慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
和光中学校（東京都町田市）の中2で、英語の文法は分かっていても「英語Ⅱ」などの対話場面で意見が対立すると、Yes / Noしか言えなくなる場合は、相手の主張を要約し、理由を示し、丁寧に反対し、追加質問をしてから代案を出す練習が有効です。学校公式は辞書を使った文法レポート、英語で自分の考えを表す学習、ネイティブ英語教員とのコミュニケーションを重視すると説明しています。慶英会が創作した8場面40課題・全解答と全文和訳を使い、読む・考える・書く・話すを接続します。
本記事の8会話は実際の和光中学校の授業台本・出題問題・学校配布プリントではありません。学校公式方針に沿う一般的な学習用の慶英会オリジナル演習です。中2の『英語Ⅱ』という呼称と取材で紹介された授業の様子は、2026年10月の外部教育メディアの取材を参照しています。現在の時間割、全クラスの指導内容や成績評価基準を一律に断定するものではありません。
目次
和光中学校の英語教育｜学校公式が重視する「自律した学習者」
和光中学校の公式「教科目標／教科観」は、自分の言葉で考え、他者と関わる学習を重視すると説明しています。英語科では、外国語を通じて多様な価値観に触れること、辞書を使って文法の理屈を考えレポートを作ること、英語の原書を読むこと、意見を英作文にすること、英語圏出身の専任教員と交流することを挙げています。
学校の公式教育課程表ではネイティブスピーカーが担当する英語の授業があると案内され、公式基本情報は町田市真光寺町1291の所在地とネイティブ英語教員の配置を示しています。2026年10月22日公開の教育専門媒体「ビタミンママ」の授業取材では、中2の「英語Ⅱ」がコミュニケーション重視の対話型授業として紹介されています。取材内容は学校の公式規程とは区別して理解してください。
英語で反対するときに必要なのは、相手を否定することではなく共通の目的を確認し、事実・理由・別案を順に伝えることです。これは和光中学校の探究・対話の教育方針と整合的ですが、以下の40課題は学校公認の予想問題ではありません。
| 学校で重視される活動 | 生徒に生じやすい課題 | 今回の練習 |
|---|---|---|
| 文法レポート | 知識の説明はできるが会話で使えない | because・but・shouldを使う |
| 英語での対話 | 自分の好き嫌いだけで終わる | 相手の主張を要約して丁寧に反対 |
| グループ活動 | 意見が割れると話が止まる | 代案と確認質問を出す |
| 英文作成 | 理由が抽象的になる | 具体的な根拠を一文加える |
| 異文化交流 | 相手を一般化してしまう | 本人の経験を聞く開いた質問 |
意見を伝える5ステップ｜反対・理由・質問・合意
- 1. 主張を確認：So, you think …? と聞き取った内容を確認する。思い込みで反論しない。
- 2. 一点を認める：I see your point. / That’s a good idea. と相手の提案の利点を認める。
- 3. 理由を明確化：However, … because … で、自分の懸念とその根拠を示す。
- 4. 質問を返す：How can we …? / Could we …? と相手の意図・代替策を確かめる。
- 5. 合意案を提示：Let’s … and … で双方の目的を満たす行動を提案する。
相手の発言に同意できなくても、理由が明確で、質問や別案を続けられれば建設的なやり取りになります。文法の正確性と対話の自然さは両方確認しましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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慶英会独自8会話40課題｜まず自分で考える
各会話は架空の中学生同士の対話です。設問は5つずつ、①二つの考えの違い（日本語）、②理由を英文一文、③丁寧な反対意見、④相手への追加質問、⑤合意できる代案の順です。③〜⑤は意味の通る別解も認められます。
場面1｜図書室の利用時間
英文会話：
Aki: I think the library should stay open during lunch. Some students want a quiet place to read. Ben: I understand, but teachers also need a break. Aki: Maybe students could help with simple tasks. Ben: That’s possible. We should ask the librarians what they think.
