英語の絵本づくりで手が止まったら、最初に長い日本語の物語を全部英訳しようとせず、「誰に、何を、どの絵と一緒に伝えるか」を決めましょう。幼児に読み聞かせる作品では、英文の難しさより、短い文で場面が分かること、次を予想できる繰り返し、聞き手が参加できる間が大切です。本記事では、横浜創英高校の過去の英語探究事例を入口に、慶英会独自の6課題で、英文づくりから読み聞かせ・推敲まで練習します。
対象は、横浜創英高校の在校生・保護者をはじめ、英語の絵本制作や発表課題に取り組む高校生です。以下は学校の課題の再現・模範解答ではありません。学校から指定されたテーマ、ページ数、語数、提出方法、AI利用方針がある場合は、そちらを優先してください。
目次
学校公式で確認できる、英語絵本を幼稚園で発表した事例
横浜創英中学・高等学校の2025年2月19日付の英語探究授業の発表会報告では、高校2年生が1学期に英語で絵本を制作し、近隣の幼稚園で発表したことが紹介されています。同じ報告は、身近に感じられる課題を調べて英語で発表し、教室での学びを社会につなげる授業の目的も説明しています。
これは2025年2月19日付の報告に載る過去の実施例です。2026年度以降も同じ題材・同じ条件で実施されることや、全員に同一の課題が出されることは、この資料からは判断できません。現在の課題・評価基準は授業の指示で確認してください。本記事は生徒の作品・発表原稿・写真を使用せず、登場人物・物語・英文・設問を新しく作成しています。
長い英文を書く前に決める、絵本の設計
高校生が簡単な英語で書くことは、単なるレベル下げではありません。言いたいことを絞り、文を分け、絵に任せる情報を選ぶ練習です。「高校生らしい難しい文法を入れなければ」と考える前に、聞き手が場面を追えるかを確認します。以下の設計は慶英会の練習案であり、学校の公式ルーブリックではありません。
- 聞き手：英語を初めて聞く幼児を仮に想定する。実際の年齢・人数・英語経験は発表先の担当者に確認する。
- 主人公と目標：主人公を1人か1匹、探すものやしたいことを1つに絞る。
- 展開：始まり→困りごと→試す→助け合う→解決、のように変化を作る。
- 絵と英文：1ページに中心となる動作・発見を1つ置く。色や位置は絵でも示す。
- 読み聞かせ：指させる質問を選び、相手が見たり答えたりする時間を残す。
本記事の「6ページ」「1ページ1〜2文」などの数値は練習のための目安です。幼児全員に適する基準や、学校の指定条件ではありません。絵の上手さが気になる場合は、まず丸・四角・矢印のラフで場面の順序を確かめれば十分です。
慶英会独自6課題：問題・模範例・全訳・解説
先に自分の答えを書き、次に模範例と比べてください。自由記述には複数の答えがあります。英文が正しく、指定の意味・展開を保ち、聞き手に伝わるなら、模範例と違っていても構いません。課題1・2は独立した短文練習、課題3〜6は同じオリジナル物語を組み立てて改善する連続練習です。
課題1：長い1文を、絵と一緒に伝わる短い文へ直す
問題：次の英文を、情報を整理して3〜4文に直してください。主人公がウサギであること、赤いボールを持っていること、ボールを探すことを伝えます。必要なら名前を付けて構いません。
元の英文：A little rabbit who has a red ball cannot find it, so he starts looking for it in the park.
元の英文の全訳：赤いボールを持っている小さなウサギは、そのボールが見つからないので、公園で探し始めます。
模範例：Ben is a little rabbit. He has a red ball. Where is his ball? Ben starts looking for it in the park.
