慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：岡山県の朝日塾中等教育学校で中学1・2年生の英語に不安がある場合でも、すぐに外部の英語塾が必要とは限りません。学校公式は、習熟度別のMYP English・通常英語授業に加え、毎週月曜日の英語・数学マンデーテストと、理解が不十分な生徒への補習を紹介しています。まず学校内の学習支援と指定教材を使い、別の初見英文で同じミスが続くかを検証したうえで外部指導を判断します。
本記事は学校公式の制度を確認し、保護者が英語塾の必要性を見極めるための28日間診断と、慶英会独自の4英文40問・全解答・全文和訳を提供します。学校の実際のマンデーテスト問題、MYP Englishの非公開資料、教科書本文や校内評価基準を再現した記事ではありません。
目次
学校の学習支援／外部塾の判断／独自4英文40問／全解答・全文和訳／28日診断／よくある質問
学校公式情報｜Phase別MYP English、マンデーテスト、補習
朝日塾中等教育学校の公式FAQ「グローバル教育」には、中等部の英語授業と独自科目MYP Englishを習熟度別に行い、英語が苦手な生徒は基礎を固める授業を受けると記載されています。学校の英語カリキュラム解説でも、Phaseに応じた学習とCEFR-J指標に基づく外部試験の活用が紹介されています（2026年11月4日確認）。
同校の公式FAQ「学習全般」では、英語・数学のマンデーテストを毎週月曜に実施し、基礎力に不安のある生徒へ教員が個別補習を行うこと、スタディサプリやMonoxer等のタブレット教材を利用することが説明されています。公式進路指導は木曜の追試験・補習を紹介しています。ここでの制度は学校の公開説明であり、各生徒への実際の補習要否・学習範囲・配点を特定するものではありません。
また学校の2026年10月27日の公開記事は、学年を越えたPhase別のMYP Englishと対話的な少人数学習を紹介しています。所在地は岡山県岡山市北区御津紙工2590。学校の現在の採用教科書、Phaseの認定・変更基準、定期試験の出題形式を本記事で推測しません。
マンデーテストが悪い＝すぐ外部塾、とは限らない
| 課題の現れ方 | 先に使う学校・家庭の方法 | 個別指導を検討する条件 |
| 英単語は覚えるが時制を失点 | 学校ワーク、Monoxer等、先生の補習 | 別の英文でも同じ時制を間違える |
| MYPで意見を言えても筆記が不安 | 主語・動詞と理由の短文確認 | 文法と説明力が別々に伸び悩む |
| マンデーテストで継続的に失点 | 間違いを分類し、必要な補習を受ける | 質問・自習後も同じ失点が続く |
| 寮・自宅で時間が足りない | 学校の提出物を優先し弱点だけ短時間復習 | 計画を作っても継続・改善できない |
最初に確認するのは得点より誤答の原因です。月曜のテストの失点が10問あっても、語彙8問なのか、時制3問と指示語7問なのかで学習方法は異なります。学校の質問・補習・公式に導入されたアプリで改善できるなら外部指導を急がず、再発する原因だけを補います。
Phaseの高低と英語全体の得意不得意は同一ではない
習熟度別の授業に在籍していても、発話が得意で筆記に誤りが残る生徒、文法が正確で意見の説明に時間がかかる生徒など、技能間の差がありえます。Phase変更を目的化するよりも、本人が今の授業課題を理解し、以前できなかった文を別の場面でも使えるかを見ます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
慶英会独自の4英文40問｜学校での理解と応用を分けて診断
以下の学校・教員・生徒・探究活動は創作です。朝日塾中等教育学校の実際のマンデーテスト、寮の日課、MYPの正式課題を示すものではありません。各題10問、合計40問。事実確認・理由・否定・指示語を読み取り、答案の根拠を本文から説明してください。
英文1｜小テストで間違った後の学習計画
On Monday, Mari took a short English quiz with twenty questions. She answered fourteen correctly. Three mistakes were about the past tense, two were about word order, and one was about a vocabulary item. At first, Mari copied all six correct answers into her notebook. However, she could not explain why they were correct the next day. Her teacher suggested writing the rule behind each error and creating a new example. Mari spent ten minutes each evening doing this. Four days later, she tried ten unfamiliar questions and answered eight correctly. She still made two mistakes, but she knew what to ask her teacher. She realized that copying correct answers was different from understanding and applying the rules.
問1. How many questions were on the first quiz?
