慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
英検準1級の4コマナレーションで話が伝わらなくなる原因の一つが、「誰が、誰に、何をしたか」を英語の主語と目的語で取り違えることです。登場人物が2人いる場面で he / she だけを繰り返すと、行動の担当者が分からなくなります。慶英会では、最初は人物名・役割を明確にし、同じ人物が続くときだけ代名詞を使う方法を勧めています。本教材では、文章で再現した独自4場面、人物を追跡する24課題、英語モデル4本、全文和訳を公開します。
英検協会によれば、準1級の二次試験は約8分で、4コマナレーションには1分の考慮時間と2分の説明時間があります。実際の試験では、問題カードに印刷された言い出し部分から話し始めることが必要です。本教材は公式画像や問題を使わない独自の文字場面です。本番では必ず英検協会の準1級二次試験手順と公式サンプルで形式を確認してください。
主語・目的語を間違えない3つのルール
- 初出では名前・役割：Ms. Sato, a librarian, noticed … と、最初に人物を特定する。
- 人物が変わるたび名前へ戻る：Emi printed labels, while Ms. Sato arranged boxes. のように、女性2人ならsheの連続を避ける。
- 依頼・報告の向きを確認：A asked B to …, A told B that …, A thanked B … はAが行動者、Bが相手。
練習では、4場面の人物欄に「A＝誰」「B＝誰」と書き、各コマで行動する人物の名前を英語で声に出します。すぐに話せない場合も、まず各コマ一文だけ作り、次に because / after / while / as a result などで出来事をつなげてください。
慶英会独自4場面・全24課題：問題編
場面1：図書館の返却コーナー（女性2人）
登場人物：佐藤さん＝図書館員（Ms. Sato）、恵美さん＝生徒ボランティア（Emi）
- ① 図書館員の佐藤さんが、返却台に本が積み上がっているのを見つける。
- ② 佐藤さんは恵美さんに整理を依頼する。恵美さんは分類ラベルが足りないと伝える。
- ③ 恵美さんが新しいラベルを印刷し、佐藤さんは返却箱を並べる。
- ④ 利用者が本を正しい箱に戻し始め、佐藤さんが恵美さんに感謝する。
問1. 最初に返却された本の山を見つけたのは誰か。
問2. 誰が誰に整理を依頼したか。英語で主語と目的語を明確に書く。
問3. 曖昧な文 She printed the labels while she arranged the boxes. を、事実が分かる文に書き直す。
問4. 3コマ目の2つの行動を、andを使って一文にする。
問5. 4コマ目で感謝した側と感謝された側を英語で書く。
問6. 間違った文 Emi discovered the pile and asked Ms. Sato for help. を事実に合わせて訂正する。
場面2：自転車通学の安全案内（男性2人）
登場人物：大地さん＝学校職員（Daichi）、健さん＝生徒代表（Ken）
- ① 学校職員の大地さんは、登校時に自転車が校門前に集中している様子を確認する。
- ② 大地さんは生徒代表の健さんに意見を求め、健さんは自転車置場への案内が不足していると話す。
- ③ 健さんが分かりやすい案内図を作成し、大地さんは掲示場所を決める。
- ④ 生徒が別の入口も使うようになり、大地さんは健さんに継続的な観察を依頼する。
問7. 最初に自転車の集中に気づいたのは誰か。
問8. 大地さんは誰に質問したか。
問9. 曖昧な文 He made the map and he chose its location. を正確にする。
問10. 何を知らない学生がいたのか。
問11. 4コマ目で観察を続けるよう頼んだ側と頼まれた側を答える。
問12. 『すでに安全問題が完全に解決した』という英文は、この場面に合うか。正確な英文を一文書く。
場面3：博物館の文字案内（女性2人）
登場人物：花さん＝博物館の案内職員（Hana）、結衣さん＝来館者（Yui）
- ① 来館者の結衣さんが、混雑した展示室で音声案内を聞き取りにくいと感じる。
- ② 案内職員の花さんが困っている結衣さんに声をかけ、文字起こしと館内図を案内する。
- ③ 結衣さんは文字起こしを選び、花さんは展示の順路を指し示す。
- ④ 結衣さんが鑑賞後に感想を伝え、花さんが次回の案内改善に活用すると約束する。
問13. 音声案内を聞き取りにくかったのは誰か。
問14. 文字起こしと地図を提案したのは誰か。
問15. 曖昧な文 She showed her the route after she chose the transcript. を明確に書く。
問16. 何を選んだかと何を指し示したか、別々の主語で一文にする。
問17. 鑑賞後、誰が誰に感想を伝えたか。
問18. 博物館の改善は実施済みか。正確な英文にする。
場面4：学校菜園の水やり当番（男性2人）
登場人物：レオさん＝生徒委員長（Leo）、青木さん＝学校の管理担当者（Mr. Aoki）
- ① 生徒委員長のレオさんは、学校菜園の土が乾燥していることに気づく。
- ② レオさんが管理担当の青木さんに相談し、青木さんは当番が不明確だと指摘する。
- ③ レオさんが水やりの当番表を作り、青木さんが安全に使える道具を準備する。
- ④ 生徒が当番表に沿って水をやり、青木さんがレオさんに実施記録を残すよう促す。
問19. 菜園の乾燥に最初に気づいたのは誰か。
問20. レオさんが相談した相手は誰か。
問21. 曖昧な文 He made the schedule and he checked the equipment. を書き直す。
問22. 水やりが不定期だった原因として本文で示された点を述べる。
問23. 作業記録を付けるよう頼んだ人と頼まれた人を英語で述べる。
