の実際の設問数は長文語句空所補充2問です。この追加6問は長文に入る前に使う短文のオリジナル確認問題で、本番の問題文の長さを再現したものではありません。各問4択の中から、最も適切なものを選んでください。
- The school bus was delayed by heavy snow. ( ___ ), many students arrived late. ① However ② As a result ③ For example ④ On the other hand
- I expected the science experiment to be easy. ( ___ ), it took the whole afternoon. ① Moreover ② For instance ③ However ④ Therefore
- Our school offers many after-school activities. ( ___ ), students can join a music club or a basketball team. ① For example ② Instead ③ Nevertheless ④ As a result
- The students wrote down the ( ___ ) of the noise, such as cars, trains, and people talking. ① prices ② causes ③ owners ④ colors
- At first, the group planned to use posters only. ( ___ ) the original plan, the new one also included recordings. ① According to ② Instead of ③ Compared with ④ In spite of
- Maya checked the box carefully to make sure that ( ___ ) was missing. ① everything ② something ③ anything ④ nothing
ウォームアップ6問の全解答と誤答理由
- ② As a result：大雪でバスが遅れた「結果」生徒が遅刻した。①Howeverと④On the other handは対比、③For exampleは具体例で不適切。
- ③ However：簡単だと予想したのに午後いっぱいかかった「反対の結果」。①Moreoverは追加、②For instanceは例示、④Thereforeは因果で不適切。
- ① For example：放課後活動という一般論に、音楽部・バスケットボール部という例を示す。②Insteadは代替、③Neverthelessは逆接、④As a resultは結果で不適切。
- ② causes：cars、trains、people talkingは音の「原因・発生源」。①pricesは価格、③ownersは所有者、④colorsは色なので文脈が合わない。なおthe causes of the noiseは自然な表現。
- ③ Compared with：元の「ポスターのみ」の計画と「録音も追加」の新計画を比べている。①According toは「～によれば」、②Instead ofは元の方法を置き換える含意が強い、④In spite ofは「～にもかかわらず」で比較の要点に合わない。
- ④ nothing：「何も紛失していない」ことを確認した。①everythingは「全てがなくなった」、②somethingは「何かがなくなった」、③anythingは肯定文でこの意味をそのまま作れないため不適切。
短文6問で正解しても、長文で正解できるとは限りません。長文では登場人物の目的や文章全体の結論を数段落にわたり追う必要があるためです。直後のオリジナル長文3題・空欄6問では、正解番号を選んだ後に根拠となる英文へ線を引き、3択がなぜ違うのか説明してください。
中高一貫校の中1・中2向け｜弱点別の復習順序
| 間違い方 | 原因の確認 | 次の5〜10分でやること |
|---|---|---|
| 接続語を直感で選ぶ | 前の文と後の文を日本語で一度分けて説明できるか | 原因・結果／逆接／例示の3種類に分類し、例文を自作する |
| 知らない語が多くて止まる | 選択肢より先に、直後にある具体例を読めるか | 固有名詞・数値を除き、出来事の主語と動詞を先に確定する |
| 物語文で人物の行動が追えない | 誰が困り、誰へ相談し、何が解決したか説明できるか | 本文を「問題→対応→結果」の3行に整理する |
| 文法は分かるが正解できない | 語の意味は合っていても文型・前置詞が合うか | 正答選択肢を本文へ戻し、前後の語と一緒に音読する |
| 答えを見た直後だけ正解する | 翌日と3日後の初見の類題で再現できるか | 間違えた選択肢を使った新しい短文を1つ作る |
準2級の長文2問に取り組んだ後も、一次試験にはEメールと意見英作文、リスニングが含まれます。問題形式の確認と、本会場・準会場F日程の公開分などの公式過去問は、日本英語検定協会「準2級の試験内容」と「準2級の過去問・試験内容」をご覧ください。本文のオリジナル問題は英検協会の過去問を転載したものではありません。
オリジナル長文3題・空欄6問
次の文章中（1）〜（6）に入る最も適切な語句を、4つの選択肢から1つ選んでください。英文・学校・登場人物はすべて慶英会の独自作成です。正答を選んだあとに他の3択が不適切な理由も説明できるか確認しましょう。
長文1｜物語文：A Lost Box Before the School Concert
The students in Ms. Sato’s class were preparing for a small concert. On the morning of the event, they brought chairs into the school hall and placed colorful programs near the entrance. Yuna was responsible for a box containing the tickets that parents would show when they arrived. She put the box on a table next to the stage and went to help her friends.
