千葉県の中高一貫校・中3から高1の英語準備｜東邦大東邦・千葉日大一・稲毛国際と独自40問

千葉県の中高一貫校に通う中学3年生で、高校1年（または中等教育学校の4年次）の英語へ進む前に何を復習するべきか分からない生徒と保護者へ。学校によって、NEW TREASUREから別の高校英語教材へ進む場合、英語総合とReadingを分ける場合、前期課程の英語を後期課程の英語へつなぐ場合など、学び方が異なります。最初に学校の現行カリキュラム、本人の教材・単元、返却答案の誤答を確認してください。本記事では千葉県内3校の学校公式資料を踏まえ、慶英会が独自制作した基礎文法12問＋発展文法8問＋初見2長文20問＝40問と全解答、21日間の復習方法を掲載しました。学校が高1で必ずこの40問を出題するという意味ではありません。

監修・制作：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。監修者プロフィール。本文の問題と学習計画は学校の問題の転載ではない慶英会の独自教材です。高校への進級・内部進学の正式条件は学校ごとの規定に従い、成績1回の数字だけから判定しません。

学校別に異なる「中3から次の段階」｜公式公開情報を比較する

学校・課程	学校公式で確認できる特徴	家庭で最初に確認すること
東邦大学付属東邦中学校	中1・中2英語AにNEW TREASURE／中3英語AはGenius（コミュニケーション英語I）・オンライン英会話	中3の現行Genius範囲と英作文・口頭活動、次年度の学校資料
千葉日本大学第一中学校	公式の中学校教育課程表は中3で英語週3・リーディング週3、英会話（総合学習）週1と表示	英語とReadingのどちらでどんな失点があるか
千葉市立稲毛国際中等教育学校	前期課程の英語595時間・少人数指導、後期課程へ発展した国際教育と英語教育を展開	3年次から4年次へ進む本人の実際の領域・英語課題

東邦大学付属東邦中の公式カリキュラムには、中1・中2の英語AにNew Treasure、中3の英語AにGenius（コミュニケーション英語Ⅰ）とオンライン英会話を掲載しています。この名称は学校公開のカリキュラム表の記載であり、2027年度の高校1年の全クラスで同じ教科書を使うことまで確認したものではありません。中3の現行配布教材と翌年度の確定資料を見比べてください。

千葉日本大学第一中学校の公式中学校教育課程表には中3で英語3・リーディング3・英会話1（総合学習）の授業時間が示されます。同校の公式Q&Aは中学卒業までの英検3級以上、高校卒業までの準2級以上を最低ラインの目標として紹介しています。ただし英検級の目標と進級・進学の正式要件、実際の英語の成績評価は別に確認する必要があります。中3で文法だけ学習してReadingを後回しにしないよう、配布範囲と提出物を見直します。

千葉市立稲毛国際中等教育学校の公式「中等教育課程」（2026年2月10日更新）は、前期3年間の英語595時間・少人数指導・外国人教員単独のオールイングリッシュ授業、後期の発展的な国際教育・英語教育を説明しています。6年一貫の前期3年から後期4年目へ移行することと、他校の高校への内部進学手続きは同じ制度ではありません。進路上の規程・次年度の科目や教材は学校の最新資料を参照してください。

中3で確認すべき4領域｜「高校内容の先取り」だけが正解ではない

領域	中3のうちに確かめたいこと	次の段階につながる力
語彙・文法	三単現・時制・現在完了・受動態・関係詞などの既習単元	初見英文で主語・動詞を正確に読む
読解	段落の主張・根拠・例外を一文で説明	Readingの長文・資料を読む
英作文	自分で主語を決め、時制と理由を調整	文章を書く・理由を説明する
聞く／話す	学校の指示や相手の質問を聞き返し回答する	オーラルコミュニケーション・発表

学校の教材から戻る順番を決める5分診断

まず最近の学校ワーク・返却答案3回分から、誤答が多かった単元を一覧にします。中3は将来の英検準2級や高1教材のために難しい問題を先取りする前に、Does she play?／Did he go?／If it rains …／I have been …などの既習文法を異なる主語・時制で説明できるか確認します。教科書本文を暗記していても初めて見る場面で使えない場合、理解の定着を優先しましょう。

慶英会独自40問｜中3→高1の英語の橋渡し

第1部は三単現〜間接疑問の基礎12問、第2部は既習状況に応じた発展文法8問、第3・4部は初見長文各10問です。仮定法や過去完了を学校でまだ学んでいない場合は、該当問題を判定から除外してください。知識の確認と新しい文章の理解を分けて測るための教材で、学校の正式な進級試験や模擬問題ではありません。

A｜中1〜中3から引き継ぐ基本文法12問（1〜12）

1. He (go) to school by train every day. を完成
2. Did Mina (finish) her homework yesterday? を完成
3. The students (be) studying at nine last night. を完成
4. She has (visit) the museum twice. を完成
5. We have lived here (for/since) 2021. を完成
6. These pictures (take) last year. を受動態で完成
7. I want (study) science next year. を完成
8. She enjoys (write) short stories. を完成
9. If it (rain) tomorrow, we will stay home. を完成
10. This book is (interesting) than that one. を比較級で完成
11. The boy (who/which) won the prize is my classmate.
12. Do you know where (the library is / is the library)?