問1. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問2. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問3. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問4. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問5. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
場面2｜学校の花壇と水やり
英文会話：
Mika: Our class should plant more flowers for bees. Hana: That sounds nice, but who will water them in summer? Mika: We could choose plants that need less water. Hana: Good idea. We should also make a watering plan for the holidays.
問6. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問7. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問8. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問9. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問10. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
場面3｜遠足の説明を紙か電子か
英文会話：
Ryo: Let’s send the trip guide online. We can save paper. Emma: Online guides are useful, but some students may not check them. Ryo: We can also put a short notice on the classroom wall. Emma: Then everyone will know where to find the guide.
問11. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問12. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問13. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問14. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問15. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
場面4｜班活動の役割
英文会話：
Sara: I want to write all the slides because I type quickly. Taro: That may save time, but everyone should take part. Sara: You’re right. How can we divide the work? Taro: Let’s give each person one section, and then we can check the slides together.
問16. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問17. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問18. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問19. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問20. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
場面5｜学校行事と英語案内
英文会話：
Ken: We should write our event signs only in English. It will be good practice. Nina: English practice is useful, but some visitors may not understand. Ken: We could use both English and Japanese. Nina: Yes, and we can add simple pictures so younger visitors can follow the signs.
問21. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問22. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問23. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問24. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問25. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
場面6｜部活動と宿題の時間
英文会話：
Yui: Let’s practice after school for two hours every day. Our concert is soon. Leo: I want to do well, but I also need time for homework. Yui: Would three longer practices a week be better? Leo: I think so. We can check our progress each Friday.
問26. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問27. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問28. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問29. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問30. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
場面7｜調査の情報源の選び方
英文会話：
Mao: I found a website saying our town has more parks than any other town. Tom: Really? Did the website say when the information was collected? Mao: No. I only read the headline. Tom: Let’s find a city report and compare the numbers before we use that claim.
問31. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問32. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問33. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問34. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問35. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
