秋田大学教育文化学部附属中学校のDOVE ACADEMY 2026｜デザイン思考・試作・改善を英語で説明する独自6題36問【全文和訳・全解答】

学校公式で確認できるDOVE ACADEMY 2026の内容

秋田大学の2026年10月28日付「令和8年度 秋田大学教育文化学部附属中学校 DOVE ACADEMYの開催について」は、総合的な学習の時間の発表として、中学2・3年生の55グループが研究を発表すると案内しています。今年度は学校周辺の45の企業・機関と連携し、デザイン思考を取り入れ、ものづくりを通じて秋田の活性化を探究していると説明されています。発表を通じて地域活性化について協議する機会として、保護者・連携先・地域の方・秋田市内の小学生に加え、教育関係者も招く予定です。秋田大学｜令和8年度 DOVE ACADEMY開催案内（2026年10月28日）。

この発表資料から分かるのは、学年・グループ数・連携先の数・探究の方向性です。個々の研究テーマや試作品の内容、各グループの成果、英語での発表の有無は、この案内だけでは分かりません。55グループ・45企業機関という数字を、過年度の開催実績や学校全体の全員参加人数へ置き換えないでください。

秋田大学教育文化学部の2026年版学部案内は、附属中学校について「自発・創意・責任」と自治の精神を重視し、各教科や総合DOVEでICTを活用した教育に取り組むと紹介しています。これは学校の教育環境を理解する資料であり、特定の英語教材・定期テストの出題形式を示すものではありません。秋田大学教育文化学部 学部案内2026・附属中学校紹介。

探究を英語で説明する5段階

探究の内容を英語で説明するときは、最初から長いスピーチを暗記する必要はありません。次の5段階で、事実と自分の考えを分けて短い文を作ります。

• 課題を見つける：What problem did we notice?（どのような課題に気付いたか）
• 使う人を考える：Who has this problem? What do they need?（誰が困っていて、何を必要としているか）
• 案を形にする：What idea did we choose? What did we make?（どの案を選び、何を作ったか）
• 試して確かめる：Who tested it? What did we learn?（誰が試し、何が分かったか）
• 改善を説明する：What did we change? What should we test next?（何を変え、次に何を確かめるか）

この5段階は、慶英会が英語学習用に整理した説明の枠組みです。学校が定めたDOVEの公式手順や評価基準ではありません。本人が実際に参加した探究活動がある場合は、学校の発表資料・本人の記録を使い、事実を変えずに説明してください。

慶英会独自6題・36問｜課題発見から試作・改善まで

以下は一つの架空の探究プロジェクトを6段階に分けた英文です。秋田大学教育文化学部附属中学校の実際のDOVE研究、連携企業の活動、学校課題を再現したものではありません。英文を読んで設問に答え、本文の根拠を確認してください。

第1題｜地域の課題を見つける（問1〜6）

Our group visited a small bus stop near a shopping street. We noticed that people sometimes wait in the rain. Instead of deciding what they need, we watched the place at two different times and asked six visitors short questions. Three people said there was no place to sit, and two said the timetable was hard to read. We did not ask every person in town, so we cannot say that everyone has the same problem. We decided to study how to make the waiting area easier to use.

全文和訳：私たちのグループは、商店街の近くにある小さなバス停を訪れました。人々が雨の中で待つことがあると気付きました。何が必要かを決めつけるのではなく、異なる二つの時間帯にその場所を観察し、6人の利用者に短い質問をしました。3人は座る場所がないと言い、2人は時刻表が読みにくいと言いました。町のすべての人に尋ねたわけではないので、全員が同じ問題を抱えているとは言えません。待合場所をもっと使いやすくする方法を調べることにしました。

1. グループはどこを訪れましたか。
2. 人々はどのような状況で待っていることがありましたか。
3. 必要なものを決めつける前に、グループは何をしましたか。二つ答えなさい。
4. 座る場所がないと答えた人は何人ですか。
5. 時刻表について、何人がどのように答えましたか。
6. 全員が同じ問題を抱えていると言えないのはなぜですか。

第2題｜課題を一文にまとめる（問7〜12）

After the interviews, our team made a problem statement: “People who use this bus stop need a clear place to check bus times because the printed timetable is difficult to read in low light.” We first wanted to build a large digital screen, but it would cost too much and require electricity. We changed the question: “How can we make the existing timetable easier to read at a low cost?” This narrower question helped us compare simple ideas.

