愛光中学校の英語長文・英作文対策｜中1・中2向け独自読解3題・30問と14日間復習法【2026年】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

愛光中学校に通う中学1・2年生で、「学校の英単語は覚えたのに長文を読むと意味がつながらない」「読解問題は解けるが、内容を自分の英語で書けない」という場合には、英文を大量に読むだけでなく、主語と動詞を見分ける→文章中の根拠を示す→短い英語で説明するという3段階の練習が必要です。本記事では慶英会が独自に作成した難度別英文3題、読解・英作文の計30問、全解答・解説、14日間の練習計画を掲載します。学校で未習の構文を無理に解かず、現在の教材・授業進度と照合してください。

愛光学園の学校公式カリキュラムには、中1英語週5時間、中2英語週6時間、中1・中2で英語と数学の「2教科テスト」、英語・数学の指名制補習が記載されています。ただし本記事の英文・30問・14日間計画は学校の実際の授業や定期試験で使われたものではありません。学校指定教材の名称や読解問題の配点、定期試験の頻出分野は公開資料だけでは確定できません。学校公式のカリキュラムと、在籍学年の最新のシラバス・範囲表を優先してください。

この記事は、愛光中学校の2教科テスト・補習・基礎文法対策（別記事）と役割を分けています。試験制度と基本の立て直しを先に調べたい場合はそちらへ。本記事は読解から英作文への転用を実際に練習する教材です。中1・中2のどちらでも、学校で学習済みの構文から始める設計にしています。

最初の判定：長文が読めない原因を4つに分ける

同じ読解の失点でも対処は異なります。まず直近の学校教材を使い、次の4タイプのどこで止まるかを確認しましょう。

止まる場所	家庭で確かめる問い	最初の対応
語彙	単語を見たら意味を言えるが、日本語から同じ語を英語で書けるか	学校の重要語5〜10語を隠して再生する
文の構造	誰が何をした文なのか、主語・動詞と修飾語を分けられるか	一文ごとにS・Vと接続語へ印を付ける
文章のつながり	this・it・they・because・howeverが何を指すか説明できるか	前後2文を読み、指示先・対比を線で結ぶ
記述・時間	選択肢は合うが理由を英文で書けない、最後の設問が空欄にならないか	本文の根拠を見つけたうえで短文で答え、時間を記録する

点数だけでタイプを決めず、間違えた大問を翌日に教材なしでもう一度解いてください。その際に解答を覚えてしまっている場合は、同じ文法を使った別の短文を作ることで再現性を確認します。学校の読解教材が短い文章中心なら以下の第1題から、複数段落を扱っているなら第2・第3題へ進みます。

教材の使い方：学校の英文を先に、独自問題は弱点を見つけるために

• まず学校の直近の課題・提出物・試験範囲を確認する。未提出のワークを残して独自問題を優先しない。
• 各読解で最初は英文だけを読み、設問へ答える。日本語訳・解答は最後に見る。
• 答えを確認したら「本文の何行・どの単語から判断したか」を説明する。正解でも偶然選んだ問題は記録する。
• 学校で未習の関係詞・間接疑問・比較などが含まれるときは、その構文を一時的に飛ばすか、教員の説明に合わせて学習する。
• 読解を終えた日に英作文を大量に追加せず、翌日もう一度短く表現する。5日後に同じ型を再テストする。

英文の登場人物、図書館、地域清掃、オンライン企画はすべて独自に設定した架空の学習場面です。愛光中学校の実際の活動や、学校が過去に行った試験・課題を表していません。理解の深さを測るため、選択式の知識だけでなく、根拠説明と短い英作文を混ぜています。

第1題｜中1の基礎から始める「図書館の読書ノート」

目安：既習の現在形・過去形・不定詞・接続詞を中心に、文章の出来事と理由を追う練習です。英語を一度通して読み、設問1〜8へ答えてください。以下の訳は解答確認のために掲載しています。

Every Monday, Hana visits the school library after class. She used to choose books only by looking at their covers, but last month she started keeping a reading notebook. In the notebook, she writes the title, one new word, and a question about the story. One day, Hana borrowed a book about a small island. She was surprised to learn that the people on the island collected rainwater to use at home. The next morning, she told her friend Kento about it. Kento asked, "Why don’t we find out how people save water in our town?" The two students decided to ask their science teacher for advice. Hana learned that reading could lead to a new question, not just an answer.