模範例の全訳：ベンは小さなウサギです。赤いボールを持っています。ベンのボールはどこでしょう。ベンは公園でそれを探し始めます。
解説：元の文の who has a red ball は rabbit を説明しています。この部分を独立した He has a red ball. にすると、聞き手が主人公と持ち物を順に捉えられます。look for は「探す」、find は「見つける」です。探し始めた場面で Ben finds his ball. とすると、すでに解決した意味になるので注意します。短文化しても、公園という場所を勝手に変えないことが大切です。
課題2：同じ型を繰り返し、次の言葉を予想できる場面を作る
問題：ボールを「箱の下→いすの下→木の下」の順に探す独立したミニ場面を作ります。各場所について Is it under …? で始まる質問と、その答えを書いてください。最初の2か所にはなく、最後の場所で見つかる設定です。
模範例：Is it under the box? No, it isn’t.
Is it under the chair? No, it isn’t.
Is it under the tree? Yes, it is!
全訳：箱の下かな。いいえ、ありません。
いすの下かな。いいえ、ありません。
木の下かな。はい、そうです！
解説：同じ質問の形を保ち、box / chair / tree だけを替えています。最後に No から Yes へ変化するので、繰り返しに終わりが生まれます。it はここではボールを指します。初めのページでボールを示してから使いましょう。under は「〜の下」であり、絵が木の上を示しているのに under the tree と読むと食い違います。繰り返しを増やしすぎるより、相手の反応を見て長さを調整します。
課題3：ばらばらの6場面を、因果関係の分かる物語に並べる
問題：次のA〜Fを自然な順序に並べてください。「ボールを持つ→転がっていく→探す→助けを求める→発見→一緒に遊ぶ」という流れを作ります。Ben は主人公のウサギ、Fox は友達のキツネの呼び名です。この物語では Fox を名前のように大文字で書きます。
- A. “Can you help me?” Ben asks Fox.
- B. Oh, no! The ball rolls away.
- C. “Thank you!” says Ben. They play together.
- D. Ben has a red ball.
- E. “Look! It is under the tree,” says Fox.
- F. “Is it under the box?” “No, it isn’t.”
正答：D → B → F → A → E → C。今回は問題文で流れを指定しているため、この順が正答です。自由な創作では、つなぎの文や絵を加えると別の展開も作れます。
A〜Fの全訳：A「手伝ってくれる？」とベンはキツネに尋ねます。／B「あっ、大変！」ボールが転がっていきます。／C「ありがとう！」とベンは言います。2匹は一緒に遊びます。／D ベンは赤いボールを持っています。／E「見て！ 木の下にあるよ」とキツネは言います。／F「箱の下かな」「いいえ、ありません」。
解説：B の The ball は、D で紹介された a red ball を受けています。C の They は、ベンとキツネの2匹です。キツネが登場する前に They play together. を置くと、誰と誰なのかが分かりにくくなります。英文の順番だけでなく、「転がる方向」「ボールのない箱の下」「キツネが指す木の下」をラフ絵にして、発見までの流れが見えるか確かめましょう。
課題4：聞き手が、その場の絵を見て参加できる質問を選ぶ
問題：木の下に赤いボールが見える絵を示しています。聞き手が今の絵から答えられる質問をA〜Cから1つ選び、声以外でも参加できる方法を書いてください。
- A. Is the ball red or blue?
- B. Where was Ben’s ball yesterday?
- C. Why does Fox like the park?
質問の全訳：A ボールは赤いですか、それとも青いですか。／B 昨日、ベンのボールはどこにありましたか。／C なぜキツネはその公園が好きなのですか。
正答と参加方法の例：A。赤と青の色カードを示して、赤を指さしてもらう。返答例は Red.（赤です）または It is red.（それは赤いです）。
解説：A は絵に答えの手がかりがあります。B の yesterday の情報や、C のキツネの好みの理由は、絵にも物語にも示されていません。答えられない質問を重ねるより、色・数・場所など、その場で確かめられる内容を選びます。反応がないときにすぐ誤答とせず、絵を指して問いを短く繰り返す、読み手が一緒に答えるなどで進めてください。返答を強制する必要はありません。
課題5：6ページの絵本を、読む言葉と動作を分けた台本にする
問題：課題3の物語を使い、各ページで「本文」「絵の指示」「読み方」を分けて書いてください。次のモデルでは、本文は英語で読み、絵の指示と読み方は読み手用のメモとして扱います。絵は未制作のため、下記は完成画像ではなくラフ作成用の指示です。
1ページ：主人公とボールを紹介する
本文：Ben has a red ball.
