アサンプション国際中学校のサイエンスフェア英語｜中1・中2が実験条件・数値・限界の質問に答える独自8ポスター40問

結論：アサンプション国際中学校のイングリッシュコースで理科を英語で学び、サイエンスフェアなどで結果を発表するとき、実験の説明は読めるのに「何をそろえたか」「どの数字が根拠か」「別の原因はあり得るか」という質問に英語で答えられない場合は、Purpose（目的）・Method（方法）・Result（結果）・Limitation（限界）の4つに分ける練習が有効です。慶英会独自の8ポスター40問で、数字と根拠を使って回答する力を養います。

学校公式：英語イマージョンとサイエンスフェア

大阪府箕面市のアサンプション国際中学校公式「選べるコース」では、イングリッシュコースで英語・数学・理科をネイティブ教員が英語で指導し、日本の教科書内容を意識したカリキュラムと日本語教員のフォローも提供することを紹介しています。また、同コースの特色としてサイエンスフェアやメンターシップ等の活動を示しています。公式英語イマージョン教育の説明では、英語で教科学習を行う教育課程が認められています。

ただし、実際のサイエンスフェアの実施日、学年別のテーマ、発表の長さ、採点基準、すべての中1・中2が同じ課題を行うという事実は確認できていません。以下は学校の発表実録や正式予想問題ではなく、慶英会が作成した架空の学習教材です。 イングリッシュコースとアカデミックコースの授業内容を同一視しません。

• 学校公式：中学校イングリッシュコース・サイエンスフェア
• 学校公式：英語イマージョン教育

確認日：2026年11月4日。実験・数値・人物・題材はすべてオリジナルの架空設定です。実際の理科実験を行う場合は学校の安全規則と教員の指示に従ってください。

英語ポスターへの質問に答える4つの基本形

質問	答えること	使える英文
What did you change?	変えた条件	We changed the height of the ramp.
What did you keep the same?	そろえた条件	We used the same paper.
What did you observe?	測った結果	Seven seedlings had leaves.
Can you conclude that …?	結論の範囲と限界	Not yet. We need more trials.

「結果が違った」という観測と「原因は一つだけ」という解釈は区別します。聞かれた質問へまず短い英文で答え、その理由と追加条件を一文ずつ補います。

慶英会独自8英語ポスター・40問・全和訳

Poster A｜日光と苗の成長（第1〜5問）

Our group wanted to compare seedlings grown in a sunny place and a shaded place. We planted ten seeds of the same type in each group and gave both groups the same amount of water. After seven days, seven seedlings in the sunny place and four in the shaded place had leaves. We observed a difference, but we did not measure soil temperature. The experiment lasted only one week. A visitor asked whether sunlight always makes plants grow faster. We answered that our results suggested a possible effect, but we needed more trials before making such a broad claim.

全文和訳：日当たりのよい場所と日陰で同じ種類の種を各10個植え、水量もそろえて比較しました。7日後、葉が出たのは日向7つ、日陰4つでした。ただし土の温度は測っておらず、期間も1週間です。日光が常に早い成長をもたらすかという質問には、可能性を示す結果ではあるものの、普遍的な結論には追加実験が必要と答えます。

1. 各グループに何個の種を植えましたか。
2. 7日後、日向で葉が出た苗はいくつでしたか。
3. 7日後、日陰で葉が出た苗はいくつでしたか。
4. 測っていない重要な条件は何ですか。
5. なぜ『日光なら必ず速く育つ』と断定できませんか。

Poster B｜紙の橋と重さの比較（第6〜10問）

We made two paper bridges using the same kind and size of paper. Bridge A was flat, while Bridge B had several folds. Each bridge crossed the same gap between two books. We placed identical small blocks on the bridges one at a time. Bridge A held three blocks, and Bridge B held six before bending. The folded bridge held more blocks in this trial. However, we did not test other paper types or repeat the experiment many times. Our conclusion was limited to the materials and conditions we used.

全文和訳：同じ種類・大きさの紙で、平らな橋Aと折り目のある橋Bを作りました。二冊の本の同じすき間に載せ、同じ小ブロックを一つずつ置くと、曲がる前にAは3個、Bは6個支えました。この条件では折った橋の方が多く支えましたが、ほかの紙や多数の反復実験は試していません。

6. 二つの橋でそろえた材料条件は何ですか。
7. AとBの形の違いは何ですか。
8. Aは何個のブロックを支えましたか。
9. Bは何個のブロックを支えましたか。
10. 『全ての紙で折ると必ず2倍強い』という結論は可能ですか。

Poster C｜水の量と観察の記録（第11〜15問）

Two students wanted to compare how quickly water disappeared from two identical open containers. They poured 100 milliliters of water into each container. One was placed near a sunny window, and the other was placed away from direct sunlight. After two days, the first container held 82 milliliters and the second held 93. Both containers were the same size, but the students did not measure the air movement around them. A visitor asked whether heat alone caused the difference. The students explained that sunlight might have contributed, but airflow could also matter.

