結論：千葉県の中高一貫校で、英語の多読・音読を続けているのに長文テストの点数が伸びない中1・中2は、洋書の冊数を増やす前に、①文章全体の流れを説明できるか、②設問に必要な本文根拠を見つけられるか、③読んだ内容を自分の短い英文で説明できるかを分けて確認してください。芝浦工業大学柏中学校はOxford Reading Tree（ORT）の多読とCambridge教材、光英VERITAS中学校はScholasticの教材を使った水曜・土曜朝15分の多読と週2回の英語CP、東葛飾中学校の学校発信は英文の音読・書き起こし・翌日のMYP Shareを説明しています。これらは同じ「英語を読む活動」に見えても、学校が掲げる目的と実際の作業は異なります。多読の継続・音読の正確さ・試験での根拠説明を混同せず、本人の学校の正式な教材と返却答案を照合することが大切です。本記事では公式資料による学校別比較、慶英会が独自作成した架空の英文3本・30問と全解答、14日間の復習計画、読書記録の改善方法を掲載します。
慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。学校公式の公開情報と、慶英会による学習診断・独自問題を区別します。ここで掲載する英文はOxford Reading Tree、Scholastic、学校教材の転載ではなく完全独自制作です。学校の英語長文で困っている生徒・保護者は最大1か月の無料体験・学習相談をご利用いただけます。
多読の成果とテストの成果を同じ指標で判定しない
「20冊読めた」という事実は読書量の記録ですが、そのまま「理由を述べる設問に正答できる」「英文の綴りを正しく再現できる」ことまでは意味しません。多読は英語に親しみ、文脈の中で意味を捉える機会を増やす大切な活動です。それを否定せず、学校のテストで失点した部分に応じて短い読解練習を補います。初見英文の設問が日付を問うのか、物語の概要を問うのか、筆者の主張を問うのかによって根拠の探し方も異なります。
| 症状 | 考えられる不足 | 最初の確認 |
|---|---|---|
| たくさん読めるのに長文の選択肢を間違える | 設問の条件・本文の根拠の確認不足 | 問いと根拠の一文を線で結ぶ |
| ストーリーは分かるが要約できない | 人物・問題・変化・結末の関係が曖昧 | 各段落を短い見出しへまとめる |
| 読後の感想が一言だけになる | 本文の事実・自分の意見・理由が混在 | 「筆者の主張＋本文根拠」を別々に示す |
| 音読・朗読は得意でも英作文の語順で失点 | 音声の処理と文字による正確さの差 | 話した一文を何も見ずに書く |
| 学校で多読の量を増やしたら提出が遅れる | 学校の正式な課題量・時間の把握不足 | 本来の指示を確認し、追加教材を減らす |
学校の指定する読書量・読書記録・提出期限を削ることは勧めません。家庭で追加の問題集を大量に与え、学校の多読・課題を妨げるのも合理的ではありません。読書が続けられているなら、その読んだ英文について「何が起きたか」「なぜそう言えるか」「自分はどう考えるか」を短く確かめるだけでも、長文の設問と結び付ける材料になります。
学校公式情報の比較｜芝浦ORT・光英Scholastic・東葛MYP
| 学校と公式資料 | 公開された活動 | 家庭で診断したい力 |
|---|---|---|
| 芝浦工業大学柏中学校 | 中1はOxford Reading Treeによる多読、中2・中3は多読速読。Cambridgeの教材で英語を使う学習も案内 | 概要理解と文章の具体的根拠を示す力を分ける |
| 光英VERITAS中学校 | 水曜・土曜の朝15分にScholastic教材を使用する多読、週2回の英語CP（コミュニケーション＆プレゼンテーション） | 読む内容を説明できる力と短い英語発表・筆記の正確さを区別 |
| 千葉県立東葛飾中学校 | 2025年の中3の生徒日誌は英文の音読・書き起こし・翌日のMYP Shareを紹介 | 多読の冊数ではなく音・文字・意味の再現と共有という活動目的を確認 |
芝浦工大柏｜多読の量と長文の根拠発見を別に測る
芝浦工大柏の公式簡易シラバスは、中1のOxford Reading Tree、多読を発展させる中2・中3の多読速読を明記しています。公式英語教育ページも各学年の洋書常備・朝学習における多読と、英語で何を学び何ができるかを重視する方針を説明しています。一方、2026年度のすべての学年でORTの何冊を読み、どのStageを考査へ出すかまではこれらの学校公開資料から確定できません。
芝浦工大柏で洋書は読めるのに学校の初見問題で失点する場合、本人が読んだ物語の概要を言えるか、本文にないことを推測して答えていないかを確認してください。例えば”What changed after the meeting?”なら出来事の変化、”Why did the students change their plan?”なら理由の一文を探します。学校指定の作品や教科書を無断転載しないようにし、家庭では短いオリジナル文章を利用して類似の技能を練習できます。
