キャピタル東京インターナショナルスクール（CTIS）中学部の英語対策完全ガイド｜G6〜G8・IB MYP・英文レポート・家庭学習【独自40問】

結論：キャピタル東京インターナショナルスクール（Capital Tokyo International School／CTIS）中学部で英語学習を強化するときは、英会話の量だけでなく初見の英文を理解して根拠を示す力、英語で教科の内容を説明する力、段落ごとに論旨が通る英作文、発表後に反論や質問へ答える力を分けて診断することが重要です。CTISは国際バカロレア（IB）のMYP認定校で、港区三田のキャンパスに中等学年のG6〜G8が在籍する教育環境を案内しています。本ページでは学校公式とIB公式で確認できる教育制度を整理し、慶英会オリジナルの40問、全解答・長文全訳、家庭学習計画、オンライン個別指導の選び方まで一つにまとめます。

学校の実際の教材名、担当教員の評価ルーブリック、最新の成績表、授業進度は在籍学年・時期によって異なります。学校に公表されていない具体的な試験範囲や配点を推測する記事ではありません。英語の成績が下がったときに、まず返却された学校の課題・作文・発表コメントから弱点を把握できるよう、在校生と保護者の実用性を最優先します。

CTISの公式情報｜所在地・学校課程・IB認定

項目	学校公式・IB公式で確認した内容	英語対策への意味
学校名	Capital Tokyo International School（CTIS）／キャピタル東京インターナショナルスクール	他の『東京インターナショナルスクール（TIS）』とは別校
中等学年のキャンパス	三田キャンパス：東京都港区三田4-1-27 FBR三田ビル2〜6階。公式アクセスはG5〜G8を案内	中学部の具体的な学年・通学校舎は最新案内を確認
初等部の校舎	南麻布キャンパス：東京都港区南麻布4-11-30。公式アクセスはG1〜G4を案内	小学部から中学部への接続も同じ学校内で確認
幼稚部	渋谷サクラステージ内の渋谷キャンパス（幼稚部）	中学部の所在地と取り違えない
IB認定	MYP：2025年2月17日、PYP：2025年6月6日。IB公式の学校番号は062977	認定取得を『候補校のまま』と誤記しない
指導言語	IB公式ではMYPの指導言語を英語と掲載	英語は学科の読解・説明・学習成果にも関係する
高校部	学校公式アクセスでは2028年春の開校予定と記載	既に開校・卒業実績があると誤記しない
学びの柱	CTISはPBL・STEAMなどを取り入れた教育を学校発信で紹介	実際の探究活動に結びつけた英語表現を補う

住所と学年の対応はCTIS公式 Access、IB認定日・指導言語は国際バカロレア機構（IBO）公式学校登録に基づきます。2025年2月のMYP認定はCTIS自身の発表資料でも確認できます。学校側の発表でも、2025年2月時点の対象はG6〜G8と明示されました。2026年時点の個々の学年の在籍状況は最新の公式学校案内で判断してください。

IB MYPの英語対策は、英語を『読む・書く・説明する』力まで必要

IB MYPは教科の知識を覚えるだけでなく、問いを立てること、資料の内容を検証すること、実生活の問題とつなげることなどを重視する教育枠組みです。そのため英語の学習も、短い文法問題の正答だけでなく、文章の主張と証拠を区別すること、課題への回答を段落として書くこと、相手の質問に応じて説明を修正することが有益です。ここでいう対策は慶英会の独自提案であり、学校の成績評価ルーブリックを再現したものではありません。

たとえば理科の英文レポートなら、”We measured …”（測定した事実）、”The results suggest …”（結果から考えられること）、”We need more evidence because …”（追加検証の必要性）を使い分ける練習ができます。英語の表現力だけでなく、断定を避けて根拠を正確に伝える科学的態度にもつながります。ただし、CTISの全生徒がこの具体的なレポート形式を提出するという意味ではありません。