全訳：ベンは赤いボールを持っています。
絵の指示：ウサギのベンが赤いボールを持っている。
読み方：ベンとボールを順に指し、red ball をはっきり読む。
2ページ：困りごとが起きる
本文：Oh, no! The ball rolls away.
全訳：あっ、大変！ ボールが転がっていきます。
絵の指示：ボールがベンから離れる方向へ転がる。
読み方：驚いた表情をつけ、ボールの動く方向を指で追う。大声で驚かせる必要はない。
3ページ：探してみる
本文：“Is it under the box?” “No, it isn’t.”
全訳：「箱の下かな」「いいえ、ありません」。
絵の指示：ベンが箱の下をのぞく。箱の下にボールは描かない。
読み方：このモデルではベンの問いに語り手が答える。質問の後に絵を見る時間を取ってから答えを読む。練習では2〜3秒を出発点にし、実際には聞き手の様子に合わせる。
4ページ：助けを求める
本文：“Can you help me?” Ben asks Fox.
全訳：「手伝ってくれる？」とベンはキツネに尋ねます。
絵の指示：ベンがキツネの方を向いて話しかける。
読み方：ベンとキツネを指し分け、誰が誰に話すのかを示す。
5ページ：ボールを見つける
本文：“Look! It is under the tree,” says Fox.
全訳：「見て！ 木の下にあるよ」とキツネは言います。
絵の指示：キツネが木の下の赤いボールを指している。
読み方：Look! の後で絵を示す。参加を促すなら、本文とは別の声かけとして Is the ball red or blue?（ボールは赤いですか、それとも青いですか）を使い、指さしや返答を待つ。
6ページ：感謝し、一緒に遊ぶ
本文：“Thank you!” says Ben. They play together.
全訳：「ありがとう！」とベンは言います。2匹は一緒に遊びます。
絵の指示：ベンとキツネが同じ赤いボールで遊ぶ。
読み方：Thank you! を相手に向けて読み、最後の絵を見せてから閉じる。
解説：このモデルは全体を現在形でそろえています。三人称単数の has / rolls / asks / says に注意しましょう。会話の Can you help me? は「私を手伝ってくれますか」という依頼です。読み手用の日本語メモまで本文として読んだり、子どもが絵を見る前にページをめくったりしないよう、台本では区別します。台本を暗記するだけでなく、絵を示す動作を含めて通して練習してください。
課題6：主語と動詞・時制・絵との食い違いを直し、理由を説明する
問題：課題5の設定と絵を使う前提で、次の原稿を修正してください。物語は現在形、ボールは赤、発見場所は木の下です。修正後に、変更の理由を日本語で3点書きましょう。
修正前の英文：Ben have a red ball. The ball rolled away. Fox says, “It is on the tree.” They plays together.
修正前の意味：ベンは赤いボールを持っている。ボールは転がっていった。キツネは「それは木の上にある」と言う。2匹は一緒に遊ぶ。※これは誤りを含む診断用の原稿です。
模範修正：Ben has a red ball. The ball rolls away. Fox says, “It is under the tree.” They play together.