全文和訳：聞き取りの後、私たちのチームは課題を示す一文を作りました。「このバス停を利用する人は、印刷された時刻表が暗い場所では読みにくいため、バスの時刻を確認しやすい場所を必要としている」。最初は大きなデジタル画面を作ろうと考えましたが、費用がかかりすぎ、電気も必要になります。そこで問いを「既存の時刻表を低い費用で読みやすくするにはどうすればよいか」に変えました。このように問いを絞ることで、簡単な案を比較しやすくなりました。

1. 聞き取りの後、チームは何を作りましたか。
2. 時刻表が読みにくいのは、どのような条件のときですか。
3. 最初に作ろうとしたものは何ですか。
4. 大きなデジタル画面を作らないことにした理由を二つ答えなさい。
5. チームは最終的にどのような問いへ変更しましたか。
6. 問いを絞ったことで、何がしやすくなりましたか。

第3題｜試作品を作る（問13〜18）

We made two small models of a timetable cover. One used clear plastic, and the other used recycled board with a water-resistant sheet. We chose materials that could be found locally. The models were not final products. They were prototypes to check size, visibility, and whether rain could reach the paper. Before testing, we asked our teacher for permission to put them on a table inside the classroom. We did not attach anything to the real bus stop.

全文和訳：私たちは時刻表カバーの小さな模型を二つ作りました。一つには透明なプラスチックを使い、もう一つには耐水シートを付けた再生ボードを使いました。地元で手に入る材料を選びました。これらの模型は完成品ではありません。大きさ、見やすさ、雨が紙に届くかどうかを確かめるための試作品です。試す前に、教室内の机に置いてよいか先生に許可を求めました。実際のバス停には何も取り付けませんでした。

1. グループは何の模型を二つ作りましたか。
2. 一つ目と二つ目の模型には、それぞれ何を使いましたか。
3. 材料を選ぶとき、どのような点を考えましたか。
4. 模型を作った目的を三つ答えなさい。
5. 試す前に、誰に何の許可を求めましたか。
6. 実際のバス停に何かを取り付けましたか。

第4題｜利用者に試してもらう（問19〜24）

We showed the models to eight students and asked them to read a sample timetable from one meter away. Five students could read the larger letters more easily. Two said glare made the clear plastic hard to see. One student said the cover was too dark. These answers helped us find problems, but the test was small and all testers were students. We still needed to ask people who actually used the bus stop.

全文和訳：私たちは8人の生徒に模型を見せ、1メートル離れたところから見本の時刻表を読んでもらいました。5人は大きな文字の方が読みやすいと言いました。2人は光の反射で透明なプラスチックが見にくいと言いました。1人はカバーが暗すぎると言いました。これらの回答は問題を見つける助けになりましたが、試験の規模は小さく、試した人は全員生徒でした。実際にバス停を利用する人にも尋ねる必要がありました。

1. 模型を試したのは何人ですか。
2. 参加者には何をしてもらいましたか。
3. 大きな文字について、何人がどのように答えましたか。
4. 透明なプラスチックについて、2人は何が問題だと言いましたか。
5. 試験結果だけでは十分でないのはなぜですか。二つ答えなさい。
6. 次に、誰に尋ねる必要がありましたか。

第5題｜意見をもとに改善する（問25〜30）

Based on the feedback, we changed the angle of the cover and used a lighter background. We also added a short note explaining where to find the latest timetable. We tested the new model with six students. Four said it was easier to read than the first model, but two still had trouble under bright lights. We wrote down both positive and negative comments. A good test does not mean that every user will be satisfied.