また英語を速く読む練習は、未知語が多すぎて理解できない段階では優先すべきとは限りません。本文の主語・動詞・意味を確認してから、読みやすい難度の文章で読書を継続する方法が考えられます。学校が指定したORTのStageや教材の版・学年別課題は必ず配布資料を優先してください。
光英VERITAS｜朝のScholasticと週2回の英語CPは同一ではない
光英VERITAS「英語・グローバル教育」は、水曜・土曜の朝15分のScholastic教材の多読と、週2回のネイティブ教員による英語CP（コミュニケーション＆プレゼンテーション）、英語劇などの活動を案内します。このことは学校が「読んだだけ」で終わらず、英語で伝える技能も教育活動として重視していることを示します。
ただし、読書活動で毎回必ず長い英作文を提出する、Scholasticの指定冊数は中1全員で同じ、CPの発表が何点満点で評定に計上される、といった細部は一般公開の公式情報だけでは断定できません。生徒本人の課題表や授業内の説明を確認しましょう。
家庭では、読んだ内容を英語一文にする練習と、本人の考えを別の一文にする練習を分けるとよいでしょう。例えば”The story is about a student helping a friend.”と本文の内容を説明し、”I think helping others is important because…”と自分の意見を述べる形です。学校の指定読書記録を優先し、別の課題を無制限に増やさないことが重要です。
東葛飾中｜MYPは冊数競争でなく音読・書写・翌日の共有
学校公式の2025年5月2日「3年英語 MYP Share」には、MYP（Makes Your Powerful Action）として授業や教材の英文を声に出して書き起こし、翌日の授業でノートを見せ合う取り組みが紹介されています。このMYPは国際バカロレアのMiddle Years Programmeとは別です。2025年当時の中3生の活動説明であるため、2026年度の中1・中2の全員に同じページ数・内容が指定されると断定しません。
音読や書写を行っても、文章の意味を説明できない場合は、学校で習った英文を「誰が何をした」「なぜそうなった」「主語を替えても同じ語順で書けるか」に分けて確認します。声に出して読むことは練習の一部ですが、音読回数だけで長文読解の成績を予測することはできません。
家庭で使える読書記録の4段階
| 段階 | 何を確認するか | 短い英語の書き方 |
|---|---|---|
| 読んだ内容 | 誰・いつ・何が起きたか | The story is about … |
| 話の流れ | 問題と変化・結末を説明できるか | At first …, but later … |
| 根拠 | その答えを本文のどの部分から導いたか | The text says … |
| 自分の説明 | 読んで分かったこととその理由 | I think … because … |
この4段階は慶英会が考案した家庭向け補助で、学校の指定読書ログや正式な採点表ではありません。「読んだ量」「解けた問題」「自分の英文として再現できたか」を別々に記録すると、冊数だけでは見えない苦手が把握できます。本人の課題負担が大きい場合は読後に1分だけ口頭で確認する形でも構いません。
【完全オリジナル】英文3本・読解と短文Writing30問
次の架空英文3本・30問、模範解答・説明は慶英会が新規制作しました。Oxford Reading Tree・Scholastic・東葛飾中のMYP教材から文章を複写したものではなく、学校の実際の試験・英検の過去問・予想問題ではありません。学年でまだ習っていない構文は「未習」として分け、正答率を学校の評定に換算しないでください。
長文A｜架空の読書クラブ・必要情報を探す10問
The reading club met on Tuesday in Room 204. Twelve students joined the first meeting. They could choose from three kinds of books: mysteries, biographies, and science books. Seven students preferred mysteries, three selected biographies, and two chose science books. After reading, each student wrote a short reading record. The record had to include one fact from the book and one question the student still had. The teacher explained that the goal was not simply to count how many pages students read. The records would help students check whether they understood what they read.