問24. 4コマ目の成果を過大に述べない英文を一文書く。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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全24問の解答・理由とナレーションモデル4本
場面1：解答6問・英語ナレーションと全文和訳
問1・解答：Ms. Sato. 理由：佐藤さんがnoticedと対応する。恵美さんは後から協力する。
問2・解答：Ms. Sato asked Emi to help organize the books. 理由：ask A to do のAは依頼される相手。逆にしない。
問3・解答：Emi printed the labels while Ms. Sato arranged the boxes. 理由：女性2人に同じsheを使うと人物関係が曖昧。名前を明示する。
問4・解答：Emi printed new labels, and Ms. Sato arranged the return boxes. 理由：2つの動詞の主語が異なることを文に残す。
問5・解答：Ms. Sato thanked Emi. 理由：thank A で感謝された側が目的語。
問6・解答：Ms. Sato noticed the pile of books and asked Emi for help. 理由：気づいた人・依頼した人の両方が佐藤さん。
模範ナレーション（慶英会独自英文）：One afternoon, Ms. Sato, a librarian, noticed that returned books were piling up on a table. She asked Emi, a student volunteer, to help organize them. Emi agreed but pointed out that the boxes did not have clear labels. The next day, Emi printed new labels, while Ms. Sato arranged the return boxes near the entrance. Visitors then began putting books into the appropriate boxes. Ms. Sato thanked Emi for the improvement. The two realized that a small change in the information provided to visitors could make the daily work easier.
全文和訳：ある午後、図書館員の佐藤さんは返却された本が台に積み上がっていることに気づいた。佐藤さんは生徒ボランティアの恵美さんに整理を頼んだ。恵美さんは承諾したが、箱のラベルが分かりにくいと指摘した。翌日、恵美さんが新しいラベルを印刷し、佐藤さんが入口近くに返却箱を並べた。利用者は正しい箱へ本を戻し始め、佐藤さんは恵美さんに感謝した。2人は利用者への小さな情報改善が日々の作業を楽にすると気づいた。
自己採点：登場人物名、依頼の方向、行動の担当、実際に起きた変化、まだ決まっていないことが正確に伝わっているか確認します。模範文を暗記するより、新しい場面でも同じように区別できることを重視してください。
場面2：解答6問・英語ナレーションと全文和訳
問7・解答：Daichi. 理由：Daichi observed a crowd が根拠。
問8・解答：Daichi asked Ken why so many students were using the main gate. 理由：askの主語はDaichi、質問の相手はKen。
問9・解答：Ken made the map, and Daichi chose where to display it. 理由：2人とも男性なのでheを連続すると誤解される。
問10・解答：Some students did not know about the alternative route to the bicycle parking area. 理由：知らなかったのは新しいルート。置場自体が存在しないのではない。
問11・解答：Daichi asked Ken to continue observing the morning traffic. 理由：依頼方向を入れ替えない。
問12・解答：The situation seemed to improve, but they needed to keep observing the traffic. 理由：変化が見られたことと恒久的効果の証明は別。
模範ナレーション（慶英会独自英文）：One morning, Daichi, a school staff member, observed a crowd of bicycles near the main gate. He asked Ken, a student representative, why so many students were using the same entrance. Ken explained that some students did not know about the other route to the bicycle parking area. Ken designed a simple map, and Daichi chose where to display it. After the map was posted, more students started using the alternative entrance. Daichi was pleased with the change but asked Ken to keep observing the morning traffic. They wanted to check whether the improvement would continue.
