慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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英語長文でfor exampleの具体例だけを覚え、筆者が何を伝えたいのか分からなくなる場合があります。 慶英会では、英検やNEW TREASUREのReadにも役立つ独自4説明文40問・英文全文和訳・主張と具体例の根拠解説を無料公開します。具体例、観測事実、逆接、未確定の推測、結論を区別するための教材です。
本記事は慶英会の独自説明文で、英検公式過去問やＺ会のNEW TREASURE本文を転載していません。主張を読み取る練習であり、級別の正式な英検試験形式・語数・配点を再現した模試ではありません。
結論｜for exampleは具体例、howeverは制限、最後の主張と混同しない
文章中の「For example」は具体例を導入し、「However」は前の説明に対する制約や逆接を示します。「Therefore」や結論の文は、個別の事例を超えた提案や判断をまとめることがあります。具体例一つを読んだだけで「全員が成功」「必ず効果がある」と主張を強めてはいけません。
問題の解き方｜主張・例・留保・結論を4色で区別する
まずL1〜L6を読み、全体の話題を把握します。次に具体例を説明する文を探し、howeverの後で「どの条件が残っているか」を確認します。最後に結論を短い自分の英文でまとめ、本文にない人数や断定表現を付け加えていないか確かめましょう。
独自4長文・40問｜問題編
A｜放課後の図書室：具体例は全員の結果ではない
L1：Some students at Midori Junior High School say it is difficult to find a quiet place to study after classes, so the library committee proposed keeping the library open an hour longer.
L2：For example, students in the art club sometimes finish activities at four and would like to use the library afterward, while some students travel a long distance home and prefer studying before leaving school.
L3：During a two-week trial, the committee recorded more visitors in the longer-hours week than in the previous week.
L4：However, the school also held a reading festival during the longer-hours week, so the committee could not say that the extra hour alone caused the increase.
L5：The librarian suggested collecting students’ reasons for visiting and comparing several weeks before making a final decision.
L6：The committee’s main point was that longer hours might help some students, but the school needed more information before changing its regular schedule.
問1．文章全体の中心的な主張は？
問2．for exampleの後に紹介される二種類の生徒は？
問3．来館者数の変化が記載される行は？
問4．読書祭による可能性を示す逆接は何？
問5．開館延長だけが原因と証明された？
問6．『全生徒が開館延長を求めた』は主張として正しい？
問7．本文でまだ未実施の提案は何？
問8．『例に出た美術部員の希望』をそのまま文章全体の主張にしてよい？
問9．本文を事実の範囲で英語一文に要約する。
問10．この長文の見出しとして適切なのは？
B｜紙とオンラインの連絡：一つの例外が全体を変える
L1：The student council wanted school announcements to be easier to find and suggested sending most notices through the school’s online system.
L2：For example, a student who misses a class could read a club meeting notice later at home instead of asking friends to repeat every detail.
L3：Several teachers supported the plan because updated dates and room numbers could be posted quickly.
L4：However, not every family had the same access to devices, and some notices required a paper signature from a parent.
L5：The council therefore proposed using the online system for routine updates while keeping paper copies available for families who needed them.
L6：The main proposal was not to remove paper completely, but to combine faster online updates with accessible alternatives.
問11．生徒会の提案の中心は？
問12．欠席した生徒の例は何を示す？
問13．教師が支持した理由は？
問14．Howeverで述べられる制約は？
問15．『紙の通知を全廃する』が中心的な主張である？
問16．オンラインの利点を一つの例で説明する行は？
問17．『全員に同じ端末環境がある』は本文に一致？
問18．結論のwhileが対比する二つの要素は？
問19．英文一文で正確に要約する。
問20．もっとも適切な見出しを付ける。
C｜再利用ボトルの調査：具体例と因果の言い過ぎ
L1：A school environmental club encouraged students to use reusable water bottles, arguing that small changes in daily routines could help reduce disposable waste.
L2：For example, students who refilled bottles at school would not need to buy a new bottled drink every time they felt thirsty.
L3：In one month, the club counted fewer empty plastic drink bottles in bins near the cafeteria than in an earlier month.
L4：However, the school had also changed the cafeteria opening hours, and the club had not counted the total number of drinks students bought.
L5：The teacher said the figures were useful observations but did not prove that the bottle campaign alone caused the decrease.
L6：The club decided to keep encouraging reuse while collecting more complete data before making claims about the campaign’s impact.
問21．環境部の中心的な主張は？
問22．for exampleに続く具体例は？
問23．実際に記録された変化は？
問24．本文が示す他の変化は？
問25．キャンペーンだけが減少の原因と確定できる？
問26．すべての生徒が再利用ボトルを持ったと分かる？
問27．not countedの対象は？
問28．部が今後も続ける二つのことは？
問29．英文一文の慎重な要約を作る。
問30．この説明文の適切な見出しは？
D｜友達と教え合う学習：個人の成功例を全員の保証にしない
L1：A teacher introduced short peer-explanation sessions because she wanted students to check whether they understood English grammar, rather than just remembering answer choices.