小学部G5から中学部G6〜G8への接続で何が難しくなる？

段階	家庭で重点的に点検する技能	具体的な練習
G5からG6への移行期	一文の主語・動詞、短い説明、段落の主旨	70〜120語の説明文を読み、根拠1文を示す
G6	時制・比較・接続詞、複数段落の要約	説明文を3文に要約し、becauseで理由を補う
G7	データと推論の区別、図表の説明、質問への応答	実験結果を数値＋結論＋限界の3文で説明
G8	初見資料を組み合わせた文章、反対意見の理解	自分の立場と異なる見方を一文で取り込む

これは慶英会が設定した学習上の目安であり、CTISの学年ごとの正式なシラバス、学校の授業速度、進級基準を表すものではありません。すでに高い英語力を持つ生徒は資料を読む深さと英作文の論理性を優先し、基礎に不安がある場合は主語・動詞・時制・代名詞などに戻ることが効果的です。

G6・G7・G8の保護者が確認したい5つの英語のつまずき

困りごと	典型的な誤答・原因	優先する復習
英語で会話できるのにレポートで失点	文章に根拠がない、時制が混在、指示語が曖昧	主張→理由→事実→限界の順に推敲する
初見長文の設問で正答できない	本文にない推測で答え、数値や条件を見落とす	答える前に根拠の一文を示す
科学やデザインの英文を読み違える	比較、単位、目的と結果の関係を取り違える	measure、compare、increaseなどを例文で使う
口頭の質問に返せない	質問を聞き返さず、考えがまとまる前に答える	Could you clarify …? / My evidence is … で練習
英文法の小さなミスが続く	過去と現在、三単現、冠詞、前置詞などが曖昧	間違えた文を修正し、主語・時制を替えて再テスト

保護者は返却答案や提出した課題にある教員のコメントを集め、『知っていないため解けない』のか『知っているが文章・口頭で使えない』のかを分けます。単語暗記を増やすだけでは、英文レポートの一貫性や読解の根拠不足は必ずしも改善しません。

定期評価・課題への向き合い方｜学校の採点基準を最優先

CTISのIB教育に関する公式情報は確認できますが、G6〜G8の各学年の現年度の試験日程、授業ごとの配点、指定テキストの版を本ページでは確認できていません。したがって『CTISではこの文法が定期試験に必ず出る』『この課題が何点分』という推測はしません。本人が授業で受け取った課題指示、教員が示した評価表、実際に修正を求められた英文を優先します。

• 提出物の直後：文法・語彙・主張の根拠・資料の解釈・書式の5項目に教員コメントを分類する。
• 3日以内：説明なしで直せる単純ミスと、内容理解からやり直す必要があるミスに分ける。
• 1週間以内：同じテーマを写すのではなく、別の題材で80〜120語の英文を再作成する。
• 次回の評価前：学校のルーブリックを見ながら、目的・結論・根拠が一致するかを最終確認する。

英検・NEW TREASUREなどとの関係

CTISのIB MYPと英検は教育目的も評価形式も異なります。英検の級別演習は語彙・文法・読解・ライティングの補助として利用できますが、CTISが特定級の取得を全員に義務づけているとは断定できません。NEW TREASURE、PROGRESSなど日本の私立中高一貫校向け教材のCTISでの現行採用も確認できないため、採用教材と記載しません。学校で指定された英文・課題の学習を優先してください。

英検を受験する場合、学校の英文で誤答の多い単元が英検の出題範囲と重なるなら、その部分を一つの復習として扱えます。一方、学校の探究課題・討論・レポートに時間が必要な時期は、資格試験の問題集を追加せず、学校の課題の英語表現を質の高い演習として再利用する方が負担を抑えられます。

G6〜G8家庭学習の1週間モデル｜20〜35分で回す

曜日	学習の例	仕上げの確認
月	授業資料の英単語5個とその英文を選ぶ	発音・意味・英文での使い方が説明できる
火	文法上の誤りを3つ選び、主語を替えた新文にする	同じ文法規則を別文で使える
水	Science等の初見英文を読み、根拠と推測を分ける	答えの根拠になる一文を抜き出せる
木	データ・数値が出る説明文を読む	数値と単位を正確に英文で示せる
金	100語程度の意見文または活動報告を書く	主張・理由・例がつながる
土	下の独自40問のうち20問を解く	読解・文法・英作文の弱点を記録
日	誤答だけ再テストし翌週の順序を決める	前週の誤答が再発していない