An hour later, Yuna returned to the table, but the box was gone. She was worried because visitors would arrive soon. ( 1 ), she decided not to search the whole school by herself. She told her teacher, and the class worked together to find out where the box had been taken.
One student remembered seeing a volunteer carry several boxes toward the music room. Yuna and the teacher went there and found the missing ticket box among the instruments. The volunteer had thought it contained extra programs. Yuna ( 2 ) the tickets carefully before taking them back to the entrance, making sure none had been lost.
The concert started on time. Afterward, the students agreed to put large labels on important boxes at future events so that volunteers could identify them more easily.
問1｜空欄（1）に入るものを選びなさい。
1. For example
2. In addition
3. For that reason
4. On the other hand
問2｜空欄（2）に入るものを選びなさい。
1. counted
2. borrowed
3. predicted
4. introduced
長文2｜説明文：Why Schools Make Noise Maps
Many students say that some places in their schools are quieter than others. For example, a classroom may be peaceful early in the morning but noisy during lunch. A group of teachers wanted to find suitable places where students could read or complete homework during breaks. To make their decision, they asked students to help create a noise map of the school.
The students visited different areas at several times of the day. They used simple devices to measure sound levels and wrote down what was happening nearby. The students did not just record a number. They also made notes about the ( 3 ) of the sounds, such as students talking, people moving chairs, or sports activities outside.
After collecting information for a week, they compared the results. The library was usually quiet, but one corner near a busy hallway was often noisy. The group suggested moving the reading tables away from the door. The teachers tried this idea and asked students whether the area felt more comfortable.
The project was useful for another reason. Students learned that one measurement does not explain everything. ( 4 ), they needed to collect information at different times before deciding which spaces were suitable for quiet activities. The school plans to repeat the project later in the year to see whether any changes have helped.
問3｜空欄（3）に入るものを選びなさい。
1. owners
2. prices
3. colors
4. sources
問4｜空欄（4）に入るものを選びなさい。
1. In fact
2. As a result
3. At the same time
4. For instance
長文3｜物語文：A Different Way to Present a History Project
Tom and his classmates were asked to create a presentation about the history of their town. Most groups planned to show photographs on a large screen. Tom’s group also wanted to use old photographs, but they learned that one visitor at the event had difficulty seeing small pictures.
The group talked to their history teacher. She suggested explaining each photograph clearly, rather than only showing it on the screen. The students decided to record short descriptions of the pictures. They also wrote simple captions in large letters. ( 5 ) the original plan, the new presentation included both images and spoken explanations.
On the day of the event, Tom introduced the photographs while another student played the recordings. Some visitors closed their eyes for a moment to imagine the places being described. Others read the captions and asked questions about how the town had changed. The group was pleased to see that different visitors were able to enjoy the project in different ways.