L2：For example, Hana explained why ‘Does he play?’ uses the base form of the verb, and her partner then wrote another question with a different subject.
L3：Several students said that explaining rules made them notice gaps in their understanding, although the teacher had not collected comparable test scores yet.
L4：However, some students still needed a clear explanation from the teacher before they could explain a rule accurately to a partner.
L5：The teacher therefore planned to use both direct instruction and short peer-explanation tasks, not replace her lessons with student discussions.
L6：Her main point was that explaining ideas could be a useful check after learning the basics, but individual needs and results still had to be examined.
問31．教師が教え合いを導入した目的は？
問32．ハナの具体例は何を説明した？
問33．生徒から出た反応は？
問34．得点の改善が証明された？
問35．教え合いが難しい生徒への対応は？
問36．「教師の授業を全廃する」が主張か？
問37．教え合いの位置づけは何か？
問38．例文Does he play?だけで全員の得点向上を証明できる？
問39．本文を英語一文で要約する。
問40．この説明文の適切な見出しは？
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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全40問の解答・根拠と全文和訳
A｜放課後の図書室：具体例は全員の結果ではない｜全解答
問1．模範解答：開館時間の延長は一部生徒を助ける可能性があるが、定例化前に追加情報が必要。 根拠：L6。 提案と留保の両方が結論。
問2．模範解答：美術部の活動後に使いたい生徒と、帰宅前に勉強したい遠距離通学生。 根拠：L2。 具体例であり、全生徒の結果ではない。
問3．模範解答：L3。 根拠：L3。 観測結果を述べる行。
問4．模範解答：However 根拠：L4。 前行の解釈に制限を加える。
問5．模範解答：No. 根拠：L4。 同じ期間に読書祭があった。
問6．模範解答：No. 根拠：L1,L6。 Some studentsとmight help some studentsをallに広げている。
問7．模範解答：来館理由を尋ね、複数週で比較すること。 根拠：L5。 suggestedなので提案段階。
問8．模範解答：No. 根拠：L2,L6。 例は主張を説明する材料。
問9．模範解答：Longer library hours may help some students, but more information is needed before a permanent change. 根拠：L6。 可能性と追加調査の必要性を保持。
問10．模範解答：Should the School Library Stay Open Longer? 根拠：L1,L6。 個別の美術部ではなく開館延長の検討が中心。
英文全文和訳：緑中学校（架空）では放課後に静かな場所を見つけにくいという生徒がいるため、図書委員会が開館1時間延長を提案しました。例として、美術部の活動を4時に終える生徒や、遠方へ帰宅する前に勉強したい生徒がいます。2週間の試行では延長した週の来館者が前週より増えました。ただし同じ週に読書祭があり、延長だけが増加の原因とは断定できません。司書は来館理由を尋ね、複数週を比較するよう提案しました。主張は、延長が一部の生徒を助ける可能性がある一方、定例化には追加の情報が必要というものです。
B｜紙とオンラインの連絡：一つの例外が全体を変える｜全解答
問11．模範解答：通常の通知をオンライン化し、必要な紙の代替手段を残すこと。 根拠：L5,L6。 紙の完全廃止ではない。
問12．模範解答：オンラインの通知ならあとから予定を確認できる利点。 根拠：L2。 一具体例。
問13．模範解答：日付や部屋番号の更新が素早くできるから。 根拠：L3。 quicklyが理由。
問14．模範解答：端末環境の差と紙の署名が必要な通知。 根拠：L4。 利点だけでは解決できない問題。
問15．模範解答：No. 根拠：L6。 not to remove paper completely。
問16．模範解答：L2。 根拠：L2。 For exampleから具体例が始まる。
問17．模範解答：No. 根拠：L4。 not every family had the same access。
問18．模範解答：速いオンライン更新と、必要な人への紙の代替手段。 根拠：L5。 両立を表す。
問19．模範解答：The council proposed online notices for routine updates while keeping paper copies available when needed. 根拠：L5,L6。 例外と提案を保持。
問20．模範解答：How Can Schools Combine Online and Paper Notices? 根拠：L1,L6。 一人の欠席者ではなく通知方法の提案が中心。
英文全文和訳：生徒会は学校の連絡を見つけやすくするため、大半の通知を校内オンラインシステムで配信する案を出しました。例として欠席した生徒は、友達に確認せず自宅で部活の予定を読めます。教師の一部は日時・部屋の更新が早い点を支持しました。しかし機器へのアクセスは家庭ごとに異なり、紙の保護者署名が必要な通知もあります。そこで通常の更新はオンラインにしつつ、必要な家庭には紙のコピーを用意する案を出しました。主張は紙を完全廃止することではなく、速度と利用しやすさを両立することです。