全文和訳（解答確認用）：花は毎週月曜日、放課後に学校の図書館を訪れます。以前は表紙だけで本を選んでいましたが、先月から読書ノートを付け始めました。ノートには本の題名、新しい単語を一つ、物語に関する質問を一つ書きます。ある日、小さな島についての本を借りました。島の人々が生活に雨水を集めて使っていると知り驚きました。翌朝、友人の健斗にそのことを話しました。健斗は「私たちの町で人々がどう水を節約しているか調べない？」と尋ねました。2人は理科の先生に助言を求めることにしました。花は読書が答えだけでなく新しい疑問にもつながると学びました。

第1題の設問1〜8

1. Hanaは通常、何曜日のいつ図書館を訪れますか。日本語で答えなさい。
2. 先月より前、Hanaは主に何を見て本を選んでいましたか。
3. 読書ノートに書く3項目をすべて答えなさい。
4. Hanaが借りた本は何についての本でしたか。
5. 島の人々は家で使うために何を集めていましたか。
6. Kentoが新たに調べようと提案したことは何ですか。
7. HanaとKentoは誰に助言を求めることにしましたか。
8. 末尾のHana learned that reading could lead to a new question, not just an answer.を自然な日本語に訳しなさい。

第1題の全解答と読解の根拠

1. 毎週月曜日の放課後。冒頭のEvery Mondayとafter classを組み合わせます。
2. 本の表紙。used to choose … by looking at their coversから判断します。
3. 題名、新しい単語1つ、物語への質問1つ。the title, one new word, and a questionの3つです。
4. 小さな島についての本。a book about a small islandです。
5. 雨水。collected rainwater to use at homeの目的語に注目します。
6. 自分たちの町で人々がどう水を節約しているか調べること。how people save water in our townを確認します。
7. 理科の先生。their science teacher for adviceから判断します。
8. 「花は読書が答えを与えるだけでなく、新たな問いを生み出すことにもつながると学んだ」。not just an answerは「答えだけでなく」です。

構文の確認：She used to choose books のused toは「以前は〜していた」。collected rainwater to use at home のto useは「家で使うために」という目的。that reading could lead … のthat節は「読書が〜につながる」という学んだ内容を示します。難しい箇所は英語を丸暗記する前に、主語と動詞を確認してください。

第2題｜中1後半〜中2向け「川辺の清掃とデータの読み方」

目安：過去形、比較、目的を表す不定詞、理由と逆接、観察と結論の区別を確認します。設問9〜18は本文内の根拠を使い、憶測で答えないことが目標です。

A group of middle school students planned a cleanup day beside a river. They wanted to know whether posters could help visitors use the trash bins. First, they counted the pieces of litter near a walking path on Friday. They found 18 plastic wrappers and 7 empty cans. On Saturday morning, they put up three posters that said, "Please take your trash home if the bins are full." They also cleaned the path with adults from the neighborhood. A week later, the students visited the same path at the same time of day. They found fewer wrappers, but they could not be sure that the posters were the reason. It had rained heavily two days earlier, and there were fewer visitors than on the first Friday. Their teacher praised the group for writing down both what they observed and what they still did not know. "Good research starts with honest questions," she told them.

全文和訳（解答確認用）：中学生のグループが川のそばの清掃日を計画しました。掲示物が訪問者にごみ箱を使ってもらう助けになるか知りたかったのです。まず金曜日、歩道付近のごみを数え、プラスチックの包み紙18個と空き缶7個を見つけました。土曜日の朝、ごみ箱がいっぱいなら持ち帰るよう呼び掛けるポスターを3枚掲示し、地域の大人と一緒に道を掃除しました。1週間後、同じ道を同じ時刻に訪れて調べると包み紙は減っていました。しかしポスターが理由と断定できません。2日前に大雨が降り、最初の金曜日より訪問者も少なかったからです。先生は観察できたことだけでなく、まだ分からないことも記録した点を評価し、「よい研究は正直な問いから始まる」と伝えました。

第2題の設問9〜18

9. 生徒たちはポスターのどのような効果を調べようとしましたか。
10. 最初の金曜日に見つけたプラスチックの包み紙と空き缶の数をそれぞれ答えなさい。
11. 土曜日に何枚のポスターを掲示しましたか。
12. ごみ箱がいっぱいだった場合、ポスターは何をするよう求めましたか。
13. 生徒たちは誰と一緒に歩道を掃除しましたか。
14. 1週間後の再調査では、場所・時刻をどのようにしましたか。
15. 再調査で減っていたのは何ですか。
16. 「ポスターの効果でごみが減った」と断定できない理由を本文から2つ答えなさい。
17. 先生は生徒たちのどのような記録の仕方を評価しましたか。
18. Good research starts with honest questions.を日本語で訳しなさい。