全文和訳：ある朝、学校職員の大地さんは正門付近に自転車が集中しているのを確認した。大地さんは生徒代表の健さんに同じ入口を使う理由を尋ねた。健さんは別ルートを知らない生徒がいると説明した。健さんが簡単な案内図を作り、大地さんが掲示位置を決めた。掲示後、別の入口を利用する生徒が増えた。大地さんは変化を歓迎したが、健さんに朝の状況を観察し続けるよう依頼した。改善が続くか確認するためである。
自己採点：登場人物名、依頼の方向、行動の担当、実際に起きた変化、まだ決まっていないことが正確に伝わっているか確認します。模範文を暗記するより、新しい場面でも同じように区別できることを重視してください。
場面3：解答6問・英語ナレーションと全文和訳
問13・解答：Yui. 理由：Yui tried the audio guide が根拠。
問14・解答：Hana offered Yui a printed transcript and a map. 理由：offeredの主語がHana。
問15・解答：After Yui chose the transcript, Hana showed Yui the route. 理由：herとsheの指示対象を文ごとに正確に指定する。
問16・解答：Yui chose the transcript, and Hana showed her the exhibition route. 理由：ここでherは直前のHanaではなくYuiだが、誤解を避けるならshowed Yui the routeでもよい。
問17・解答：Yui told Hana that the written explanations had been helpful. 理由：told A that … のAは聞き手。
問18・解答：Hana said the museum would consider improving its guidance materials. 理由：would considerは検討。改善完了ではない。
模範ナレーション（慶英会独自英文）：Yui visited a museum on a crowded afternoon. She tried using the audio guide but found it hard to hear in the busy gallery. Hana, a member of the museum staff, noticed the problem and offered Yui a printed transcript and a map. Yui chose the transcript, while Hana showed her the recommended route through the exhibition. After finishing her visit, Yui told Hana that the written explanations had been helpful. Hana thanked the visitor for the feedback and said the museum would consider improving its guidance materials. The experience showed how providing more than one format could help visitors with different needs.
全文和訳：結衣さんは混雑した午後に博物館を訪れた。音声案内を試したが、にぎやかな展示室では聞こえにくかった。職員の花さんは問題に気づき、結衣さんに印刷された文字起こしと地図を提案した。結衣さんは文字起こしを選び、花さんは展示の推奨順路を示した。見学後、結衣さんは文字説明が役立ったと花さんに伝えた。花さんは感想に感謝し、博物館が案内資料の改善を検討すると話した。複数形式の案内は異なるニーズを持つ来館者に役立つ可能性がある。
自己採点：登場人物名、依頼の方向、行動の担当、実際に起きた変化、まだ決まっていないことが正確に伝わっているか確認します。模範文を暗記するより、新しい場面でも同じように区別できることを重視してください。
場面4：解答6問・英語ナレーションと全文和訳
問19・解答：Leo. 理由：noticed dry soilの主語はLeo。
問20・解答：Leo spoke to Mr. Aoki. 理由：相談したLeoと相談を受けたMr. Aokiを区別。
問21・解答：Leo made the schedule, and Mr. Aoki checked the equipment. 理由：同じheで人物が変わるため名前を明示。
問22・解答：Students had not been assigned clear watering duties. 理由：水不足の原因を天気だけに決めつけず、当番の不明確さを述べる。
問23・解答：Mr. Aoki asked Leo to keep a record of completed tasks. 理由：askの主語と目的語を逆にしない。
問24・解答：Students began watering regularly, but the new routine still needed monitoring. 理由：始まった事実と長期的に継続できるかは別。
模範ナレーション（慶英会独自英文）：Leo, the head of a student committee, noticed that the soil in the school garden was becoming dry. He spoke to Mr. Aoki, the staff member responsible for the grounds. Mr. Aoki explained that students had not been assigned clear watering duties. Leo then prepared a weekly schedule, while Mr. Aoki checked that the necessary equipment was safe to use. Once the schedule was introduced, students began watering the plants regularly. Mr. Aoki asked Leo to keep a record of which tasks had been completed. Both wanted to make sure that the new routine would remain practical after the first week.