C｜再利用ボトルの調査：具体例と因果の言い過ぎ｜全解答
問21．模範解答：再利用ボトルの利用はごみ削減に役立つ可能性がある。 根拠：L1。 可能性を示している。
問22．模範解答：学校で水を補充し、毎回新しい飲料を買わずに済むこと。 根拠：L2。 主張を説明する個別例。
問23．模範解答：食堂近くのごみ箱のプラスチックボトルが以前より少なかったこと。 根拠：L3。 観測された結果。
問24．模範解答：食堂の営業時間が変わった。 根拠：L4。 因果判定を難しくする条件。
問25．模範解答：No. 根拠：L5。 did not prove。
問26．模範解答：No. 根拠：L1,L3。 促進と全員の実施は別。
問27．模範解答：飲料の購入総数。 根拠：L4。 total number of drinks。
問28．模範解答：再利用を勧めること、より完全なデータを集めること。 根拠：L6。 行動と調査の両方。
問29．模範解答：The club promoted reusable bottles, but it needs more data to measure the campaign’s impact. 根拠：L1,L6。 促進と限界を示す。
問30．模範解答：Can Reusable Bottles Reduce School Waste? 根拠：L1,L6。 具体例だけでなく主張と調査の限界を含む。
英文全文和訳：学校の環境部は、日常の小さな変化が使い捨てのごみ削減に役立つ可能性があるとして再利用ボトルを勧めました。例えば学校で水を補充すれば、喉が渇くたびに新しい飲料ボトルを買わずにすみます。ある月には食堂付近のごみ箱でプラスチックボトルが以前の月より少なくなりました。しかし食堂の営業時間も変わり、販売飲料の総数は調べていません。先生は観測値だけではキャンペーンだけが原因だとは証明できないと説明しました。部は再利用を勧めつつ追加データを集めることにしました。
D｜友達と教え合う学習：個人の成功例を全員の保証にしない｜全解答
問31．模範解答：選択肢の暗記だけでなく、文法理解を確認するため。 根拠：L1。 wanted students to check understanding。
問32．模範解答：Does he play? で動詞が原形になる理由。 根拠：L2。 具体例であり全員の結果ではない。
問33．模範解答：説明すると理解不足に気づくという声。 根拠：L3。 some students said。
問34．模範解答：No. 根拠：L3。 比較できる得点を収集していない。
問35．模範解答：教師の明確な説明を先に行う。 根拠：L4。 some students still needed instruction。
問36．模範解答：No. 根拠：L5。 not replace her lessons。
問37．模範解答：基本を学んだ後の理解確認の一方法。 根拠：L6。 after learning the basics。
問38．模範解答：No. 根拠：L2,L3。 個別の例と未収集の結果。
問39．模範解答：Peer explanation may help students check grammar after instruction, but it does not replace teaching or guarantee better results. 根拠：L5,L6。 限定条件と可能性を保持。
問40．模範解答：When Can Explaining Grammar to a Partner Help? 根拠：L1,L6。 個別の文法例ではなく教え合いの役割が主題。
英文全文和訳：教師は選択肢の答えを覚えるだけでなく、英文法を理解しているか確認するため、短い教え合い活動を導入しました。例としてハナはDoes he play? の後ろが原形になる理由を説明し、相手は主語を変えた別問を書きました。説明によって理解の穴に気づいたという生徒もいましたが、比較できるテスト得点はまだ集められていません。一方で、正しく説明する前に教師の明確な説明を必要とする生徒もいます。教師は授業を置き換えず、直接指導と教え合いを併用する予定です。基本学習後の説明は有益な確認方法になり得ますが、個々の必要と結果を調べることが重要という主張です。
主張と具体例を間違えない5つの判断基準
第一に、具体例は「誰の・どの場面の例か」を確認します。第二に、複数の事例を説明する共通の主題を探します。第三に、観測値と原因の推測を分けます。第四に、HoweverやAlthoughで示された例外・限界を落としません。第五に、一文要約では本文に書かれていない「全員」「必ず」などの断定を追加しないでください。
7日間の学習と次の教材
1〜4日目に長文A〜Dを一つずつ解き、5日目に4長文の具体例だけを抜き出します。6日目に元の主張と逆接・留保を一文で整理し、7日目に初見の別説明文で「主張→具体例→留保→結論」の順に説明できるか確かめます。
本文にない情報を加えずに要約する40問、原因と観測値を区別する40問、正しい根拠行を選ぶ40問も利用できます。
よくある質問
Q．for exampleの後だけ読めば主旨が分かりますか？
A．必ずしもそうではありません。具体例は主張を説明する材料であり、結論や逆接も読む必要があります。
Q．例が一つなら、その考えは全員に当てはまりますか？
A．いいえ。本文にある範囲を超えて一般化しないようにします。
Q．英検本番にも主張と例を選ぶ問題が出ますか？
A．級別に長文内容一致等の問題があり、英文全体の内容理解は重要です。ただし本記事の課題形式は慶英会独自の演習であり、公式形式をそのまま再現していません。
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参考にした主な公式情報
日本英語検定協会｜3級試験内容、2級試験内容、Ｚ会｜NEW TREASURE公式案内。本記事の4長文・40問・解答・和訳は慶英会独自制作です。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する