慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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英検準1級Writing独自模試・第15セット：学校での省エネ計測を題材に、英文要約1題・意見英作文1題・自己確認12問を慶英会が作成。要約60〜70語、英作文120〜150語の目安にモデル答案を検算し、全文和訳と全解答を掲載しています。
日本英語検定協会の準1級試験内容でWritingは英文要約1題と意見英作文1題です。2025年度の変更以降、要約60〜70語は明確な指定で、意見英作文120〜150語は目安です。本文・設問・模範は慶英会独自で公式過去問ではありません。
Task A｜英文要約・60〜70語
A group of schools invited students to monitor electricity use in classrooms. Teachers hoped the project would make energy lessons more practical and identify unnecessary consumption. Students compared lighting and heating records across several weeks, while staff explained why some equipment had to remain operating even when rooms were empty. The activity attracted interest because pupils could connect scientific ideas with everyday decisions.
However, electricity use varied with outdoor temperature, room occupancy, and the time needed to ventilate classrooms. Switching off equipment could sometimes reduce demand but also affect comfort or air quality. Teachers therefore warned students not to treat the lowest electricity reading as the only measure of success. The project needed to consider safe indoor conditions and the reliability of the data.
Before adopting new rules, administrators planned to compare similar rooms, discuss results with maintenance staff, and monitor conditions over several seasons. They asked students to explain uncertainty rather than announce guaranteed savings. The schools regarded the project as a way to develop critical thinking while testing improvements responsibly.
英文を読んで背景・利点・制約・対応を60〜70語で要約してください。自分の意見は書きません。
Task B｜意見英作文・120〜150語を目安
TOPIC：Should students help schools make decisions about energy use?
POINTS：Education / Safety / Costs / Environment
TOPICに賛否を示し、POINTSから2つを選んで異なる理由を説明してください。
演習前の確認12問
問1．事業が目指した二つの学習効果は。
問2．電力記録が変わる要因を三つ示せ。
問3．電力消費が最小なら常に最善か。
問4．空室でも機器を動かす理由があり得るか。
問5．学校が新規則の前に行うことは。
問6．すでに節約効果が保証されたか。
問7．要約で何を削らずに残すか。
問8．WritingのTOPICにどう答えたか。
問9．採用したPOINTSを二つ示せ。
問10．Educationの具体例は。
問11．Environmentの具体例は。
問12．結論で役割を分けたのは誰か。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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原文3段落の全文和訳
第1段落：学校群は生徒に教室の電力使用量を調べてもらい、エネルギー学習を実践的にし、無駄な消費を見つけることを目指した。照明や暖房の記録を比較し、空室でも設備を動かす必要がある場合を職員が説明した。身近な判断と科学がつながるため関心を引いた。
第2段落：しかし電力使用量は外気温、利用人数、換気時間で変わる。設備を止めれば需要を減らせても快適さや空気の質が損なわれ得る。最低使用量だけを成功とせず、安全な室内環境とデータの信頼性を確認する必要があった。
第3段落：新しい規則の前に似た教室の比較、管理職員との協議、複数季節の観測を行う予定だった。生徒には保証された節約を宣言せず不確実性を説明するよう求め、責任ある改善と批判的思考の学習とした。
英文要約の模範（60語）
Schools asked students to monitor classroom electricity use to make science lessons more practical and identify unnecessary consumption. However, temperature, occupancy, and ventilation affected the measurements, while reducing energy use could harm comfort or air quality. Teachers stressed that the lowest reading was not the only goal. Administrators planned further comparisons and monitoring before introducing new rules across all buildings.
要約の根拠：電力測定の教育効果・安全と快適性の制約・今後の比較という3要素を残しました。電力削減を実証済みとは書いていません。
意見英作文の模範（125語）
採用POINTS：Education／Environment
Students should help schools make decisions about energy use, provided that trained staff remain responsible for safety. First, participation can improve education. By examining actual electricity data, students learn how to compare evidence, recognize uncertainty, and explain possible causes instead of memorizing facts alone. These skills are useful beyond science classes. Second, student involvement can benefit the environment. Young people may notice unnecessary lighting or equipment use and suggest practical improvements that school staff have overlooked. However, lower electricity consumption must not come at the expense of ventilation, comfort, or safety. Schools should therefore invite proposals, test them under appropriate conditions, and allow qualified employees to make final technical decisions. This approach gives students meaningful experience while keeping responsibility for building management in professional hands.
英作文の解説：教育面と環境面を別々に展開し、換気・快適さ・安全への反対論点には専門職員の管理で応じています。結論の賛成立場も冒頭と一致しています。
12問の全解答・詳解
問1 正答：科学学習を実践的にすることと、無駄な電力消費を探すこと。
問2 正答：外気温・教室の人数・換気の時間。
問3 正答：いいえ。空気の質や快適さ、安全性の制約がある。
問4 正答：あり得る。建物や設備の適切な運用のため。
問5 正答：類似教室を比較し、管理職員と相談し、複数季節にわたって観察する。
問6 正答：いいえ。測定と検証の段階である。
問7 正答：目的・測定条件・制約・今後の検証。
問8 正答：生徒の参加に賛成。ただし安全判断は専門職員が担う。
問9 正答：EducationとEnvironment。
問10 正答：データの比較・不確実性の認識・原因の説明。
問11 正答：不要な照明や設備の使用を見つけること。
問12 正答：学習と提案を行う生徒と、技術的な最終決定を行う専門職員。
自己添削とFAQ
要約は原文の条件を変えず、英作文では二つのPOINTSの理由を重複させずに展開します。冠詞・単複・時制・語数を確認し、3日後にモデルを見ず再執筆してください。
要約と意見英作文は何が違いますか？
要約は英文の内容を忠実に60〜70語でまとめます。意見英作文はTOPICへの自分の立場と理由を提示します。
モデルと違う立場でもよいですか？
はい。TOPICに直接回答し、選んだPOINTSに基づく一貫した理由を示せば別の立場も可能です。
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日本英語検定協会「準1級試験内容」／2025年度の要約指示変更。全教材は慶英会の独自制作です。
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