時間と分量は慶英会の独自目安です。学校の宿題や活動が多い日は学習時間を短縮し、本人が毎週続けられることを重視します。保護者は『今日は何ページ進んだか』より、『その答えの根拠はどこか』『前週のミスを見ずに直せるか』の2点を聞くと、学校英語と家庭学習が結びつきます。

CTISの学びにつながる慶英会オリジナル40問｜資料読解・科学英語・英文法・意見英作文

この演習は学校公式・IB公式の試験問題、指定教科書、配布課題を複製したものではありません。慶英会が完全に独自作成した初見英文2本と40問です。科学の観察やデザイン改善を題材としますが、CTISで実際に実施された授業・実験という意味ではありません。全ての問題に解答・解説を付け、長文には全文和訳を掲載します。音声は付属しないためリスニング試験の再現ではありません。

独自英文A：植物の成長と実験データ

During a school science project, a team of students wanted to find out whether the amount of water affected the growth of young plants. They prepared three similar pots with the same type of soil and the same seeds. Pot A received 50 milliliters of water every morning, Pot B received 100 milliliters, and Pot C received 150 milliliters. The team kept the pots near the same window and measured each plant every two days. After twelve days, the plants in Pot B were the tallest on average. However, two plants in Pot C had yellow leaves. One student concluded that 100 milliliters was the perfect amount of water for every plant. Another student disagreed. They had tested only one type of seed, and the temperature had changed during the experiment. The teacher asked the team to explain these limitations in their report. The students wrote down what they had measured, separated observations from explanations, and proposed repeating the experiment with more plants. They also drew a graph with clearly labeled units. At the end, the team learned that a useful scientific conclusion should match the evidence rather than sound impressive.

独自英文B：学習スペースのデザイン改善

A group of students was asked to design a quiet study corner for a shared learning space. Instead of buying furniture immediately, they interviewed twenty students. Eleven wanted better lighting, six wanted a place where they could work in small groups, and three wanted more shelves. The team chose to focus on lighting because it was the most common response. They borrowed two desk lamps and placed them at different angles. During a short trial, some students said the corner was easier to use, but others found the light too bright. The team changed the position of the lamps and asked the students to try again. Their first report said, "Everyone preferred the new arrangement." After checking their notes, they realized that this statement was inaccurate. Only fourteen of the twenty students had said it was better. They corrected the sentence and added a table showing the responses. The team also explained that the trial had lasted only one afternoon. Before making a final decision, they wanted to observe the corner on another day and ask students with different study habits for feedback.

設問1〜20：英文A・Bの初見読解

• 問1：英文A：What did the science team investigate? 英語で答えなさい。
• 問2：英文A：How many pots were used? 数字で答えなさい。
• 問3：英文A：How much water did Pot B receive each morning? 数字と単位で。
• 問4：英文A：What two materials were the same in all pots? 英語で答えなさい。
• 問5：英文A：How often did the team measure the plants? 英語で。
• 問6：英文A：Which pot had the tallest plants on average? 英語で。
• 問7：英文A：What color were the leaves of two plants in Pot C? 英語で。
• 問8：英文A：Why was ‘perfect for every plant’ too strong a conclusion? 英語で理由を一つ。
• 問9：英文A：What did the team propose doing next? 英語で答えなさい。
• 問10：英文A：True or False: The experiment proved that every plant should receive exactly 100 milliliters.
• 問11：英文B：How many students were interviewed? 数字で答えなさい。
• 問12：英文B：Which improvement was requested by eleven students? 英語で。
• 問13：英文B：How many students wanted a place for small-group work? 数字で。
• 問14：英文B：How many desk lamps did the team borrow? 数字で。
• 問15：英文B：What problem did some students report about the lamps? 英語で。
• 問16：英文B：What did the team change after the first trial? 英語で。
• 問17：英文B：How many students actually preferred the new arrangement? 数字で。
• 問18：英文B：Why was the first report inaccurate? 英語で。
• 問19：英文B：How long did the trial last? 英語で。
• 問20：英文B：What did the team want to do before its final decision? 英語で一つ。

