慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：鶴見大学附属中学校の中2が英語の洋書を読み終えても、本のあらすじ・主人公の変化・おすすめの理由を短い英語で説明できない場合は、出来事の順序を整理し、主題・結末・読者への一言を区別して書く練習が有効です。学校公式は2023年11月、中2英語②の多読授業で各自が選んだ洋書1冊について紹介POPを制作し、鶴見大学図書館のPOPコンテストへ応募した実践例を報告しています。現在も同じ課題を毎年全員へ出すと断定せず、独自の短編物語5題・内容理解と英文要約・POP作成の40問・全訳と解説を掲載します。
横浜市鶴見区にある鶴見大学附属中学校の中2と保護者向けです。2023年の学校公式紹介は英語多読の実践例であり、2026年度の課題内容・使用する洋書・評価基準は校内の最新案内を優先してください。本稿の英文5題はすべて慶英会の新規創作で、実在する洋書の本文や表紙・POP・学校生徒の作品を転載していません。
学校公式：中2の多読・洋書POPと図書館の学習支援
- 2023年11月22日の学校公式記事は、中2英語②で洋書を自分で選んで読み、おすすめのためのPOPを制作した事例を紹介しています。POPに魅力的なデザインや短い表現を使うことも説明しています。
- 学校公式『学び』はトクスル（TCSR）図書館の蔵書約5万冊、チューターによる学習サポート、読書・自習・授業での利用を紹介しています。
- 英語をただ訳して終えるのでなく、本文の主要な出来事・人物の動機・重要な変化を整理して、別の人へ伝える力を目指す家庭練習です。
- 2023年の活動が現在の全学年・全クラスで同じように続いているとの確認はできないため、本記事を学校公式の現在の課題と誤認しないでください。
一次情報：鶴見大学附属公式｜2023年中2英語多読・POP制作の実践、鶴見大学附属公式｜トクスル図書館・学習支援。確認日：2026年11月4日。
英文を読んでからPOPへまとめるときの4つのポイント
① 登場人物・問題・行動・結末を分ける
誰が何に困り、どのような方法で解決したかを順番に整理します。物語の登場する物をすべて説明するのではなく、主題に関係する出来事を残してください。
② it・they・himが誰や何かを示す
She had kept it safely.のitは何か、They used those photographs.のTheyは誰かを確認します。参照先を間違えると結末の理解も崩れるため、代名詞は読解の重要なポイントです。
③ POPの見出しは本文にない実績・出来事を作らない
読者の関心を引く短い英文でも、物語に起こらない冒険・賞・出来事を創作して事実として紹介することは避けます。本文で実際に起こる変化を魅力的に表現することが重要です。
④ 文章要約とPOPは目的が違う
要約では結末まで含めて客観的に書き、POPは読んでみたい気持ちを生むため主題・問いを短く提示します。試験問題で求められる内容に合わせて書き分けられるようにします。
慶英会オリジナル5物語40問｜全訳・全回答
各物語は独自英文・全文和訳・内容確認6問・英語要約1問・POP用英語キャッチコピー1問で構成します。模範解答の語句をそのまま写す前に、自分の英文で同じ意味を自然に書けるか確認してください。
独自物語1｜The Missing Library Card（問1〜8）
創作英文：Nana wanted to borrow a book about stars for her science project. When she reached the library, she could not find her library card. She looked in her schoolbag twice, but it was not there. Her friend Kota suggested that they ask the librarian for help. The librarian explained that Nana had left the card on a desk during her previous visit. She had kept it safely behind the counter. Nana thanked her and borrowed the book. On the way home, Nana wrote a short reminder in her notebook: check the card before leaving home. Kota smiled because he often forgot small things, too.
