教育学で学んだ考え方は、理論名を当てはめるより、授業中に何を観察し、どの支援を試すかへ落とすと個別指導に使いやすくなります。一回の反応から学習者の性質を決め付けないことも大切です。
以下は指導準備のための一般的な例です。慶英会の指定手順や採用条件ではありません。
『理解した』を観察できる行動へ
架空の場面として、講師の説明後に生徒が頷いたとします。頷きだけでは、自力で使えるかは分かりません。『数字を変えた一問を解く』『解いた理由を一言で説明する』など、確認する行動を決めます。
支援前後を分けてメモする
独自例『2×（3＋4）』で、先に2×3を計算した生徒へ、かっこの部分を囲む支援をします。その後2×7＝14と解けたら、『かっこを囲む支援後に正答』と記録します。理解が定着したと即断せず、次の類題で支援を減らします。
理論を検証可能な工夫へ変える
『段階的に支援する』という考えなら、最初は見る場所だけ示し、難しければ一手を見せる、次は支援を減らす、と授業案に書きます。専門用語を使った立派な記録より、次の講師が同じ場面を理解できる具体性を優先します。
観察の限界を残す
疲れ・通信・課題の分かりにくさなど、反応を変える要因があります。『注意力がない』ではなく『説明の途中で三回、聞こえ方の確認が必要だった』と事実を書きます。医学的・心理的な診断を講師の観察だけで行いません。
よくある質問
教育学専攻でなければ難しいですか？
基本の観察は専攻に関係なく始められます。生徒がしたこと、講師が加えた支援、次に試すことを分けて振り返る方法が使えます。
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