設問21〜30：学校英語に必要な英文法

• 問21：過去形：The students (measure) the plants yesterday.
• 問22：三単現：She (write) a report every week.
• 問23：文法訂正：He doesn’t knows the result.
• 問24：否定文に：They placed the lamps near the wall.
• 問25：疑問文に：The group interviewed twenty students.
• 問26：比較級：This report is (clear) than the previous one.
• 問27：比較級：Pot B was (tall) than Pot A.
• 問28：受動態に：The students corrected the sentence.
• 問29：関係代名詞：The student ( ) asked the question was careful. who／whichから選ぶ。
• 問30：間接疑問文：I don’t know (where / the / report / is). を正しく並べ替える。

設問31〜40：説明力・意見英作文

• 問31：和文英訳：『結果を説明する前に、数値を確認しましょう。』
• 問32：和文英訳：『彼らは二日ごとに植物を測定しました。』
• 問33：和文英訳：『この結論を支持する証拠は十分ではありません。』
• 問34：和文英訳：『私たちは20人の生徒に質問しました。』
• 問35：発表の応答：What evidence supports your idea? に英文Aを使って答えなさい。
• 問36：発表の応答：What was a limitation of your test? に英文Bを使って答えなさい。
• 問37：意見英作文：Should students check facts before presenting their ideas? 3文で理由2つを答えなさい。
• 問38：意見英作文：What is better, a longer report or a clearer report? 3文で答えなさい。
• 問39：英文要約：英文Aの目的・観察・限界を英語3文でまとめなさい。
• 問40：自由英作文：英文Bの改善案を一つ提案し、理由を英語2文で示しなさい。

全40問の模範解答・本文根拠・解説

数字・事実に答える設問は本文に合っているかを優先します。意見英作文は一例で、別の立場であっても文法と論理が成立していれば正解です。全文を写すだけで終えず、翌日に同じ情報を別の短い英語で説明できるか再テストしましょう。

問1〜10の解答

• 問1：Whether the amount of water affected the growth of young plants.
  解説：whether以下が研究課題。
• 問2：Three (3).
  解説：three similar pots を確認。
• 問3：100 milliliters.
  解説：Pot B received 100 milliliters。
• 問4：The type of soil and the seeds.
  解説：同じ土と同じ種を用いた。
• 問5：Every two days.
  解説：every two daysは2日ごと。
• 問6：Pot B.
  解説：on average を落とさないこと。
• 問7：Yellow.
  解説：yellow leaves が根拠。
• 問8：Because the team tested only one type of seed.
  解説：温度も変化していたため、一律の結論は出せない。
• 問9：Repeating the experiment with more plants.
  解説：今後の再実験案。
• 問10：False.
  解説：一種類の種・短い条件の結果をすべての植物へ一般化できない。

問11〜20の解答

• 問11：Twenty (20).
  解説：interviewed twenty students。
• 問12：Better lighting.
  解説：11人が照明を希望。
• 問13：Six (6).
  解説：six wanted a place …。
• 問14：Two (2).
  解説：two desk lamps。
• 問15：The light was too bright.
  解説：明るすぎること。
• 問16：The position of the lamps.
  解説：位置を修正。
• 問17：Fourteen (14).
  解説：20人全員ではなく14人。
• 問18：Because it said everyone preferred the new arrangement, but only fourteen did.
  解説：断定が調査結果と一致しない。
• 問19：Only one afternoon.
  解説：試行は午後の1回のみ。
• 問20：Observe the corner on another day.
  解説：学習習慣が異なる生徒への聞き取りでも正解。