全文和訳：意見をもとに、私たちはカバーの角度を変え、より明るい背景を使いました。また、最新の時刻表をどこで確認できるかを説明する短い注意書きも加えました。新しい模型を6人の生徒に試してもらいました。4人は最初の模型より読みやすいと言いましたが、2人は明るい光の下では依然として困りました。肯定的な意見と否定的な意見の両方を書き留めました。よいテストをしたからといって、すべての利用者が満足するとは限りません。

1. フィードバックを受けて、カバーの何を変えましたか。
2. 背景はどのように変えましたか。
3. 新たに加えた注意書きは何を説明していますか。
4. 新しい模型を試したのは何人ですか。
5. 4人と2人の意見の違いを説明しなさい。
6. 肯定的な意見だけでなく否定的な意見も記録したのはなぜですか。本文を参考に答えなさい。

第6題｜成果と限界を発表する（問31〜36）

At the presentation, we explained the problem, our two prototypes, and what we learned from the tests. We did not say that our model had solved the bus stop problem because we had not tested it there or asked regular passengers. Our next step would be to talk with the bus company and local users, check safety and weather resistance, and improve the design. We learned that a useful idea must be tested with the people who may use it.

全文和訳：発表では、課題、二つの試作品、試験から学んだことを説明しました。実際のバス停で試したことも、日常的に利用する乗客に尋ねたこともなかったので、模型がバス停の問題を解決したとは言いませんでした。次の段階では、バス会社や地域の利用者と話し、安全性や耐候性を確認し、設計を改善する予定です。役に立つ案は、それを使う可能性のある人々と一緒に試す必要があると学びました。

1. 発表で説明したことを三つ答えなさい。
2. 模型が問題を解決したと言わなかったのはなぜですか。二つ答えなさい。
3. 次の段階で話を聞く予定の相手を二つ答えなさい。
4. 次に確認する二つの性能・条件は何ですか。
5. 次の段階で何をする予定ですか。
6. このグループが学んだことを日本語でまとめなさい。

全36問の解答・詳しい解説

第1題｜問1〜6

1. 商店街の近くにある小さなバス停です（a small bus stop near a shopping street）。
2. 人々が雨の中で待つことです（people sometimes wait in the rain）。
3. 異なる二つの時間帯に場所を観察し、6人の利用者に短い質問をしました。
4. 3人です。
5. 2人が、時刻表は読みにくいと答えました。
6. 町のすべての人に尋ねたわけではないからです。

ポイント：Instead of deciding what they need は「必要なものを決めつけるのではなく」です。観察と聞き取りを先に行い、利用者の必要を推測だけで決めない姿勢を表しています。cannot say that everyone … は、調査対象が限られているため全体へ一般化できないという意味です。

第2題｜問7〜12

1. 課題を示す一文（a problem statement）です。
2. 暗い場所（in low light）です。
3. 大きなデジタル画面です。
4. 費用がかかりすぎることと、電気が必要になることです。
5. 「既存の時刻表を低い費用で読みやすくするにはどうすればよいか」です。
6. 簡単な案を比較することです。

ポイント：problem statement は、誰が・何に困り・なぜ困るのかを整理した課題文です。最初の案をそのまま採用せず、費用や実現可能性を考えて問いを具体化しています。narrower question は「より範囲を絞った問い」です。

第3題｜問13〜18

1. 時刻表カバーの小さな模型です。
2. 一つは透明なプラスチック、もう一つは耐水シートを付けた再生ボードです。
3. 地元で手に入る材料であることです。
4. 大きさ、見やすさ、雨が紙に届くかどうかです。
5. 先生に、教室内の机に模型を置いてよいか許可を求めました。
6. いいえ。実際のバス停には何も取り付けていません。

ポイント：prototype は完成品ではなく、形や機能を確かめるための試作品です。test には「試験する・試す」という意味があります。学校外の設備へ無断で取り付けず、先生の許可を得て教室内で試すという安全面も読み取ります。