物語の全文和訳
ナナは科学の課題で星の本を借りようとしたが図書館カードが見つからなかった。友人コウタの助言で司書に聞くと、前回机に置き忘れたカードをカウンターで保管していたと判明。ナナは本を借り、帰宅中に『家を出る前にカードを確認』とメモ。コウタもよく忘れ物をするので笑った。
- 問1：Nanaが借りたかった本の題材は？
模範解答・読解の根拠
Stars.
science project about stars。
- 問2：カードを見つけられなかった場所は？
模範解答・読解の根拠
Her schoolbag.
looked in her schoolbag twice。
- 問3：司書に相談することを提案したのは？
模範解答・読解の根拠
Kota.
Kota suggested。
- 問4：カードが見つかった場所は？
模範解答・読解の根拠
Behind the library counter.
librarian had kept it safely。
- 問5：it was not thereのitは何？
模範解答・読解の根拠
Nana’s library card.
直前のcard。
- 問6：物語の主題は『図書館の規則』だけ？
模範解答・読解の根拠
No. It is also about asking for help and checking belongings.
問題→助言→解決。
- 問7：物語全体を英文1〜2文で要約せよ。
模範解答・読解の根拠
Nana lost her library card, but a librarian had kept it safely. She borrowed her book and decided to check her card before leaving home.
失くす→発見→対策。
- 問8：洋書POPの英語キャッチコピーを作れ。
模範解答・読解の根拠
A missing card, a helpful friend, and a lesson worth remembering!
内容を誇張せずに関心を引く。
独自物語2｜A Small Garden After the Rain（問9〜16）
創作英文：A school garden club planned to water its plants on Friday afternoon. However, heavy rain fell that morning. Mika thought that they should water the plants anyway because the schedule said Friday. Her friend Haru disagreed. He checked the soil and found that it was already wet. Their teacher asked the group to think about what the plants actually needed instead of following the plan without question. The students decided to measure the soil again the next day. They also made small signs with the plants’ names so younger students could learn about the garden. Mika learned that careful observation sometimes matters more than a fixed schedule.
物語の全文和訳
学校の園芸部は金曜午後の水やりを予定していたが、朝に大雨が降った。ミカは予定どおり水をやろうとしたが、ハルは土が既に湿っていると確かめた。先生は決まった予定より植物に必要なことを考えるよう助言。翌日再測定し、後輩のため植物名の表示も作った。ミカは固定予定より観察が大切な場合があると学んだ。
- 問9：水やりの予定はいつ？
模範解答・読解の根拠
Friday afternoon.
plan to water on Friday afternoon。
- 問10：予定を変えるきっかけは？
模範解答・読解の根拠
Heavy rain.
rain fell that morning。
- 問11：Haruが土を調べて分かったことは？
模範解答・読解の根拠
It was already wet.
wet soil。
- 問12：最終的に班が翌日行うことは？
模範解答・読解の根拠
Measure the soil again.
next day。
- 問13：it was already wetのitは何？
模範解答・読解の根拠
The soil.
soilの代名詞。
- 問14：固定の計画より優先したものは？
模範解答・読解の根拠
The plants’ actual needs and careful observation.
教師の指導と結論。
- 問15：内容を英文1〜2文で要約せよ。
模範解答・読解の根拠
After heavy rain, students checked their garden instead of watering it automatically. They learned to observe what their plants really needed.
出来事と学び。
- 問16：POP用の英語キャッチコピーを作れ。
模範解答・読解の根拠
When rain changes the plan, the best gardeners ask why!
この話の変化と疑問を示す。
独自物語3｜The Robot That Stopped（問17〜24）
創作英文：Ken visited a science center with his younger sister. They watched a small robot carry colored blocks across a table. During the second demonstration, the robot suddenly stopped. Several visitors thought that its computer program had failed. A staff member checked the battery and discovered that it was nearly empty. After charging the robot, she started the demonstration again. Ken’s sister asked whether every problem had only one possible cause. The staff member said that good engineers examine several explanations before choosing one. Ken wrote this idea in his notebook because he wanted to build a robot at school someday.