全文和訳：同じ開いた容器2つに100mLずつ水を入れ、一つは日当たりのよい窓辺、もう一つは直射日光の当たらない場所へ置きました。2日後の残量は前者82mL、後者93mLでした。容器の大きさは同じですが周囲の空気の動きは測っていません。日光だけが差の原因とは断定できず、気流も影響した可能性があります。

11. 開始時の各容器の水量は。
12. 日当たりのよい場所で残った水量は。
13. 日陰側で残った水量は。
14. 最初の容器で減った水量は。
15. 原因を断定できない理由となる未測定条件は。

Poster D｜図書室の利用者調査（第16〜20問）

We investigated which reading activities students preferred. We asked thirty students to choose one of three activities: silent reading, discussing stories, or writing short reviews. Twelve chose silent reading, ten chose discussions, and eight chose reviews. We found which activity was most popular in this group. However, we did not test whether any activity improved English scores. Our poster used the heading ‘Preferences of Thirty Students’ rather than ‘The Best English Activity.’ During the question session, someone asked why the title mattered. We explained that the title should describe what we actually measured.

全文和訳：生徒30人へ好みの読書活動を尋ねると、静かな読書12人、物語の話し合い10人、短い感想文8人でした。調べたのはこの集団での好みであり、英語の得点改善ではありません。そのためポスターの見出しは『30人の好み』とし、『最善の英語活動』とはしませんでした。質問には、見出しが実測した内容を正確に表すためだと説明します。

16. 回答した生徒は何人ですか。
17. 静かな読書を選んだ人数は。
18. 話し合いを選んだ人数は。
19. 感想文を選んだ人数は。
20. なぜ『最善の学習活動』という見出しを避けたのですか。

Poster E｜保温の条件を比べる（第21〜25問）

We compared how two covered containers kept warm water at room temperature. An adult prepared the warm water for safety. Each container started with the same amount of water at 50 degrees Celsius. Container A had an additional cloth layer around it, while Container B did not. After fifteen minutes, A was at 43 degrees and B was at 39 degrees. In this single trial, A kept a higher temperature. We did not test different fabrics or repeat the experiment on other days, so we could not claim that cloth always provides the best insulation.

全文和訳：大人が安全のために温水を用意し、同量・50℃の水をふた付き容器2つに入れました。Aには周囲に布を巻き、Bには巻きません。15分後はAが43℃、Bが39℃でした。この一回の試行では布付きが高い温度を保ちましたが、別の布やほかの日の反復は試しておらず、布が常に最良とは断定できません。

21. 準備を大人が行ったのはなぜですか。
22. 水の開始温度は。
23. Aの追加条件は。
24. 15分後のAの温度は。
25. 15分後のBの温度は。

Poster F｜斜面とおもちゃの車（第26〜30問）

We tested a small toy car on two ramps made from the same board. Ramp A was raised by five centimeters, and Ramp B by ten centimeters. The car began at the same starting mark each time and traveled along a one-meter path. In our first trial, the car took 2.4 seconds on A and 1.8 seconds on B. We thought the height difference might explain the change, but we had not measured friction carefully. A visitor asked whether one trial was enough. We answered that we should repeat the test, record several times, and calculate a typical value before drawing a stronger conclusion.

全文和訳：同じ板で作った二つの斜面を比べました。Aの高さは5cm、Bは10cmで、おもちゃの車は毎回同じ地点から1m進みます。最初の実験ではAが2.4秒、Bが1.8秒でした。高さが関係した可能性がありますが、摩擦は正確に測定していません。一回の試行で十分かという質問には、複数回実施して典型的な値を求めるべきと答えます。

26. Aの斜面の高さは。
27. Bの斜面の高さは。
28. Aで測った時間は。
29. Bで測った時間は。
30. 強い結論の前に何をするべきですか。

Poster G｜地域のごみ分別を調べる（第31〜35問）

A student group sorted waste collected during one voluntary cleanup. The group found eighteen paper items, twelve plastic items, and six metal items. The numbers described the items found during that cleanup, not all waste produced in the neighborhood. The group made a bar chart and presented the totals. A visitor asked whether their activity reduced the amount of waste produced by the community. The students answered that they had measured what was collected, not what had been produced before and after the event. Their next plan was to repeat the survey at different times.

全文和訳：生徒たちは一回の自主清掃で集めたごみを分類しました。紙18個、プラスチック12個、金属6個でした。これらは今回拾った物の数であり、地域全体で発生したごみの総量ではありません。清掃で発生量が減ったかという質問には、清掃前後の発生量を測っていないため分からないと答えました。今後は別の日にも調査する予定です。

31. 紙ごみはいくつでしたか。
32. プラスチックはいくつでしたか。
33. 金属はいくつでしたか。
34. 合計はいくつでしたか。
35. この調査から地域の発生ごみが減ったと証明できますか。

Poster H｜英語発表の改善を調べる（第36〜40問）

Eight students gave short presentations before and after practicing questions in pairs. At first, five students could answer one follow-up question without reading notes. After a week, seven could do so. The teachers noted an improvement in this small group. However, the students had not used the same questions, so the two tasks might not have been equally difficult. They also did not know whether the progress would last for a month. During the poster session, a visitor asked how they could make the comparison fairer. The group suggested using similar questions and checking performance again several weeks later.