問2. How many did Mari answer correctly?
問3. How many mistakes concerned the past tense?
問4. What did two mistakes concern?
問5. Why was copying the answers insufficient?
問6. What two actions did her teacher suggest?
問7. How much time did Mari spend each evening?
問8. How many unfamiliar questions did she get right four days later?
問9. Did she become perfect after four days?
問10. What did Mari learn?
英文2｜習熟度に合った英語課題を選ぶ
Yuto and Sara were both in their second year of junior high school, but they needed different kinds of English practice. Yuto could speak confidently about his hobbies, yet he often forgot to change verbs after ‘did.’ Sara could write accurate short sentences, but she found it difficult to explain her opinions in English. Their teacher gave them different tasks. Yuto practiced correcting five short questions before writing a paragraph. Sara practiced adding a reason and an example to each opinion. After two weeks, the teacher gave them new tasks rather than the same worksheets again. Yuto made fewer grammar errors, while Sara was able to explain her ideas more clearly. The teacher reminded both students that their progress should be measured against their own earlier work, not only against their classmates.
問11. Were Yuto and Sara in the same school year?
問12. What could Yuto do confidently?
問13. What grammar mistake did Yuto often make?
問14. What could Sara write accurately?
問15. What was difficult for Sara?
問16. How many questions did Yuto practice correcting?
問17. What did Sara add to each opinion?
問18. When were the students given new tasks?
問19. Why did the teacher use new tasks?
問20. What should they compare their progress with?
英文3｜データを示すMYPの意見文を読む
Four students studied ways to save electricity in a fictional school. They recorded how many classroom lights were left on after school during one week. On Monday they found nine, on Tuesday seven, on Wednesday six, on Thursday eight, and on Friday five. One student suggested writing, ‘Our new poster always makes people turn off the lights.’ However, the poster had not been displayed until Wednesday, and the group had not checked how many classrooms were used each day. Their teacher asked them to separate observations from explanations. The group changed the conclusion: ‘The number was lower on Friday than on Monday, but more information is needed to explain the reason.’ They also proposed checking the same classrooms at the same time for another week.
問21. How many students worked on the project?
問22. What did they count?
問23. How many lights were left on on Monday?
問24. How many were left on on Thursday?
問25. What was the Friday count?
問26. How many fewer were left on Friday than Monday?
問27. When was the poster first displayed?
問28. Why could the group not prove the poster caused the change?
問29. What did the teacher tell them to separate?
問30. What will they check in the following week?
英文4｜寮・家庭で学校教材を復習する
Nao lived far from her school and stayed in a dormitory during the week. She wanted to study English for an hour every evening, but she also had assignments in mathematics and science. She made a plan that focused on the mistakes in her latest English work. On Monday she reviewed vocabulary for fifteen minutes. On Tuesday she corrected five grammar sentences. On Wednesday she read a short English notice and answered questions about the time, place, and changes. On Thursday she practiced explaining her opinion in three sentences. She checked her answers on Friday. Some weeks were busy, so she sometimes reduced the practice to ten minutes. She did not count the number of pages she finished as her only measure of progress. Instead, she checked whether she could solve unfamiliar questions without help.
問31. Where did Nao stay during the week?
問32. Which two other subjects required assignments?
問33. How long did she review vocabulary on Monday?
問34. How many grammar sentences did she correct on Tuesday?
問35. What did she practice reading on Wednesday?
問36. Which three details did the notice questions ask about?
問37. What did Nao do on Thursday?
問38. When did she check her answers?
問39. How little time did she sometimes spend on busy weeks?
問40. How did she check progress?