| No. | 設問 | 自分の答え |
|---|---|---|
| 1 | When did the reading club meet? | （解答を見ずに記入） |
| 2 | Where did the club meet? | （解答を見ずに記入） |
| 3 | What three kinds of books were offered? | （解答を見ずに記入） |
| 4 | How many students joined? | （解答を見ずに記入） |
| 5 | What did seven students prefer? | （解答を見ずに記入） |
| 6 | How many selected biographies? | （解答を見ずに記入） |
| 7 | How many chose science books? | （解答を見ずに記入） |
| 8 | Who wrote the reading record? | （解答を見ずに記入） |
| 9 | What two things did the record need? | （解答を見ずに記入） |
| 10 | Why did the teacher ask for the record? | （解答を見ずに記入） |
長文B｜架空の科学プロジェクト・理由と変化10問
A science team first planned to make a poster about clean water. However, the students changed their idea because they wanted to test a question rather than only describe it. They decided to compare two simple water filters. Filter A had paper and cotton, while Filter B had sand and small stones. The students measured how quickly water passed through each filter, but they did not claim that the water was safe to drink. Their teacher asked them to explain why they chose the materials and what their results could and could not show. The students learned that a good report needs reasons and limitations, not only numbers.
| No. | 設問 | 自分の答え |
|---|---|---|
| 11 | What did the science team first plan? | （本文の根拠を指して記入） |
| 12 | Why did the team change its plan? | （本文の根拠を指して記入） |
| 13 | What did they decide to compare? | （本文の根拠を指して記入） |
| 14 | What was in Filter A? | （本文の根拠を指して記入） |
| 15 | What was in Filter B? | （本文の根拠を指して記入） |
| 16 | What did the students measure? | （本文の根拠を指して記入） |
| 17 | Did they claim the filtered water was safe to drink? | （本文の根拠を指して記入） |
| 18 | What did the teacher ask them to explain? | （本文の根拠を指して記入） |
| 19 | What did the students learn about a good report? | （本文の根拠を指して記入） |
| 20 | How did their project change? | （本文の根拠を指して記入） |
長文C｜架空の生徒の読書・要点とWriting10問
Hana thought that reading more books always meant learning more. In one month, she finished ten short books. But when her class discussed a story, she could not explain why the main character made a difficult decision. Her friend suggested writing one sentence about the character’s reason after each story. Hana continued reading, but she also added a short explanation supported by something from the text. At the next discussion, she could explain her view and point to a sentence in the story that supported it. Hana realized that reading many books was valuable, but understanding the ideas and giving evidence mattered too.