全文和訳：生徒委員長のレオさんは学校菜園の土が乾いてきたことに気づいた。レオさんは校内管理を担当する青木さんに相談した。青木さんは水やりの担当が明確に決まっていなかったと説明した。レオさんが週ごとの当番表を作り、青木さんは必要な道具が安全に使えるか確認した。当番表の導入後、生徒は定期的に水やりを始めた。青木さんはレオさんに作業の実施記録を残すよう頼んだ。2人とも初週だけでなく継続できる仕組みにしたいと考えていた。
自己採点：登場人物名、依頼の方向、行動の担当、実際に起きた変化、まだ決まっていないことが正確に伝わっているか確認します。模範文を暗記するより、新しい場面でも同じように区別できることを重視してください。
1分準備の使い方：人物ごとの動詞を4つ書く
まず4コマそれぞれの動詞の前に主語を置き、誰がしたか明確にします。例えば、Emi printed / Ms. Sato arranged / visitors returned / Ms. Sato thanked という4つの骨組みです。次に、2人の登場人物が同時に動いた場面はwhileやandでつなぎます。準備中に長い英文の丸暗記を試みるより、行動の取り違えを防ぐことを優先してください。
言い換え・発音・時制の最終チェック
- 人称代名詞：he / she / they の指示対象が前文から明らかか。分からなければ名前に戻す。
- 時制：4コマの過去の出来事を基本的には過去形で説明し、前後関係が必要ならafter / beforeを使う。
- 説明の範囲：絵や場面設定にない感情、成績、因果関係を勝手に付け足さない。
- 模範の使い方：最初は一文ずつ、次に4場面を通して2分以内に収まるか自宅で練習する。実際の試験中は録音・メモを行わない。
次に解く無料教材・7日間復習の流れ
主語を確認できたら、4コマの1分準備・独自8場面で展開を整理し、別場面へ転用します。さらにNo.1〜4の意見質問・模擬セットへ進むと、物語を語ったあとに自分の意見を伝える段階まで練習できます。
- 1日目：4場面の登場人物を確認し、誰が何をしたか日本語で整理。
- 2日目：問1〜12を解き、主語と目的語の誤りを修正。
- 3日目：問13〜24を解き、he/sheの指示先を明確に。
- 4日目：場面1・2を一文ずつ英語で説明。
- 5日目：場面3・4を一文ずつ英語で説明。
- 6日目：4つの模範ナレーションを見ずに、別表現で語り直す。
- 7日目：英検協会の公式サンプルで4コマ画像と指定の冒頭文、準備と回答の時間を確認。
よくある質問（FAQ）
heやsheを繰り返すと必ず減点されますか？
代名詞を使うこと自体が誤りではありません。誰のことか分かり、話の内容が正確であれば自然です。ただし複数人物が同じ場面にいる場合、行動者の誤認を防ぐため名前を繰り返す方が明確になることがあります。具体的な採点の詳細は公表情報の範囲でしか分かりません。
4コマの画像がなくても練習できますか？
人物関係と英語表現の練習には、文章による4場面も使えます。ただし実際の画像から状況を推測する訓練の代わりにはなりません。公式サンプルの4コマ画像も併用してください。
ナレーションで長い英文を使う必要がありますか？
長さだけでなく、登場人物・時間順・理由が分かることが重要です。まず正確な短い文をつないで内容を完成させ、慣れてから語彙と構文を増やしましょう。
英検準1級二次面接の個別対策と学習相談
慶英会では、4コマで人物を取り違える、1分準備で構成がまとまらない、No.1〜4の質問に答えられないといった課題を分けて学習します。準1級二次面接の独自問題集・教材一覧から学習を進めるか、最大1か月無料体験・学習相談をご利用ください。
公式情報：英検協会「準1級の試験内容・二次試験手順」。本ページの登場人物・4場面・英語モデル・24課題は慶英会独自制作であり、公式問題カード・過去問・面接委員の発言ではありません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する