第4題｜問19〜24

1. 8人です。
2. 1メートル離れたところから見本の時刻表を読んでもらいました。
3. 5人が、大きな文字の方が読みやすいと答えました。
4. 光の反射（glare）で透明なプラスチックが見にくいという問題です。
5. 試した人数が少なく、参加者が全員生徒で、実際のバス停利用者ではなかったからです。
6. 実際にそのバス停を利用する人々です。

ポイント：all testers were students が重要な根拠です。試作品を試したこと自体は有用ですが、対象者が実際の利用者と異なるため、結果をそのまま一般化できません。glare は「まぶしい光・反射光」です。

第5題｜問25〜30

1. カバーの角度を変えました。
2. より明るい背景にしました。
3. 最新の時刻表をどこで確認できるかです。
4. 6人です。
5. 4人は最初の模型より読みやすいと答え、2人は明るい光の下ではまだ読みづらいと答えました。
6. 利用者全員が満足するとは限らず、改善点を見落とさないためです。

ポイント：Based on the feedback は「フィードバックをもとに」です。but の後ろに反対の情報が続きます。positive comments だけでなく negative comments も記録することで、改善が必要な条件を見つけられます。

第6題｜問31〜36

1. 課題、二つの試作品、試験から学んだことです。
2. 実際のバス停で試しておらず、日常的に利用する乗客にも尋ねていなかったからです。
3. バス会社と地域の利用者です。
4. 安全性（safety）と耐候性（weather resistance）です。
5. バス会社や地域の利用者に話を聞き、安全性・耐候性を確認し、設計を改善する予定です。
6. 役立つ案は、実際に使う可能性のある人々と一緒に試す必要がある、ということです。

ポイント：solve the problem と言い切らず、未実施の検証を明示しています。発表では成果だけでなく、まだ確認できていないことと次の行動を説明することが重要です。would はここでは次に行う計画を控えめに述べています。

探究を説明するときに使える英語表現

次の表現は、本文6題の内容を自分の探究へ置き換えるときに使える基本文です。実際の経験と違う内容をそのまま使わず、主語・時制・数字・対象を本人の事実に合わせてください。

• We noticed that …：私たちは〜に気付きました。
• We asked … about …：私たちは〜に…について尋ねました。
• We found that …：私たちは〜ということが分かりました。
• Our idea was to …：私たちの案は〜することでした。
• We made a prototype of …：私たちは〜の試作品を作りました。
• We tested it with …：私たちは〜に試してもらいました。
• Some users said …, while others said …：〜と言う利用者もいれば、…と言う利用者もいました。
• Based on the feedback, we changed …：意見をもとに、私たちは〜を変更しました。
• We have not checked … yet.：私たちはまだ〜を確認していません。
• Our next step is to …：次の段階は〜することです。

発表用の英文を作るときの確認表

• 課題：何に気付いたのか。観察した事実と自分の感想を分けたか。
• 対象：誰が利用するのか。実際に聞き取りをした相手と、まだ尋ねていない相手を区別したか。
• 提案：なぜその案を選んだのか。費用・安全・材料・使いやすさなど理由を一つ示したか。
• 試作：完成品と試作品を混同していないか。まだ実施していない作業を実施済みと書いていないか。
• 検証：何人に何を試してもらったか。人数・条件・質問内容を正確に書いたか。
• 改善：肯定的な意見だけでなく、問題点や限界も記録したか。
• 結論：検証した範囲を超えて「解決した」「全員が満足した」と言い切っていないか。
• 次の行動：追加調査、関係者への確認、安全性の検討など、次に何をするか説明できるか。