40問すべての解答・根拠解説・全文和訳
英文1｜小テストで間違った後の学習計画｜解答
問1 解答：Twenty. 根拠・解説：twenty questionsと示される。
問2 解答：Fourteen. 根拠・解説：14問正解、6問不正解。
問3 解答：Three. 根拠・解説：past tenseの誤答は3問。
問4 解答：Word order. 根拠・解説：word orderは語順。
問5 解答：She could not explain the rules the following day. 根拠・解説：正答を見ても理由を説明できなかった。
問6 解答：Writing each rule and creating a new example. 根拠・解説：規則の明文化と新例文作成。
問7 解答：Ten minutes. 根拠・解説：ten minutes each eveningと明示。
問8 解答：Eight out of ten. 根拠・解説：初見10問中8問正解。
問9 解答：No. She still made two mistakes. 根拠・解説：2問残った事実と完璧を区別。
問10 解答：Copying answers is different from understanding and applying grammar. 根拠・解説：本文末尾が主題。
英文1｜小テストで間違った後の学習計画｜全文和訳
月曜日、マリは20問の英語小テストを受け、14問正解した。誤りは過去形が3問、語順が2問、語彙が1問だった。最初は6問の正答をノートに写したが、翌日なぜ正しいのか説明できなかった。先生は各誤りの文法規則を書き、新しい例文を作るよう勧めた。マリは毎晩10分続けた。4日後に初見10問を解くと8問正解した。2問は間違えたが、先生に何を質問すべきか分かっていた。正答を写すことと規則を理解し適用することは別だと気付いた。
英文2｜習熟度に合った英語課題を選ぶ｜解答
問11 解答：Yes, they were both in their second year. 根拠・解説：同じ学年でも課題は異なる。
問12 解答：Speak about his hobbies. 根拠・解説：発話の得意さを示す。
問13 解答：He forgot to use the base form after did. 根拠・解説：didの後は動詞原形。
問14 解答：Short sentences. 根拠・解説：短文は正確に書ける。
問15 解答：Explaining her opinions in English. 根拠・解説：意見説明が課題。
問16 解答：Five. 根拠・解説：five short questionsと明示。
問17 解答：A reason and an example. 根拠・解説：理由と具体例の両方。
問18 解答：After two weeks. 根拠・解説：2週間後。
問19 解答：To check whether their skills transferred to unfamiliar work. 根拠・解説：既習問題の暗記だけではない定着を確認。本文からの合理的推論。
問20 解答：Their own earlier work. 根拠・解説：同級生との比較だけでなく過去の自分。
英文2｜習熟度に合った英語課題を選ぶ｜全文和訳
ユウトとサラはどちらも中2だが、必要な英語練習は違っていた。ユウトは趣味を自信をもって話せたが、didの後で動詞を原形に戻すのを忘れがちだった。サラは短文を正確に書けるが、英語で意見を説明するのが難しかった。先生は別々の課題を出した。ユウトは短い疑問文5つを直してから段落を書き、サラは各意見に理由と具体例を加えた。2週間後、先生は同じプリントを繰り返させず新しい課題を与えた。ユウトは文法ミスが減り、サラは考えを明確に説明できた。二人とも、同級生との比較だけでなく、以前の自分と比べて成長を測るよう言われた。
英文3｜データを示すMYPの意見文を読む｜解答
問21 解答：Four. 根拠・解説：冒頭のFour students。
問22 解答：Classroom lights left on after school. 根拠・解説：放課後の点灯数。
問23 解答：Nine. 根拠・解説：月曜の値。
問24 解答：Eight. 根拠・解説：木曜は水曜より増えている点に注意。
問25 解答：Five. 根拠・解説：金曜日は5。
問26 解答：Four. 根拠・解説：9−5＝4。
問27 解答：On Wednesday. 根拠・解説：水曜までは未掲示。
問28 解答：The poster was displayed only from Wednesday and room use was not controlled. 根拠・解説：原因に関わる条件が統一されていない。
問29 解答：Observations and explanations. 根拠・解説：観察事実と推測の区別。
問30 解答：The same classrooms at the same time. 根拠・解説：比較条件をそろえる。
英文3｜データを示すMYPの意見文を読む｜全文和訳
4人の生徒が架空の学校で節電方法を調べた。放課後に教室の電気がついたままになっている数を1週間記録した。月曜9、火曜7、水曜6、木曜8、金曜5だった。ある生徒は「新しいポスターを貼ると人は必ず電気を消す」と書こうとした。しかしポスターは水曜まで掲示されず、毎日使われた教室の数も調べていなかった。先生は観察結果とその原因の説明を分けるよう求めた。そこで「金曜の数は月曜より少なかったが、理由の説明には追加情報が必要」と修正した。さらに次の週も同じ時刻に同じ教室を確認すると提案した。