場面8｜交流の質問を広げる
英文会話：
Aya: I want to ask our guest what food is popular in their country. Jack: That’s a good start, but people from the same country may like different foods. Aya: True. I could ask what food the guest likes and why. Jack: Great. Then you can share your favorite food, too.
問36. 会話の中で意見が違うポイントを日本語で説明しなさい。
問37. 最初の提案を支持する理由を英語一文で書きなさい。
問38. 相手の意見を一度受け止めたうえで、丁寧に反対・懸念を伝える英文を書きなさい。
問39. 課題の解決に役立つ追加質問を英文で一つ書きなさい。
問40. 両者の目的に配慮した合意案を英文一文で示しなさい。
全40課題の模範解答・解説・8会話全文和訳
場面1｜図書室の利用時間の全訳・全解答
会話の和訳：アキ：昼休みに図書室を開けておくべきだと思う。静かな場所で本を読みたい生徒がいるから。ベン：分かるけれど、先生にも休憩が必要だよ。アキ：簡単な作業を生徒が手伝えるかも。ベン：可能かもしれない。図書室の担当者にどう思うか尋ねよう。
問1：昼休みに図書室を開ける案と、教員の休憩時間への配慮。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問2：Some students need a quiet place to read during lunch. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問3：I see your point, but teachers need time to rest, too. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問4：Could students help keep the library open during lunch? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問5：We could ask librarians whether students can help during lunch. 目的は図書室の利用で、代替案は生徒による支援。教師全員の同意を断定しない。 意味が同じ自然な英文も正解です。
場面2｜学校の花壇と水やりの全訳・全解答
会話の和訳：ミカ：ミツバチのため花をもっと植えるべきだよ。ハナ：すてきだけれど、夏は誰が水をやるの。ミカ：水の少ない植物を選べばいいかも。ハナ：いいね。休暇中の水やり計画も作ろう。
問6：花を増やす提案と夏季の水やりの負担。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問7：Flowers can help bees find food in the garden. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問8：I like the idea, but we need someone to water the flowers. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問9：Which plants can grow with less water? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問10：Let’s choose easy plants and make a watering schedule for summer. 賛成してから課題を述べる。花とミツバチの関係は会話に沿う一般的な理由です。 意味が同じ自然な英文も正解です。
場面3｜遠足の説明を紙か電子かの全訳・全解答
会話の和訳：リョウ：遠足の案内をオンラインで送ろう。紙を節約できるよ。エマ：オンライン案内は便利だけど、確認しない生徒もいるかも。リョウ：教室の壁にも短い掲示を出そう。エマ：それならみんな案内の場所を知れるね。
問11：紙の削減と連絡の見落としへの対応。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問12：An online guide can save paper and be updated quickly. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問13：That makes sense, but not every student will check it. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問14：How can we make sure everyone reads the guide? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問15：We can share the guide online and put a notice in the classroom. onlineだけでは見落としの問題が残るため、紙の掲示を補助に使います。 意味が同じ自然な英文も正解です。
場面4｜班活動の役割の全訳・全解答
会話の和訳：サラ：入力が速いからスライドを全部作りたい。タロウ：時間は節約できるけど、全員が参加すべきだよ。サラ：そうだね。どう分担する。タロウ：一人一つの節を担当して、あとで一緒に確認しよう。
問16：作業効率と班員全員の参加の両立。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問17：Giving each student one part helps everyone contribute. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問18：You may type quickly, but every member should have a role. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問19：Which section would you like to prepare? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問20：Each student can write one section, and we can edit the slides together. 速さの利点を認めながら、参加の公平さを重視した合意案にします。 意味が同じ自然な英文も正解です。
場面5｜学校行事と英語案内の全訳・全解答
会話の和訳：ケン：行事の案内を英語だけで書こう。いい練習になるから。ニナ：英語の練習は大切だけど、理解できない来場者もいるかも。ケン：英語と日本語の両方にしようか。ニナ：そうだね。小さい子にも分かるよう簡単な絵も足そう。
問21：英語練習の機会と来場者の理解しやすさ。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問22：English signs give students a chance to practice real communication. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問23：I agree that English is helpful, but some visitors need Japanese signs. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問24：Who will read these signs during the event? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問25：We should make bilingual signs and add simple pictures. 対象読者を想像して、言語だけでなく写真・絵などの補助を提案します。 意味が同じ自然な英文も正解です。