物語の全文和訳
ケンは妹と科学館へ行き、積み木を運ぶロボットを見た。2回目の実演で停止し、観客はプログラムの不具合を疑ったが、スタッフが調べると電池残量がほぼゼロだった。充電後再開。妹は問題の原因が一つとは限らないか質問し、スタッフは複数の可能性を調べることが重要と答えた。ケンはいつか学校でロボットを作るためその考えを記録した。
- 問17：Kenは誰と科学館へ行った？
模範解答・読解の根拠
His younger sister.
妹。
- 問18：ロボットが運んでいたものは？
模範解答・読解の根拠
Colored blocks.
colored blocks。
- 問19：ロボットが停止したのは何回目の実演？
模範解答・読解の根拠
The second demonstration.
during the second。
- 問20：実際に問題だったものは？
模範解答・読解の根拠
A nearly empty battery.
battery nearly empty。
- 問21：it was nearly emptyのitは何？
模範解答・読解の根拠
The battery.
電池。
- 問22：スタッフの助言で重要なことは？
模範解答・読解の根拠
Check several explanations before choosing a cause.
単なる推測を避ける。
- 問23：英文1〜2文で要約せよ。
模範解答・読解の根拠
A robot stopped during a demonstration, but charging its battery solved the problem. Ken learned that engineers should test possible causes before deciding.
停止→原因→学び。
- 問24：POP用の英語キャッチコピーを作れ。
模範解答・読解の根拠
A silent robot leads to a surprising lesson about solving problems!
結末のテーマを含む。
独自物語4｜The River Survey（問25〜32）
創作英文：A class visited a river to learn about waste in the local environment. The students counted sixteen pieces of rubbish near one bridge: nine plastic items and seven pieces of paper. One student immediately said that plastic pollution was becoming worse every year. Their teacher pointed out that the group had collected data on only one day. They could describe what they found, but they could not identify a long-term trend. The class decided to observe the same place again during the next month. They planned to record the date, weather, and number of items each time so they could compare the results more carefully.
物語の全文和訳
クラスが川のごみを調べ、橋の近くでプラスチック9個・紙7枚の合計16個を数えた。ある生徒は年々プラスチックごみが悪化していると言ったが、先生は調査が1日だけなので長期傾向は分からないと指摘。翌月も同じ場所で日付・天気・数を記録して比較することになった。
- 問25：見つかったごみの総数は？
模範解答・読解の根拠
Sixteen.
9＋7。
- 問26：プラスチックは何個？
模範解答・読解の根拠
Nine.
nine plastic items。
- 問27：紙のごみは何枚？
模範解答・読解の根拠
Seven.
seven pieces of paper。
- 問28：調査した場所は？
模範解答・読解の根拠
Near a bridge by a river.
riverとbridge。
- 問29：They could describe what they foundのTheyは？
模範解答・読解の根拠
The students / the class.
調査した生徒たち。
- 問30：1日の調査から年々の悪化が分かる？
模範解答・読解の根拠
No. A long-term trend needs observations over time.
先生の指摘。
- 問31：英文1〜2文で要約せよ。
模範解答・読解の根拠
A class counted rubbish by a river, but one day’s data could not show a long-term trend. They planned to repeat the survey and keep more records.
観察と推論の区別。
- 問32：POP用の英語キャッチコピーを作れ。
模範解答・読解の根拠
Sixteen pieces of rubbish raise a bigger question about our river!
データと問いを結びつける。
独自物語5｜An Old Bridge, a New Route（問33〜40）
創作英文：Riku and Mei were preparing a poster about their town for an English presentation. They wanted to take photographs of an old bridge on Saturday. When they arrived, they found a sign explaining that the bridge was closed for repairs. Riku was disappointed, but Mei suggested visiting the small history museum nearby. At the museum, they discovered photographs showing how the bridge had changed over fifty years. They used those photographs, together with their own pictures of the river, to explain the bridge’s importance. During the presentation, a classmate asked why they had not crossed the bridge. Riku explained the closure and said that the unexpected change had helped them find better information.