第2題の全解答と理由

9. ポスターが訪問者をごみ箱の利用へ促すかどうか。wanted to know whether …から判断します。
10. 包み紙18個、空き缶7個。18 plastic wrappersと7 empty cansです。
11. 3枚。put up three postersです。
12. ごみを家へ持ち帰ること。take your trash homeです。
13. 地域の大人。adults from the neighborhoodです。
14. 同じ歩道を、同じ時刻に調査しました。the same path at the same time of dayです。
15. プラスチックの包み紙。fewer wrappersです。空き缶が減ったかはこの文から確定できません。
16. 2日前に大雨が降ったこと、訪問者が最初の金曜日より少なかったこと。本文が挙げた2つの条件です。
17. 観察した内容に加えて、まだ分からないことも記録した点。both what they observed and what they still did not knowです。
18. 「よい研究は正直な問いから始まる」。honestはここでは事実を正直に扱う姿勢です。

構文の確認：whether posters could help … は「ポスターが〜の助けになるかどうか」という間接疑問。fewer visitors than … は人数の比較。they could not be sure that … は「〜だと確信できなかった」。数値が変化しても原因まで証明できないと理解することが、単なる和訳より重要です。

第3題｜中2の応用「オンラインで作る天気ガイド」

目安：対比、関係を示す節、時を表す節、理由の論理、文章の要旨を確認します。英文に未習の文法が多い場合は、学校教員の説明または習った範囲まで先に戻ってください。

Last year, Riku and other teenagers who lived in three different places joined an online project. The project asked them to create a short guide for younger children who wanted to learn about local weather. At their first meeting, each student showed a photograph of the sky taken on the same day. Riku noticed that the photographs looked very different. One student lived near the sea, while another lived in a mountain town. The team made a chart showing the temperature and clouds in each place for seven days. They soon learned that comparing numbers was not enough. For example, a cloudy morning did not always mean a rainy afternoon. They needed to explain when each measurement was taken and what the word "cloudy" meant to them. Riku suggested using the same symbols and recording time for every photograph. This made their guide easier for young readers to understand. Before publishing it, the students asked two younger children to read the guide. The children could understand the pictures, but some sentences were too difficult. Instead of adding more information, the team shortened those sentences and used examples from everyday life. Riku realized that clear English was not simply English with many difficult words. It was English that helped another person understand an idea.

全文和訳（解答確認用）：昨年、陸という生徒が異なる3つの場所に住む10代の若者とオンライン企画に参加しました。地域の天気を学びたい年下の子ども向けに短いガイドを作る企画です。初回の会合では同じ日に撮影した空の写真を各自が見せましたが、写真は大きく違っていました。ある生徒は海の近くに、別の生徒は山間の町に住んでいました。チームは7日間、それぞれの場所の気温と雲の様子をグラフにしました。しかし数字だけを比較しても不十分だと学びました。曇った朝が必ず雨の午後を意味するわけではなく、測定時刻や「曇り」の意味を説明する必要があったからです。陸は同じ記号を使い、写真ごとに時刻を記録するよう提案しました。すると年下の読者に分かりやすくなりました。公開前には年下の子ども2人に読んでもらい、写真は理解できるが文が難しいという意見を受けました。そこで情報を増やす代わりに文章を短くし、日常の例を使いました。陸は明確な英語とは難しい語の多い英語ではなく、人が考えを理解できる英語だと気付きました。

第3題の設問19〜25

19. オンライン企画の参加者は何か所の異なる場所に住んでいましたか。
20. 完成させようとしたガイドは、主に誰のためのものでしたか。
21. 生徒たちは最初の会合で何を見せ合い、Rikuは何に気付きましたか。
22. 気温と雲を何日間記録しましたか。
23. 生徒たちは、単に数字を比較するだけでは不十分だと考えたのはなぜですか。本文に即して答えなさい。
24. Rikuが写真の記録について提案した工夫を2つ答えなさい。
25. 年下の子どもから「文章が難しい」と指摘された後、チームはどのように直しましたか。

第3題の全解答・根拠

19. 3か所。three different placesです。本文に3つの具体的地名は掲載されていません。
20. 地域の天気を学びたい年下の子どもたち。younger children who wanted to learn about local weatherが根拠です。
21. 同じ日に撮った空の写真を見せ合い、写真が大きく違っていると気付きました。showed a photograph … taken on the same dayとlooked very differentです。
22. 7日間。for seven daysです。
23. 曇りの朝が必ず雨の午後を意味するわけではなく、測定した時刻と「曇り」の意味をそろえて説明する必要があったためです。
24. 同じ記号を用いること、すべての写真について時刻を記録すること。using the same symbols and recording timeです。
25. 難しい文章を短くし、日常生活の具体例を加えました。shortened those sentences and used examples from everyday lifeです。