B｜中3で習っていれば挑戦する発展文法8問（13〜20）

13. She was tired, (although/because) she had slept very little.
14. They decided (to take/taking) a different route.
15. The report (write) by the team last week. を完成
16. If I (be) you, I would ask the teacher. を完成
17. He said that he (be) busy the previous day. を完成
18. The more we practise, (the better/better) we become.
19. The girl (stand) by the gate is my friend. を分詞で完成
20. I didn’t understand (what did she mean / what she meant).

C｜初見長文：学校での科学展示（21〜30）

A group of Grade 9 students planned a science exhibition about water use at their school. They counted how many bottles of water were sold at the cafeteria during one week. A classmate suggested that fewer bottles sold would prove students had started drinking more tap water. Another student, Kana, pointed out that some students might bring water from home. The group decided to put a short questionnaire beside the sales record, but they did not want to collect names. They asked volunteers about their usual drinking habits and whether they had changed anything that month. The teachers reminded them that a one-week count and a voluntary questionnaire could not prove why every student made a particular choice. In their presentation, the students separated the number of bottles sold from their ideas about possible reasons. Their conclusion was that more careful observation was needed before the school made a new rule.

21. What was the group’s project about?
22. What did they count?
23. What did one student think fewer sales would prove?
24. What other possibility did Kana mention?
25. Why did the group use a questionnaire?
26. Did they ask volunteers to write their names?
27. Could one week of sales prove why every student chose a drink?
28. What information was reported separately?
29. What did the group decide was needed?
30. What is a suitable title?

D｜初見長文：オンライン国際交流と説明（31〜40）

A group of students planned an online meeting with a class in another country. They wanted to explain one local place in English, but they were worried that visitors would not know Japanese place names. Their teacher asked them to prepare two versions of the presentation: one with simple explanations and another with more details for students who already knew the region. Each student also had to prepare two questions to ask the partner class. Haru prepared a short introduction to a public garden near his school. Instead of translating every sentence from a Japanese guide, he described what people could see there and why local residents liked the place. During a practice meeting, a classmate asked how visitors could get there. Haru could not answer immediately, so he checked the official access information and added one simple sentence about public transport. The group learned that a presentation needed both accurate information and a way to respond to questions.

31. What was the group preparing for?
32. Why did the teacher ask for two versions?
33. How many questions did each student need to prepare?
34. Which place did Haru introduce?
35. Did Haru translate every sentence from a Japanese guide?
36. What did he explain about the garden?
37. What question could Haru not answer at first?
38. What did he check before adding the new sentence?
39. What two qualities did the group see as important?
40. What is one useful lesson from the story?

全40問の解答・解説

A｜基礎文法1〜12

1. goes　三単現goes。
2. finish　didの後は原形。
3. were　複数主語、過去進行形。
4. visited　has＋過去分詞。
5. since　年号という起点にはsince。
6. were taken　複数主語＋過去受動態。
7. to study　want to＋原形。
8. writing　enjoy＋動名詞。
9. rains　未来条件if節は通常現在形。
10. more interesting　長い形容詞はmore。
11. who　人が先行詞。
12. the library is　間接疑問は主語＋動詞。

B｜発展文法13〜20

13. because　睡眠不足が疲労の理由。
14. to take　decide to＋原形。
15. was written　過去の受動態。
16. were　仮定法過去の慣用形If I were you。未習なら除外。
17. had been　過去より前の過去を示す過去完了。未習なら除外。
18. the better　the＋比較級, the＋比較級。未習なら除外。
19. standing　現在分詞がthe girlを修飾。
20. what she meant　間接疑問の語順と時制。

C｜初見長文21〜30

21. Water use at school.　学校での水の利用状況。
22. Bottles of water sold at the cafeteria in one week.　食堂の水販売本数。
23. That students had started drinking more tap water.　水道水利用が増えたという推論。
24. Some students might bring water from home.　家庭から持参する可能性。
25. To ask about students’ drinking habits and changes.　売上だけでは理由が分からないため。
26. No, they did not.　名前を集めない方針。
27. No, it could not.　因果関係の断定はできない。
28. The number of bottles sold and possible reasons.　事実と仮説の分離。
29. More careful observation.　追加の観察。
30. A School Water-Use Project and Its Limits.　題名には観察・限界が入る。