物語の全文和訳
リクとメイは町の英語発表用ポスターのため、土曜に古い橋を撮影しようとした。しかし橋は修理中で通れず、メイは近くの郷土史博物館を提案。そこで50年間の橋の変化を示す写真を見つけ、自分たちの川の写真と組み合わせて橋の重要性を説明した。発表後、なぜ橋を渡らなかったか尋ねられ、リクは閉鎖と、それがよりよい情報発見につながったことを説明した。
- 問33：2人が当初撮影しようとした場所は？
模範解答・読解の根拠
An old bridge.
古い橋。
- 問34：橋を渡れなかった理由は？
模範解答・読解の根拠
It was closed for repairs.
工事による閉鎖。
- 問35：代案を提案したのは誰？
模範解答・読解の根拠
Mei.
Mei suggested。
- 問36：博物館で発見したものは？
模範解答・読解の根拠
Photographs of the bridge over fifty years.
50年間の変化を示す写真。
- 問37：They used those photographsのTheyは？
模範解答・読解の根拠
Riku and Mei.
二人。
- 問38：予定変更がよい結果となった理由は？
模範解答・読解の根拠
It led them to better historical information.
博物館の資料。
- 問39：英文1〜2文で要約せよ。
模範解答・読解の根拠
Riku and Mei could not cross an old bridge, so they visited a museum. The photographs there helped them make a better presentation about the bridge.
障害→代案→成果。
- 問40：POP用の英語キャッチコピーを作れ。
模範解答・読解の根拠
A closed bridge opens the door to an unexpected discovery!
対比を使った紹介。
学校の多読・英語テストへつなぐ14日間の練習
- 1〜2日目：物語1を読み、失くした物・助けた人・解決を短く整理する。
- 3〜4日目：物語2を読み、予定と実際に必要な行動の違いを説明する。
- 5〜6日目：物語3のロボット停止について、最初の推測と確認された原因を区別する。
- 7日目：これまでの誤答を別の文に置き換え、代名詞の参照先も確認する。
- 8〜9日目：物語4で数字を正しく読み、1日の観察から長期傾向を断定しない理由を理解する。
- 10〜11日目：物語5の予定変更・新しい発見・発表内容を説明する。
- 12〜13日目：5つの物語を各2文で要約し、魅力的だが誇張しないPOPの短文を作る。
- 14日目：学校で今読んでいる正規の洋書・授業の範囲に戻り、自分の言葉で内容を紹介できるか確認する。
英語多読の目的は単語をすべて和訳することだけではありません。物語を楽しみながら、本文の内容を理解し、簡潔な英語でほかの人に伝えられるか確かめると学習効果を把握しやすくなります。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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よくある質問
Q. 鶴見大学附属中2は今も必ずPOPを作りますか？
学校公式は2023年の中2英語②での活動例を公開していますが、現在の全クラスの必須課題かどうかは確認できません。
Q. どの洋書を読めばよいですか？
学校から指定があればそれを優先します。自由選択の場合は、内容を理解して自分の言葉で説明できるレベルから始めるとよいでしょう。
Q. 洋書POPは日本語で書いてもよいですか？
学校の現在の指示・評価条件が優先です。本稿は英語で短く紹介するための独自補助演習として用意しています。
Q. 英語多読が苦手ならすぐ塾を使うべきですか？
まずトクスル図書館の学習支援や教員への質問などの校内の利用可能な方法を確認し、残る弱点に応じて補充指導を検討してください。
学校公式・慶英会関連教材
学校公式情報確認日：2026年11月4日。独自5物語・40問・要約とPOPモデル・全訳と全解答は慶英会が創作したもので、実在する洋書・学校教材の転載ではありません。
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