問21〜30の解答

• 問21：measured
  解説：規則動詞measureに-ed。
• 問22：writes
  解説：三人称単数現在、write→writes。
• 問23：He doesn’t know the result.
  解説：doesn’tの後は原形。
• 問24：They did not place the lamps near the wall.
  解説：did not＋原形place。
• 問25：Did the group interview twenty students?
  解説：過去の疑問文はDid＋主語＋原形。
• 問26：clearer
  解説：比較級clearer than。
• 問27：taller
  解説：tall→taller。
• 問28：The sentence was corrected by the students.
  解説：単数のsentenceにはwas＋過去分詞。
• 問29：who
  解説：先行詞が人なのでwho。
• 問30：I don’t know where the report is.
  解説：間接疑問は主語＋動詞の語順。

問31〜40の解答

• 問31：Let’s check the numbers before explaining the results.
  解説：before＋動名詞で『～する前に』。
• 問32：They measured the plants every two days.
  解説：every two days と過去形。
• 問33：There is not enough evidence to support this conclusion.
  解説：evidenceは通常不可算名詞。
• 問34：We interviewed twenty students.
  解説：interviewは他動詞でinterviewed students。
• 問35：The plants in Pot B were the tallest on average after twelve days.
  解説：測定の事実を使う。すべてに通用すると断定しない。
• 問36：Our trial lasted only one afternoon.
  解説：期間・標本・条件の限界の一つ。
• 問37：Yes, they should. Correct facts make a presentation more reliable. They also help listeners judge the conclusion.
  解説：立場・理由1・理由2を明確に。
• 問38：A clearer report is better. Readers need to understand the evidence. Extra words are not helpful when they hide the main point.
  解説：比較し、根拠を示す。別解可。
• 問39：The students tested how water affected plant growth. Pot B had the tallest plants on average. They needed more evidence before deciding the best amount for every plant.
  解説：目的→結果→限界を区別。
• 問40：The team should test the lights on several days. Students may need different lighting at different times.
  解説：実行可能な再検証と理由を記述。

英文Aの全文和訳

学校の理科プロジェクトで、生徒のチームは水の量が若い植物の成長に影響するか調べようとしました。同じ種類の土と種を使って似た鉢を3つ用意しました。Aには毎朝50ミリリットル、Bには100ミリリットル、Cには150ミリリットルの水を与えました。鉢は同じ窓の近くに置き、2日ごとに測定しました。12日後、Bの植物が平均して最も高く育ちました。しかしCの2本の植物では葉が黄色くなりました。ある生徒は100ミリリットルがすべての植物にとって理想的な水量だと結論しましたが、別の生徒は同意しませんでした。試した種は1種類だけで、実験中に気温も変化したからです。先生はこうした限界を報告書で説明するよう求めました。生徒たちは測定値を記録し、観察と説明を区別し、もっと多くの植物で実験を繰り返すことを提案しました。単位を明示したグラフも描きました。最後に、役立つ科学的結論は、印象的に聞こえることより証拠と一致することが大切だと学びました。

英文Bの全文和訳

生徒グループは共同学習スペースのために静かな学習コーナーを設計するよう頼まれました。すぐに家具を買う代わりに20人へ聞き取りをしました。11人は照明の改善、6人は小グループで作業できる場所、3人は棚の増設を希望しました。最も多くの回答があったため照明を優先しました。机用ランプを2つ借り、異なる角度に置きました。短い試行では利用しやすくなったと答える生徒もいましたが、光が明るすぎると感じる生徒もいました。そこで位置を変えて再度試してもらいました。最初の報告書には『全員が新しい配置を好んだ』とありましたが、記録を確認すると不正確でした。改善したと答えたのは20人中14人だけだったのです。生徒たちは文を修正し、回答を示す表を加えました。試行期間が午後の一度だけだったことも説明しました。最終決定前には別の日にも利用状況を観察し、学習習慣が異なる生徒から意見を集めたいと考えました。

独自40問の結果から作る4週間の改善計画

期間	取り組み	改善を確かめる方法
第1週	問1〜20で読解・根拠の抽出を確認	答えに対応する英文を指定できる
第2週	問21〜30の文法に対応する学校教材を復習	別の主語・時制でも正答できる
第3週	問31〜40の意見・要約問題を短く繰り返す	意見、根拠、限界を区別できる
第4週	学校の別教材を使って初見の説明文・英作文を再評価	問題集にない題材へ応用できる