修正後の全訳：ベンは赤いボールを持っています。ボールが転がっていきます。キツネは「それは木の下にあるよ」と言います。2匹は一緒に遊びます。
理由の例：① Ben は三人称単数なので have を has にする。They は複数なので plays を play にする。② 全体を現在形で語る設定に合わせ、rolled を rolls にする。③ 木の下という絵と一致させるため、on を under にする。
解説：過去形で物語を書くこと自体は間違いではありません。今回は現在形で統一するという練習条件に合わせて直しています。また、文法が正しい It is on the tree. でも、木の下にボールがある絵とは一致しません。英文だけ、絵だけを別々に点検せず、両方を並べて確認することが大切です。
完成前の点検：英文が正しいだけで終わらせない
- 内容：主人公が何をしたいか、何が起きてどう解決したかが分かる。
- 英語：主語と動詞、時制、代名詞の指す相手、色・数・場所が一致する。
- 絵：本文で言う物や動作が絵にあり、意図しない答えの食い違いがない。
- 聞き手：質問に答える手がかりがあり、黙って見ているだけでも参加できる。
- 発表：絵を見せる向きとページをめくる位置を確認し、返答を待てる。
- 権利と学校ルール：本文・画像の利用条件、出典、共同制作者の合意、学校のAI利用方針を確認する。既存キャラクターや他人の作品を無断で使わない。
提出まで3日ある場合の練習例
1日目：学校の指示を確認し、主人公・困りごと・結末を日本語で各1行書く。6場面のラフを作り、各ページの英語を短く書く。
2日目：英語と絵を並べ、時制・代名詞・位置表現を確認する。友人などに初見で読んでもらい、「誰の話か」「何が起きたか」を説明してもらう。公開共有する必要はない。
3日目：実際に絵を示して読み、つまずく文や急いでめくる箇所を直す。役割分担、提出ファイル、期限を確認する。
これは自主練習の例です。提出が迫っている場合は、凝った装飾より、物語が完結していること、英文と絵が合っていること、指示どおり提出できることを優先しましょう。グループ制作では、各自が自分の担当文の意味と表現を説明できる状態にします。
保護者・生徒のよくある質問
高校生なのに、中学英語のような文でよいのでしょうか。
学校の指定条件を満たすことが前提ですが、幼児に届ける目的なら、短い既習表現を正しく選ぶことに意味があります。難しい単語を足すより、絵で分かるか、声で聞いて追えるかを確かめてください。評価基準が分からない場合は、授業担当の先生に確認します。
日本語の物語を翻訳ツールでまとめて英語にしてもよいですか。
学校の利用ルールに従います。ツールを利用できる場合も、出力をそのまま提出するのではなく、各文を自分で訳せるか、読み上げられるか、絵と合っているかを確認してください。まず短い自作英文を書き、分からない表現だけ質問する方法なら、修正理由も理解しやすくなります。
保護者はどこまで手伝えばよいですか。
代わりに物語や英語を完成させるより、初めて見る聞き手として「ここは誰が話しているの？」「ボールはどこ？」と具体的に尋ねると、本人が直す場所を見つけやすくなります。学校が本人の作業を求める部分は代行しないでください。
文法は分かるのに、短い英文が作れない場合は塾が必要ですか。
まず、言いたい内容を1つに絞れているか、主語と動詞を置けるか、知っている単語で言い換えられるかを切り分けます。学校で質問しても整理できない場合は、自作のラフと英文を使い、「どこを、なぜ直すか」を説明してくれる個別指導を検討できます。完成原稿の代作ではなく、本人が次の1文を作れる支援かを確認しましょう。
出典・関連記事・学習相談
学校事例の出典：横浜創英中学・高等学校「★英語探究授業にて本年度の発表会が行われました★」（2025年2月19日掲載、2026年11月4日確認）。学校の事実紹介は同記事に基づきます。学習の設計、6課題、模範例、解説、進め方は慶英会が独自に作成したものです。
関連する学習：中高一貫校の英作文を質問に合わせて書く独自20問。中学生段階の学習を確認する場合は、横浜創英中学校の英語対策完全ガイドも参照できます。高校の課題条件を中学校の教材・制度から推定しないでください。
英作文や発表準備で困っている方は、慶英会のWeb学習相談をご利用いただけます。相談では学年、学校の指定条件、今止まっている箇所をお知らせください。慶英会は学校の指示を尊重し、自分で英文を考え、修正理由を説明できるようになるための学習を支援します。
本記事は横浜創英中学・高等学校の公式教材ではなく、同校と慶英会の提携・公認を示すものでもありません。実際の生徒作品や幼稚園児の情報・写真は掲載していません。