構文の確認：younger children who wanted … はwho以下がchildrenを説明します。One student lived near the sea, while another lived in a mountain town. のwhileは対比として読めます。Instead of adding more information は「情報をさらに加える代わりに」です。各節の「誰が」「何をした」を追うと、長文でも要点が見えやすくなります。

読解から英作文へ｜設問26〜30

長文は日本語の内容確認だけで終わらせず、本文に出てきた考え方を自分の英文へ移します。次の5問は自由記述であり、学校の過去問や英検の公式出題ではありません。短くても正しい主語・動詞を使い、可能なら理由を示してください。

26. 第1題のHanaの経験を参考に、「読書から新しい質問が生まれることがある」という意味の英文を1文作りなさい。
27. 第2題について、「包み紙は減ったが、ポスターが原因だとは言い切れない」という内容を、butを使った2文以内の英語にしなさい。
28. 第3題のガイド作成者として、年下の子どもに分かりやすくするための改善策を英語で1文書きなさい。
29. 第1題・第2題・第3題のうち好きな話題について、Whyで始まる質問とその短い答えを英語で1組作りなさい。
30. 自分の学校の英語の勉強で、今週直したいことと、その理由を英語2文で説明しなさい。

英作文26〜30の模範解答例と解説

26. Reading can lead to new questions.　can＋動詞原形leadで可能性を表します。
27. The students found fewer wrappers a week later. But they could not be sure that the posters caused the change.　比較のfewerと根拠の限界を区別します。
28. We should use shorter sentences and examples from everyday life.　shouldの後は動詞の原形。具体的な改善策を2つ挙げています。
29. Why did the students visit the path again? — They wanted to see whether there was less litter.　Whyに対し理由を答えています。別の正しい例も認められます。
30. I want to review the past tense this week. I often make mistakes with irregular verbs.　1文目で対象、2文目で理由を示します。本人の実際の課題に合わせた別解を認めます。

自由英作文の解答は例示であり、意味と文法が正しい別解もあります。添削するときは、①質問に答えているか、②主語と動詞が対応しているか、③語順や時制が適切か、④理由が書かれているかを確認してください。英語の内容を誇張して難しい単語を増やすより、まず本人が説明できる短い文を作ります。

14日間の読解・英作文復習計画（学校課題優先）

これは慶英会独自の家庭学習モデルであり、愛光中学校の校内試験日程・宿題量を指定したものではありません。寮生は公式の寮生活案内を参考に、学校が定める学習時間・端末利用・音読の可否を守ってください。通学生も宿題と学校の指示を最優先します。1回10〜25分の短い単位から始め、未習範囲は飛ばせます。

日	自宅・寮で行うこと
1日目	学校の範囲表・教材・返却答案を確認する。長文の誤答を語彙、文構造、指示語、記述に分類する。
2日目	第1題の英文を訳を見ずに読み、設問1〜4を解いて根拠へ下線を引く。
3日目	第1題の設問5〜8を解く。英文3文について主語・動詞を明示し、解答を確認する。
4日目	学校の英語の授業で扱った短い本文を3〜5文読み、前日の間違いを自力で再現する。
5日目	第2題を読み、設問9〜13を解く。数値と時系列を混同していないか確認する。
6日目	第2題の設問14〜18を解き、観察された事実と理由の推測を区別する。
7日目	第1題・第2題の誤答だけ再テスト。分かった問題とまだ曖昧な問題をそれぞれ記録する。
8日目	第3題を段落・文の役割で区切り、登場人物・目的・作業の順番を日本語で説明する。
9日目	第3題の設問19〜22を解く。関係を示すwhoなど未習事項は学校教材へ戻ってから学ぶ。
10日目	第3題の設問23〜25を解き、文章の修正理由・結論を本文から説明する。
11日目	英作文26〜28を解く。書いた文の主語・動詞・時制を本人が説明する。
12日目	英作文29〜30を解く。学校の重要例文で同じ構文を1つずつ言い換えてみる。
13日目	3題の誤答だけ時間を区切って再テスト。前回と同じ根拠説明ができるか確認する。
14日目	学校の最新範囲を再確認し、翌週の優先課題を語彙・構文・記述から最大2項目選ぶ。