全文和訳：8人がペアで質問練習する前後に短い英語発表を行いました。最初は5人、1週間後は7人がノートを見ずに追加質問へ答えました。少人数での改善は見られましたが、前後で質問は同じではなく難度がそろっていたか不明です。また、1か月後まで定着するかも分かりません。公平に比較する方法として同程度の質問を使い、数週間後に再確認することを提案しました。

36. 活動に参加した生徒は何人ですか。
37. 練習前にノートなしで答えた人数は。
38. 一週間後に答えた人数は。
39. 比較で統一していなかったものは。
40. 改善を公正に確かめる次の方法は。

全40問の模範解答・数値の根拠・英語での説明

Poster A｜日光と苗の成長：全解答

1. Ten. — ten seeds in each。
2. Seven. — seven in sunny place。
3. Four. — four in shaded place。
4. Soil temperature. — did not measure soil temperature。
5. Only one short trial was done, and not all conditions were measured. — 短期1試行で、条件が全て測定されていない。

Poster B｜紙の橋と重さの比較：全解答

6. The same kind and size of paper. — same kind and size。
7. A was flat; B had folds. — 平らと折り目。
8. Three. — three blocks。
9. Six. — six blocks。
10. No. The trial used only one paper type and was not repeated many times. — 今回の条件以外は不明。

Poster C｜水の量と観察の記録：全解答

11. 100 milliliters. — 100 milliliters into each。
12. 82 milliliters. — 82。
13. 93 milliliters. — 93。
14. 18 milliliters. — 100−82＝18。
15. Air movement. — air movement was not measured。

Poster D｜図書室の利用者調査：全解答

16. Thirty. — thirty。
17. Twelve. — twelve。
18. Ten. — ten。
19. Eight. — eight。
20. Because the survey measured preferences, not learning gains. — 好みのみ測定。

Poster E｜保温の条件を比べる：全解答

21. For safety. — for safety。
22. 50 degrees Celsius. — 50℃。
23. A cloth layer. — cloth around A。
24. 43 degrees Celsius. — 43℃。
25. 39 degrees Celsius. — 39℃。

Poster F｜斜面とおもちゃの車：全解答

26. Five centimeters. — five centimeters。
27. Ten centimeters. — ten centimeters。
28. 2.4 seconds. — 2.4 seconds。
29. 1.8 seconds. — 1.8 seconds。
30. Repeat the test and record several times. — 反復測定が必要。

Poster G｜地域のごみ分別を調べる：全解答

31. Eighteen. — eighteen。
32. Twelve. — twelve。
33. Six. — six。
34. Thirty-six. — 18＋12＋6＝36。
35. No. It counted collected items, not total waste before and after. — 収集数と発生量の変化は別。

Poster H｜英語発表の改善を調べる：全解答

36. Eight. — eight。
37. Five. — five。
38. Seven. — seven。
39. The questions’ difficulty. — 別の質問を使った。
40. Use similar questions and retest several weeks later. — 同程度の課題・時間を置いた再測定。

14日間で発表後の質問に答える練習

1. 1〜3日目：A・Bで実験の条件をそろえることと観測結果の数字を確認。
2. 4〜6日目：C・Dで単位（mL）や調査人数を読み、測定されていないことを説明。
3. 7〜9日目：E・Fで温度・時間・距離の単位と反復実験の必要性を整理。
4. 10〜12日目：G・Hで「集めた数」と「効果」、一時的改善と定着を区別。
5. 13〜14日目：8つから4つを選び、台本を伏せて質問に英語で答え、別の条件の質問も一つ作る。

よくある質問

アサンプション国際中学校の理科は英語で授業を行いますか？

イングリッシュコースの公式案内は英語・数学・理科を英語で学ぶと説明しています。全コースで同じ英語イマージョン授業を行うという意味ではありません。

サイエンスフェアの実際の問題を掲載していますか？

いいえ。学校のサイエンスフェア紹介に関係する一般的な英語技能を、慶英会が独自の架空ポスターと数値を使って教材化したものです。

理科の知識は分かるのに英語の質問で答えが止まります。

質問が方法・結果・原因・限界のどれを尋ねているか確認し、まず一文で答えます。その後、数字や条件の違いを根拠として説明しましょう。

実験結果が違えば原因は一つに決められますか？

必ずしも決められません。試行回数、測定方法、そろえていない条件を確認し、必要なら追加の実験を提案します。

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英語で数学の基本指示を理解する問題はアサンプション国際中学校の英語数学40問、イングリッシュとアカデミックの学習支援は学校別の英語・定期試験の基本解説も参考になります。本記事は実験ポスター発表後の質疑応答へ特化しています。慶英会は私立中高一貫校の英語・英検・英文法・理数教科を英語で説明する学習の支援をオンライン個別指導で行います。学校との公認・提携を示すものではありません。最大1か月完全無料体験の現行条件は共通案内でご確認ください。

公式一次情報：アサンプション国際中学校のコース紹介／英語イマージョン教育（2026年11月4日確認）。独自8ポスター40問・全訳全解答は慶英会制作です。

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