| No. | 設問 | 自分の答え |
|---|---|---|
| 21 | What did Hana believe at first? | （根拠・独自英文を記入） |
| 22 | How many books did Hana finish in a month? | （根拠・独自英文を記入） |
| 23 | What could Hana not explain? | （根拠・独自英文を記入） |
| 24 | What did Hana’s friend suggest? | （根拠・独自英文を記入） |
| 25 | Did Hana stop reading books? | （根拠・独自英文を記入） |
| 26 | What did she add after reading? | （根拠・独自英文を記入） |
| 27 | What could she do during the next discussion? | （根拠・独自英文を記入） |
| 28 | What is the main message? | （根拠・独自英文を記入） |
| 29 | Write one sentence about a useful reading habit. | （根拠・独自英文を記入） |
| 30 | Write one opinion sentence supported by a reason. | （根拠・独自英文を記入） |
独自30問の全解答と説明
| No. | 解答例 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 1 | On Tuesday. | The club met on Tuesday. が根拠。 |
| 2 | In Room 204. | in Room 204 に注目。 |
| 3 | Mysteries, biographies, and science books. | three kinds の列挙。 |
| 4 | Twelve. | Twelve students と明記。 |
| 5 | Mysteries. | Seven students preferred mysteries. が根拠。 |
| 6 | Three. | Three selected biographies. が根拠。 |
| 7 | Two. | Two chose science books. が根拠。 |
| 8 | Each student. | Each student wrote … に注目。 |
| 9 | One fact from the book and one question. | one fact と one question。 |
| 10 | To check understanding, not just count pages. | 最終文が目的。 |
| No. | 解答例 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 11 | A poster about clean water. | first planned の直後。 |
| 12 | They wanted to test a question rather than only describe it. | because 以降の理由。 |
| 13 | Two simple water filters. | compare two filters。 |
| 14 | Paper and cotton. | Filter A had … が根拠。 |
| 15 | Sand and small stones. | Filter B had … が根拠。 |
| 16 | How quickly water passed through each filter. | measured how quickly … |
| 17 | No. | did not claim … を確認。 |
| 18 | Why they chose the materials and what their results could and could not show. | teacher asked … に注目。 |
| 19 | It needs reasons and limitations, not only numbers. | 最終文を根拠として答える。 |
| 20 | From making a poster to testing a question with evidence. | 初期の計画と後半の方法の変化。 |
| No. | 解答例 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 21 | Reading more books always meant learning more. | 冒頭の信念。 |
| 22 | Ten. | ten short books が根拠。 |
| 23 | Why the character made a difficult decision. | could not explain why … |
| 24 | Write one sentence about the character’s reason after each story. | friend suggested … が根拠。 |
| 25 | No. | She continued reading と明記。 |
| 26 | A short explanation supported by text evidence. | added a short explanation … |
| 27 | Explain her view and point to a supporting sentence. | At the next discussion … が根拠。 |