問8〜10や問17〜20を間違えた場合は、本文の事実以上のことを結論として書きすぎていないか確認します。問24〜30で誤答が続く場合には、助動詞・比較・時制・間接疑問を学校の英文の中で再確認します。問37〜40の内容が弱い場合には『主張→データ→理由→次の検証』の順で4つの短文から組み立てると、英語が得意でも文章が薄くなる問題を改善しやすくなります。

CTISの英語学習で保護者から多い疑問への回答

Q. CTIS中学部は港区南麻布ですか、それとも三田ですか？

公式アクセスページでは2026年時点でG5〜G8の三田キャンパス（港区三田4-1-27）を案内しています。南麻布はG1〜G4として案内されています。学校の最新の案内を優先してください。

Q. CTISはIB MYPの候補校ですか？

候補校のままではありません。国際バカロレア機構の公式登録では2025年2月17日にMYP認定、同年6月6日にPYP認定と確認できます。

Q. CTISではG6〜G8のどの学年も同じ英語教材を使いますか？

個別の教科書名や現年度の版を確認できないため、同じと断定しません。本人の授業で指定された教材と課題を優先してください。

Q. 日本の中高一貫校の定期テスト対策をそのまま使えますか？

英文法・語彙の基礎は共通しますが、IB MYPの教科横断的な読解・レポートなどには別の力も必要です。学校の評価基準に沿って問題を選んでください。

Q. 英検は何級を目指すべきですか？

学校として必須の英検級を示す公式情報は確認できません。現在の英語力と受験目的から本人に適した級を決め、学校課題と両立させるのが基本です。

Q. 英会話ができても英文レポートで点が取れないのはなぜですか？

会話の即時応答と、根拠が明確で文法の正確な長い文章を書く力は別です。段落構成・数値の説明・時制・結論の範囲を確認してください。

Q. CTISの高校部は既に開校していますか？

学校公式アクセスページでは高校部を2028年春に開校予定と記載しています。実際の最新の開校・募集状況は学校に確認してください。

Q. オンライン個別指導を選ぶ場合、何を比較すべきですか？

IBの名称を掲げているかどうかより、本人の英語の文章・課題・学校の評価基準をもとに、文法・資料読解・英文レポート・発表を必要な範囲で具体的に補えるかを確認してください。

関連教材・学習相談・無料体験への導線

• 英語の誤答分析とやり直し方法・独自40問：試験・レポートのミスを分類する
• 英単語は知っていても書けない場合の独自60問：語形・文法・スペリング
• 保護者向け英語の苦手原因別ガイド：直近の学習状況を整理する

慶英会では中高一貫校の英語・英検・英文法・読解・英作文を対象に、本人の実際の学校教材や提出した文章に基づくオンライン個別指導を行っています。CTISや国際バカロレア機構から公認・提携・監修を受けているという意味ではありません。学校内の指導を優先し、必要な部分を個別指導で補いたい場合には、最大1か月完全無料体験・学習相談（Web）をご利用ください。体験回数・担当講師・適用条件は公式の料金と無料体験案内に従います。

参考にした主な公式情報・確認日

• CTIS公式 Access：三田（G5〜G8）、南麻布（G1〜G4）、渋谷幼稚部、2028年高校部開校予定
• International Baccalaureate公式・CTIS学校登録：IB MYPとPYPの認定日、指導言語、IB学校番号
• 株式会社CTISの学校発表（2025年2月）：中学部のMYP認定と対象学年
• CTISキンダーガーテン渋谷公式発信（2025年8月）：PBL・IB・2028年高校部の計画
• IB公式 Middle Years Programme：MYP教育制度の一般的な説明
• 日本英語検定協会公式：英検と学校英語の両立を検討する際の参照先

学校公式情報の照合日：2026年11月6日。学校公表の所在地・学年・認定と、慶英会の独自の家庭学習手順・問題40問を区別しました。授業時数、採用教材、英検必須級、定期評価の出題傾向、学級の運営方法など未確認の事実は推測で記載していません。

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