14日間の英語練習計画

1. 1日目：第1題を読み、課題・観察・聞き取りの3点を日本語で整理する。
2. 2日目：第1題の問1〜6を解き、数字と本文の根拠を確認する。
3. 3日目：第2題を読み、最初の案と変更後の問いを比較する。
4. 4日目：第2題の問7〜12を解き、because / but の働きを確認する。
5. 5日目：第3題を読み、prototype と final product の違いを説明する。
6. 6日目：第3題の問13〜18を解き、材料・目的・許可の情報を整理する。
7. 7日目：第1〜3題の誤答だけを再テストし、根拠の文を指摘する。
8. 8日目：第4題を読み、試験対象・人数・条件・結果を表にまとめる。
9. 9日目：第4題の問19〜24を解き、結果を一般化できない理由を説明する。
10. 10日目：第5題を読み、変更点と肯定・否定の意見を分ける。
11. 11日目：第6題を読み、未確認事項と次の行動を整理する。
12. 12日目：問25〜36を解き、but / because / next step の意味を確認する。
13. 13日目：本人の実際の探究や学校生活を題材に、4〜6文の説明を作る。実際に行っていない調査・試作は書かない。
14. 14日目：英文を見ずに説明し、録音を聞いて事実・理由・限界・次の行動が含まれているか確認する。

中1・中2・中3での使い分け

中1は、まず課題を一文で言い、because を使って理由を一つ加える練習から始めます。未習の語彙や文法を無理に使わず、学校で学んだ現在形・過去形・疑問文を正確に使ってください。

中2は、観察した事実と自分の意見を分け、比較や理由を使って説明するところまで進めます。数値を使う場合は、誰に・何人に・どの条件で尋ねたのかを必ず添えます。

中3は、提案の利点だけでなく、費用・安全性・対象者の違い・検証の限界も説明できるようにします。高校入試や英検の学習と並行する場合は、学校の提出課題・定期考査の範囲を優先し、探究の説明練習は短時間で継続できる量に調整します。

よくある質問

Q．この記事の6題は、秋田大学附属中のDOVE ACADEMYで実際に発表された研究ですか。

いいえ。バス停の時刻表カバーを題材にした架空の英語教材です。学校の生徒の研究テーマ、55グループの実際の発表、45企業・機関との連携内容を再現したものではありません。

Q．DOVE ACADEMYの発表はすべて英語ですか。

秋田大学の2026年10月28日付開催案内は、総合的な学習の時間の研究発表とデザイン思考を取り入れたものづくりの探究について説明していますが、すべての発表を英語で行うとは記載していません。英語で説明する練習は、慶英会が提案する家庭学習です。

Q．2026年度の55グループ・45企業機関とは何を指しますか。

秋田大学の開催案内では、中学2・3年生の55グループが研究を発表し、今年度は学校周辺の45企業・機関と連携していると説明しています。個々のグループの構成・研究テーマ・試作品の数を示す数字ではありません。

Q．中1でも使えますか。

使えます。ただし、2026年の大学発表資料が示す研究発表の対象は中学2・3年生です。中1は、探究活動の内容を先取りしたと考えるのではなく、課題・理由・簡単な提案を英語で説明する基礎練習として活用してください。

Q．学校の定期テスト対策になりますか。

英語の語彙・読解・理由説明・英作文の練習には使えますが、学校の定期テスト範囲や出題形式を再現したものではありません。試験前は、学校から配付された範囲表・教科書・ワーク・返却答案を優先してください。

Q．自分のDOVE研究を英語で書くとき、本文をそのまま使ってよいですか。

英文の型を参考にすることはできますが、内容は本人の実際の活動に置き換えてください。学校の許可なく、連携先の企業情報、未公開の研究内容、個人情報、他の生徒の発言や資料を公開しないようにしてください。

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参考にした主な公式情報

秋田大学｜令和8年度 秋田大学教育文化学部附属中学校 DOVE ACADEMY開催案内（2026年10月28日付。中学2・3年生55グループ、学校周辺45企業・機関との連携、デザイン思考・ものづくり・秋田の活性化）。

秋田大学教育文化学部｜学部案内2026・附属中学校紹介（自発・創意・責任と自治、総合DOVEにおけるICT活用）。

公式情報の確認日：2026年10月30日。DOVE ACADEMYの開催案内に記載された事実と、慶英会が提案する英語練習を区別しています。独自6題・36問・全文和訳・解答・14日計画は慶英会の創作であり、学校の課題・定期テスト・実際の研究発表ではありません。