場面6｜部活動と宿題の時間の全訳・全解答
会話の和訳：ユイ：コンサートが近いから毎日放課後2時間練習しよう。レオ：うまくやりたいけど、宿題の時間も必要なんだ。ユイ：週3回の長めの練習の方がいいかな。レオ：そう思う。毎週金曜日に進み具合を確認しよう。
問26：演奏に向けた練習時間と宿題との両立。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問27：We need enough practice to prepare well for the concert. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問28：I want to practice, but I also need time to finish my homework. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問29：Could we practice three times a week instead of every day? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問30：Let’s practice three times a week and check our progress on Fridays. 対立した場合でも共通目標（コンサート）を保ち、回数を調整します。 意味が同じ自然な英文も正解です。
場面7｜調査の情報源の選び方の全訳・全解答
会話の和訳：マオ：この町はほかのどの町より公園が多いと書くウェブサイトを見つけたよ。トム：本当。情報を集めた年は書いてあった。マオ：いや、見出しだけ読んだの。トム：その主張を使う前に市の資料を探して数字を比べよう。
問31：ウェブ上の大きな主張をそのまま信じず出典を調べること。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問32：A city report may show where the numbers came from and when they were collected. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問33：The headline is interesting, but we should check the source first. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問34：When were these numbers collected? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問35：We can use the claim after comparing it with a reliable city report. 資料を見ないでランキングを確定しない。一次情報・調査年を確かめる姿勢が重要です。 意味が同じ自然な英文も正解です。
場面8｜交流の質問を広げるの全訳・全解答
会話の和訳：アヤ：来客にその国でどんな食べ物が人気か尋ねたい。ジャック：いい始め方だね。ただ同じ国の人でも好きな食べ物は違うかも。アヤ：たしかに。本人の好きな食べ物と理由を聞こうかな。ジャック：いいね。自分の好きな食べ物も紹介するといい。
問36：国全体を一括りにせず相手本人の経験を尋ねること。対立を勝ち負けではなく、両者が気にかけている条件として説明します。
問37：Asking about personal favorites helps us learn about the guest as a person. becauseを使う場合でも同じ意味の独立した理由が必要です。
問38：That question is fine, but people from one country can have different tastes. I see … / I like …で相手の提案の利点を認めてから懸念へ移ります。
問39：What food do you enjoy most, and why? Could / How / Whichなどを使って相手に答える余地をつくります。
問40：Let’s ask about the guest’s own experience and share ours as well. 人や国に関する一般化を避けて、個人の経験へ関心を向けます。 意味が同じ自然な英文も正解です。
14日間の学習計画
| 期間 | 学習 | 達成指標 |
|---|---|---|
| 1〜2日 | 場面1・2（問1〜10）を解く | 賛否の焦点を日本語で説明できる |
| 3〜4日 | 場面3・4（問11〜20）を解く | I see your point, but …を使える |
| 5〜6日 | 場面5・6（問21〜30）を解く | 疑問文を自力で作れる |
| 7日 | 問5・10・15・20・25・30を再答案 | 提案だけでなく理由も書ける |
| 8〜9日 | 場面7・8（問31〜40）を解く | 情報の根拠・他者への質問を言える |
| 10〜11日 | 8場面を2人で役割交代して発話 | 台本なしに3往復の会話ができる |
| 12〜13日 | 学校授業の英作文・レポートと照合 | 現在の単元の動詞・語順を確認 |
| 14日 | 誤答から最重要弱点を1つ選んで再演習 | 理由不足・質問不足・語順誤りを区別 |
1日に長く練習するのではなく、1会話につき「読む→二人で音読→台本を閉じる→自分の意見を一文追加」の順に進めると、既習文法を会話へ応用しやすくなります。実際の授業で用いる教材や成績評価基準は学校からの最新情報に従ってください。
保護者のよくある質問
Q. 和光中学校の英語Ⅱは中1・中2の全員が同じ内容を学びますか。
教育媒体の取材では中2の英語Ⅱが対話重視と紹介されていますが、学校公式のすべての学年・クラスの個々の授業内容までは確認できません。本人の時間割と配布教材を優先してください。
Q. 文法レポートはできても英会話で話せません。何から始めますか。
まず習った疑問文やbecause節を用い、各会話の問3と問4を音読します。相手の発言を受け止める定型表現を一つ身につけ、その後に理由と質問を付け足してください。
Q. 反対意見を言うと失礼になりませんか。
英語でも言い方が重要です。You’re wrong. と相手を断定的に否定するより、I see your point, but … と考えを受け止めてから具体的な理由を述べる練習が適切です。
Q. 英検3級の対策にもなりますか。
英語で理由や自分の経験を述べる基礎力として役立ちます。ただし英検3級の試験には固有の出題形式・語数目安があります。本記事は英検過去問と同形式の模試ではないため、実際の試験準備には英検協会の公式問題を併用してください。
Q. 外部の塾で学校の英語Ⅱの学習を補えますか。
授業課題の目的・現在の文法範囲・返却された英作文を確認したうえで、理由のない短答や質問への反応の遅れなどを個別に診断することができます。学校独自の授業そのものの代行や、学校公式試験の出題予測を保証するものではありません。
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確認日：2026年11月4日。学校公式方針と外部取材の事実を区別し、問題・解説は慶英会が独自に制作しました。和光中学校による監修・公認・提携を意味しません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する