英文4｜寮・家庭で学校教材を復習する｜解答
問31 解答：In a dormitory. 根拠・解説：during the weekは平日。
問32 解答：Mathematics and science. 根拠・解説：数学・理科の2教科。
問33 解答：Fifteen minutes. 根拠・解説：Mondayに15分。
問34 解答：Five. 根拠・解説：Tuesdayは5文訂正。
問35 解答：A short English notice. 根拠・解説：案内文の読解。
問36 解答：Time, place, and changes. 根拠・解説：時刻・場所・変更。
問37 解答：Explain an opinion in three sentences. 根拠・解説：3文で意見を説明。
問38 解答：On Friday. 根拠・解説：解答確認は金曜。
問39 解答：Ten minutes. 根拠・解説：忙しい週の短縮時間。
問40 解答：By solving unfamiliar questions without help. 根拠・解説：ページ数ではなく自力の応用。
英文4｜寮・家庭で学校教材を復習する｜全文和訳
ナオは学校から遠い場所に住んでおり、平日は寮で生活していた。毎晩1時間英語を勉強したかったが、数学と理科の課題もあった。そこで直近の英語の誤りを中心に計画を作った。月曜は単語15分、火曜は文法文5つの訂正、水曜は英語の案内を読み時刻・場所・変更について解答、木曜は意見を3文で説明する練習、金曜は解答の確認をした。忙しい週には10分に減らすこともあった。進歩を終えたページ数だけで測らず、助けなしで初見問題を解けるかを確認した。
28日間で学校の学習支援だけで足りるか確認する
| 期間 | 学校・家庭で取り組むこと | 測る成果 |
| 1〜7日目 | マンデーテスト等の学校答案を分類、第1題で時制と誤答を診断 | ミスの種類が具体的に分かるか |
| 8〜14日目 | 学校補習・教材アプリを活用、第2題で技能差を確認 | 主語・時制と理由が別々に改善するか |
| 15〜21日目 | 第3題の数字・根拠を読む、学校の新しい文章を復習 | 初見の根拠を自力で見つけられるか |
| 22〜28日目 | 第4題と4題の誤答を再検証 | 暗記した本文以外でも解けるか |
28日間は慶英会独自の参考モデルで、学校の試験・追試の期限や補習日程を指すものではありません。木曜の追試・補習を受ける必要がある場合、学校から指示された日程を最優先してください。
学校内の支援で解決しないときの個別指導の選び方
外部塾を比較する前に、①学校のPhase・使用教材、②最新の返却答案、③先生からのフィードバック、④家庭や寮で確保できる復習時間、⑤翌日の再テストで改善できた問題数をそろえます。『学校で発表できない』『単語が足りない』などの表面的な症状だけでなく、基礎の不足と情報整理・発話の不足を分けて学習することが時間効率につながります。
慶英会では私立中高一貫校の英語、定期テスト・英検のオンライン個別指導を提供しています。最大1か月完全無料体験の現行案内から、学校の教材・学年・Phase・具体的な誤答をご相談ください。学校と慶英会に公認・提携関係はありません。
保護者からよくある質問
Q. 朝日塾中等教育学校は英語が苦手な中1でも大丈夫ですか？
学校公式は英語授業・MYP Englishを習熟度別に実施し、基礎を固める授業を提供すると説明しています。個人ごとの支援内容や進度は学校に確認してください。
Q. マンデーテストが悪いと必ず補習になりますか？
公式は必要な生徒への個別補習を紹介しています。本人の実際の対象基準、時刻や形式は学校の指示によります。
Q. MYP Englishと通常の英語科を一つの教材で学べますか？
重なる文法・語彙はありますが、学校が指定する課題・評価と本人のPhaseに合わせて分けて管理する方が確実です。
Q. 寮にいる生徒に外部オンライン塾は必要ですか？
在寮か通学かだけでは決まりません。学校の自習・補習を利用しても同じ失点が残る場合に、本人の時間負担を確認してから検討します。
Q. この記事の独自40問は学校のマンデーテスト予想問題ですか？
いいえ。学校が公開した制度を参考にした慶英会オリジナルの読解問題で、実際の学校試験・MYP課題を再現していません。
Q. CEFR-Jと英検の級は同じ意味ですか？
異なる指標です。取得級からPhaseや学校の習熟度を独断で推測せず、実際の学校評価と本人の技能を別々に確認してください。
関連記事と公式一次情報
朝日塾中等教育学校のMYP English PhaseとCEFR-Jの英語学習40問／寮生のマンデーテスト・補習とMYP英語対策／MYP Englishの発表・レポートとフィードバック40問。
学校公式一次情報（2026年11月4日確認）：MYP Englishの習熟度別授業、学習全般・マンデーテスト・補習、進路指導・木曜追試、2026年10月27日MYP Englishの公開記事、学校概要・所在地。学校の公表制度と慶英会独自の問題・判断法を区別しています。
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入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
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保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する