学習計画を14日で完了しても、学校の成績が上がると保証するものではありません。テストまで日数が短ければ第1題と学校の誤答に集中し、時間があれば第2・第3題へ進みます。学力の変化は、正答を覚えたかではなく、初めて見る同じ型の英文で根拠を説明できるかを確かめてください。

寮生・通学生の復習は「時間」より「再現できたか」で判断する

愛光学園の公式「寮生活」は、中1寮生の平日に19時15分から22時55分まで、休憩を挟んで合計3時間の学習時間があると案内しています。ただし、ここに掲載された時間を現年度の全学年・全寮生へ一律に当てはめたり、個人の自主学習へ自由に上乗せできる時間とみなしたりしません。実際の学年・寮規則・提出課題を最優先してください。

長文読解の復習は、読んだ時間だけでなく「本文の根拠に線を引けたか」「日本語で説明できたか」「翌日に英文1文を書けたか」を記録します。寮内での音読や録音・スマートフォンの利用が制限される可能性もあるため、端末を前提とする学習を当然のように勧めず、紙のノートでできる練習を基本にします。寮の運用は学校公式の寮生活案内を確認してください。

寮での実際の学習時間・生活ルールについては愛光中学校・聖トマス寮の英語学習ガイド、学校の2教科テストと補習の仕組みについては愛光中学校の2教科テスト対策、発話へ応用したい場合は英語スピーキング・国際交流向け独自24問へ進んでください。各記事は学校の公表事実と慶英会の独自練習を区別しています。

よくある質問（FAQ）

愛光中学校の定期テストに、この記事の3題が出ますか？

出ません。本記事の英文・30問は慶英会が作成した学習用のオリジナルであり、学校の過去問、現在の試験範囲、出題形式を再現したものではありません。

中1でも第3題まで解くべきですか？

必要ありません。第1題と学校教材が読めるかを優先してください。未習の関係を示す節などが含まれる場合は、授業の進度に応じて飛ばせます。

中2は英語が週何時間ですか？

学校公式のカリキュラム表では中1週5時間、中2週6時間と案内されています。時間割や教材の具体的な運用は在籍年度・クラスの正式案内をご確認ください。

2教科テストでは英語の長文読解が何点出ますか？

一般公開されているカリキュラムだけでは、その配点・問題形式は確認できません。本人の返却答案と学校の最新範囲表を優先してください。

英検3級の長文と学校英語は同じ対策で足りますか？

重なる語彙や読解力はありますが、試験形式・出題範囲・採点は別です。英検の試験内容は英検協会の公式ページで確認し、学校の読解は学校教材に沿って取り組んでください。

和訳ができても英作文ができない場合は？

英文から理解した内容を1文の英語に戻す練習をしてください。まず主語と動詞だけを正しく書き、次に理由や具体例を加えます。

寮生はスマートフォンで学習音声を流せますか？

学校・寮の最新の端末利用ルールを確認する必要があります。本記事は紙のノートだけでも取り組める形式にしています。

家庭で添削できない場合、何を準備して相談するとよいですか？

学年・現在の教材・直近の英文読解の誤答例・試験範囲・本人が分からなかった箇所を整理してください。最初から答案画像や詳細な個人情報を送る必要はありません。

愛光中学校の読解・英作文の学習相談と無料体験

愛光中学校の英語で「授業の本文は理解できるが定期考査で得点できない」「英語の課題や2教科テストへの対応が難しい」「英検対策も並行したい」という場合は、学校の直近の教材・返却答案を出発点にします。慶英会では、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が指導方針を監修するオンライン個別指導を案内しています。学校の教員・授業・補習を優先し、外部支援が必要な部分を具体的に整理します。学校との提携や公式な試験情報の提供を意味するものではありません。

学年・教材名・困っている問題形式から相談できます。 慶英会｜学習相談・最大1か月完全無料体験のWebフォームで希望を送れます。無料体験の実施回数、担当者、受付状況、条件は申込ページの最新案内を確認してください。寮生の場合は、学校・寮の端末や外部サービスの利用規則も事前に確認します。

参考にした主な公式情報

• 愛光学園｜カリキュラム（学年別の英語授業時数・2教科テスト・指名制補習）
• 愛光学園｜寮生活（中1寮生の学習時間・生活の案内）
• 日本英語検定協会｜英検3級の試験内容・過去問
• 日本英語検定協会｜級別の試験内容・過去問

確認日：2026年10月18日。学校公式の制度説明と、慶英会が作成した架空の英文3題・独自30問・解答・学習計画は別の情報です。問題は学校・英検の過去問、公式教材、公式評価基準ではありません。使用教材、校内配点、英検受験条件、補習運用は学校と試験実施団体の最新情報を優先してください。

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