D｜初見長文31〜40

31. An online meeting with students in another country.　オンライン国際交流。
32. Because some listeners might not know the Japanese region.　聞き手の予備知識が異なる。
33. Two questions.　各自2問。
34. A public garden near his school.　学校近くの公園。
35. No, he did not.　全文翻訳ではなく言い換え。
36. What people could see and why local residents liked it.　見られるものと人気の理由。
37. How visitors could get to the garden.　交通アクセス。
38. Official access information.　公式の交通案内を確認。
39. Accurate information and responding to questions.　正確性と対話力。
40. Adapt information to listeners and check facts before answering.　相手に合わせて説明し、根拠を確認。

成績を単純に比較せず、弱点領域と次の学習を結びつける

例えば中3の英語Aで文法が高得点でもReadingで根拠を読み違えるなら、文法問題ばかり追加しないようにします。英会話で積極的に発表できても、文章の時制・語順に誤りが残るなら筆記の練習が必要です。学校が配布した現在の科目構成・評価対象・小テスト・課題の実物を用い、学校の指名制補習や授業の支援を先に活用します。学校外の教材で学校の指定内容を勝手に置き換えるのは避けましょう。

21日間の橋渡し計画｜冬休み・春休み以外にも使える

期間	確認する学習内容	再確認の観点
1〜3日目	学校の教材・現在の英語科目・返却答案を収集	初見と既習のどこで誤るか
4〜6日目	基本文法12問と同じ規則を使う新しい文	主語・時制を変えられるか
7〜9日目	語彙と文法を短い英作文へ転用	単語は分かるが文が書けない箇所
10〜12日目	初見長文Cの主張・理由・根拠を分類	観察と証拠・推測を区別
13〜15日目	初見長文Dの説明と対話を再現	相手に分かる英文で説明できるか
16〜18日目	学校で学習済みの発展文法を選択して確認	未習を学力不足と数えない
19〜20日目	学校の現行ワークと直近課題を再確認	指定教材と提出を優先
21日目	初日とは異なる語・条件で再テスト	初見への転用と再発した誤り

この21日計画は慶英会の学習上の提案で、21日後の成績や進級を保証するものではありません。学校の実際の授業進度、部活動、考査や提出物を優先します。高校内容への移行後に扱う科目名・成績評価は学校資料で確認してください。

中3保護者が先生に確認したい質問

• 現在の英語A・英語B・Reading等の担当科目と学習範囲は何ですか。
• 現時点で中3までに確実に復習しておく文法・語彙・音読・英作文は何ですか。
• 学校内の補習・講座がある場合、受講条件と再テストはどのように案内されていますか。
• 次年度の配布教材や履修予定科目の情報はいつ学校から正式に届きますか。
• 進級・内部進学の条件と、英検取得目標や通常の授業成績を混同していませんか。

よくある質問

Q．NEW TREASURE Stage3を終えたら必ず高1内容ですか？　A．採用教材と学年の進度は学校によります。東邦大東邦の公式カリキュラムでは中3の英語AにGeniusが記載されていますが、他校へ一般化しません。

Q．千葉日本大学第一中の英語3＋Reading3とはどういう意味ですか？　A．学校公式教育課程表の中3の週当たり授業時間の内訳です。各試験の配点・評価方法・学年の現在の進度とは別に確認します。

Q．稲毛国際中の4年次へ進むために英検準1級が必要ですか？　A．学校公式の教育課程は卒業までにCEFR B2程度の養成を目指すと述べていますが、それを4年次進級の必須条件だとは書いていません。正式条件は学校の規程を確認してください。

Q．高校に進む前に難しい英文法を先取りすべきですか？　A．未習内容の先取りより、既習の時制・語順・文型を初見の文でも正しく使えるかを先に確認します。先生から指定された課題が優先です。

千葉県の学校別・教材別の関連ガイド

• 東邦大東邦中3・Geniusと英語Bの勉強法
• 千葉日本大学第一中3・英語総合とReading
• 稲毛国際中等・中3から4年次の英語
• 英語長文の英問英答・独自32問
• NEW TREASURE Stage2のSVOO・SVOC文型独自40問

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参考にした主な公式情報

• 東邦大学付属東邦中学校「中学カリキュラム」：NEW TREASUREと中3Genius
• 千葉日本大学第一中学校「中学校教育課程表」：中3の英語・リーディングの週授業時間
• 千葉日本大学第一中学校「よくある質問」：英検取得の学校目標
• 千葉市立稲毛国際中等教育学校「中等教育課程」：前後期課程・英語教育

公表資料確認日：2026年10月27日。独自40問・英文2本・全解答・21日復習は慶英会制作で、学校の進級要件、非公開試験、学年末テストの予想問題ではありません。

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