| 28 | Reading quantity matters, but understanding and evidence matter too. | 最後の文が主張。 |
| 29 | I write one sentence about the main idea after reading. | 本人が考えた適切な文も正答。 |
| 30 | I think Hana became a stronger reader because she learned to support her opinions with evidence. | 意見と理由の対応が必要。 |
問1〜10で間違えるときは、本文の必要情報と設問の種類を対応させる練習、問11〜20では出来事の順序・理由と根拠を区別する練習、問21〜30では文章の要点と自分の意見を分ける練習を行います。本文の単語自体が未習で理解できない場合は、速読より既習語彙・文法の確認を優先してください。この30問に決まった学校平均・偏差値・英検級はありません。
14日間の学習モデル｜洋書を増やす前に弱点を検証
| 時期 | 具体的な学習 | できたか確認すること |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 学校の読書課題と返却答案を集める | 正式な提出条件・考査範囲を確認したか |
| 3〜4日目 | 短文メールを読み日時・場所を探す | 本文根拠を一文示せるか |
| 5〜6日目 | 物語の始まり・問題・変化・結末をまとめる | 文章の筋を短い3文で説明できるか |
| 7日目 | 同種の初見英文で再テスト | 同じ誤答が残るか |
| 8〜9日目 | 説明文の主張・根拠・数字を分ける | 単なる数字と筆者の要点を区別できるか |
| 10〜11日目 | 音読で理解した内容を短い英文に転用する | 主語と時制を正しく書けるか |
| 12日目 | 学校の返却答案に戻って対策対象を2つ選ぶ | 学校の正式な出題内容と接続したか |
| 13〜14日目 | 新しい英文で翌日・7日後の再テスト | 根拠説明と英文の再現が安定したか |
これは慶英会の家庭用の一例で、学校が設定した期末試験の日程・多読のStage・冊数・MYPの課題を指示するものではありません。学校の課題量や部活・家庭の予定に合わせ、1日5〜15分に短縮しても問題ありません。大切なのは読書量だけでなく、以前の誤答が初見文章で改善したかを確かめることです。
よくある質問
Q. ORTを何冊読めば定期テストの点数が上がりますか？
学校で指定された冊数やレベルは学校の案内を優先します。多読の冊数と考査の点数は同一指標ではなく、読解の根拠・既習文法・英作文の正確さも必要な場合があります。一律に何冊で何点上昇するとは断定できません。
Q. 光英VERITASの朝15分は毎日ですか？
学校公式は水曜・土曜の朝15分間にScholastic教材による多読を行うと紹介しています。「毎日15分」と読み替えるべきではありません。学年の実際の時間割や教材は学校の案内を優先してください。
Q. 東葛飾中のMYPも多読と同じですか？
学校の2025年中3の生徒日誌が紹介するMYPは英文の音読・書き起こしと翌日の共有活動です。一般的な洋書の多読冊数を増やす活動と同じ制度ではありません。また学校の現行学年の正式な課題は当年度の案内が優先です。
Q. 多読を続けているのに英語が平均点以下なら、塾が必要ですか？
学校の先生・補習・家庭での再テストで改善していれば、追加の塾は必須ではありません。同じ単語・文法・読解設問で失点が繰り返され、学習の優先順位が分からない場合は、本人の現行教材と返却答案を使った個別の診断が選択肢になります。
学校別関連記事と無料体験
- 芝浦工大柏のOxford Reading Tree多読対策
- 光英VERITASのScholastic朝多読と英語CP
- 東葛飾中のMYP音読・書き起こし・MYP Share
- 英語長文が時間切れになる千葉県の中高一貫校生向けの対策
- 千葉県の学校別英語対策一覧
【多読を続けても長文テストが伸びない場合、冊数以外に記録する3つの成果】読んだ文章について①登場人物・出来事と結末を二文で説明する、②設問が求める日時・理由・条件を本文のどの語句から判断したか示す、③内容について自分の意見一文と理由一文を書く、という短い確認から始めます。芝浦工業大学柏の公式シラバスはOxford Reading Treeの多読とCambridge教材を紹介していますが、学年の読書課題冊数・定期試験の出題方法は本人の正式資料が優先です。光英VERITASのScholastic読書や東葛飾中の過去のMYP事例を、芝浦工大柏と同一の課題・評価と扱わないでください。読み直しても「本文根拠を探す」段階が弱い場合は長文の必要情報・概要・要点を分ける独自30問へ、英作文で止まる場合は学校別のWriting診断へ進めます。学校の多読課題と教員の質問支援を先に活用し、必要な場合にだけ料金・無料体験条件とWeb学習相談を確認してください。慶英会の独自30問は学校の試験問題の再現ではありません。
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枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。
参考にした主な公式情報
- 芝浦工業大学柏中学校｜簡易版シラバス：ORT・多読速読・Cambridge
- 芝浦工大柏｜英語教育：朝学習での洋書多読
- 光英VERITAS｜英語・グローバル教育：水曜土曜のScholastic多読と週2回の英語CP
- 東葛飾中学校「3年英語 MYP Share」（2025年5月2日）：音読・書き起こし・ノート共有
一次情報確認日：2026年10月22日。実際の2026年度学年別の本のStage・版・冊数、MYPの課題の回数、試験範囲・評価条件は各学校の配布資料を優先します。掲載した英文3本・独自30問と全解答・14日計画は慶英会が制作した独立した教育コンテンツで、各学校・出版社・英検主催者の公式問題や非公開学校試験を複製したものではありません。