After the event, the teacher told Tom that a successful presentation should be understandable to as many people as possible. Tom realized that preparing information in more than one format could ( 6 ) visitors who learned or experienced things differently. He hoped to use this lesson in future school projects.
問5｜空欄（5）に入るものを選びなさい。
1. According to
2. Thanks to
3. Compared with
4. Instead of
問6｜空欄（6）に入るものを選びなさい。
1. assist
2. replace
3. confuse
4. cancel
全6問の正解と選択肢別解説
長文1：A Lost Box Before the School Concert
問1：正解3番（For that reason）
【判断の種類】前後の因果関係
【正答の根拠】Yunaが困っている状況を受け、独りで探さず先生に伝える行動を選んだ理由を示すため、For that reason（そのため）が適切。
【誤答選択肢の確認】For exampleは具体例への移行、In additionは追加、On the other handは対比。ここでは課題に対する行動の理由がつながる。
問2：正解1番（counted）
【判断の種類】動詞と目的語
【正答の根拠】紛失がないか確かめるため、ticketsをcounted（数えた）が自然。making sure none had been lost と一致。
【誤答選択肢の確認】introduced＝紹介した、borrowed＝借りた、predicted＝予測したでは、枚数を確認する行動にならない。
長文2：Why Schools Make Noise Maps
問3：正解4番（sources）
【判断の種類】名詞と文脈
【正答の根拠】students talkingやmoving chairsは音の発生源を表す具体例。sources of the sounds（音の発生源）が適切。
【誤答選択肢の確認】prices＝価格、colors＝色、owners＝所有者。音についての観察記録と合わない。
問4：正解2番（As a result）
【判断の種類】因果・まとめ
【正答の根拠】1回の測定では十分でないという気づきから、時間を変えてデータを集める必要があるという結論に続くためAs a result（その結果）が自然。
【誤答選択肢の確認】In factは事実の強調、At the same timeは同時性、For instanceは具体例。ここでは因果関係が重要。
長文3：A Different Way to Present a History Project
問5：正解3番（Compared with）
【判断の種類】比較表現
【正答の根拠】元の計画では写真を表示するだけだったが、新版には音声説明も加えた。Compared with the original plan（元の計画と比べて）が文意に適切。
【誤答選択肢の確認】Instead ofは『～の代わりに』で写真をやめたと読まれやすい。According toは根拠を示す。Thanks toは『おかげで』と原因を表すため、明確な新旧比較には合わない。
問6：正解1番（assist）
【判断の種類】動詞と文脈
【正答の根拠】複数形式の情報が異なる学び方・体験の訪問者をassist（助ける）という意味。
【誤答選択肢の確認】confuse＝混乱させる、cancel＝取り消す、replace＝置き換える。多様な人に情報が伝わる目的と合わない。
接続語・語彙で同じ誤答を繰り返すとき：正解を見ても根拠が説明できなければ、学校の英文法・語彙と英検演習をつなぐ復習が必要です。受験時期と学習計画の考え方は英検準2級は何年生で取るべき？で確認できます。自分の弱点に合う学習順序を整理したい場合は、慶英会のオンライン個別指導・無料体験をご覧ください。
重要語彙・文脈の言い換え
1. be responsible for …：～を担当している
2. be worried because …：～なので心配している
3. For that reason, …：その理由から、～
4. make sure none was lost：一つも紛失していないことを確認する
5. be suitable for …：～に適している
6. measure sound levels：音の大きさを測定する
7. sources of sounds：音の発生源
8. As a result, …：その結果、～
9. have difficulty -ing：～するのが難しい
10. rather than -ing：～するのではなく
11. Compared with …：～と比較すると
12. assist visitors：訪問者を支援する
同じ間違いを繰り返さないための誤答ノート
①接続語が不正解だった場合は『原因の文／結果の文』を分けて記録する。②語彙が不正解だった場合は目的語や前置詞も含めて1文で覚える。③物語文の流れが分からなかった場合は『問題発生→対応→結果』の3行にまとめる。間違えた選択肢の単語だけを暗記するのではなく、文脈で正しく使える状態を目指します。
6日間の復習計画
1日目：長文1を解き、物語の出来事を時系列で並べる。2日目：長文1の誤答を整理し、for that reasonなどの接続語を例文で練習。3日目：長文2を解き、具体例と抽象的なまとめを結び付ける。4日目：長文3を解き、本文の目的を英語か日本語で説明する。5日目：3つの長文の誤答だけを解き直す。6日目：英検協会の公式過去問で本番の長文語句空所補充2問を解き、初見の文章への対応力を確認する。
よくある質問
英検準2級の長文語句空所補充は6問ですか？
いいえ。公式の出題概要では2問です。本記事は追加練習用に3題・計6問を掲載しています。
長文内容一致選択とは何が違いますか？
内容一致選択は文章に関する質問に答える形式、語句空所補充は文章の中の空欄に語句を補う形式です。どちらも文脈理解が重要ですが、接続語・熟語・語彙の使い方は空所補充で特に練習できます。
学校の英語定期テストにも使えますか？
接続語、文章のまとまり、語彙の意味と使い方、時制などの読解要素は中高一貫校の定期テストにも関係します。学校の指定教材の範囲を優先しつつ、このような独自長文演習で応用力を確認してください。
中高一貫校の学校英語・英検準2級対策
長文の空所補充が苦手な生徒は、英単語を覚えるだけでなく、段落ごとに何が起きたか、なぜそうなったか、筆者がどのような結論を述べたかを整理する練習が必要です。慶英会では、学校の英語定期テストと英検対策を両立させるオンライン個別指導を提供しています。慶英会の指導内容と最大1か月無料体験についてはこちら。
参考にした主な公式情報
・日本英語検定協会｜準2級の試験内容
・日本英語検定協会｜準2級の過去問
参照確認日：2026年10月9日。
監修：慶英会 塾長。本記事の長文・設問・回答・解説は慶英会が独自に制作した学習教材であり、英検協会の公式問題・公式解答ではありません。