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結論：土浦日本大学中等教育学校（茨城県土浦市）は、前期3年・後期3年を一体として学ぶ6年制の中等教育学校です。公式FAQは3年から4年への進級に試験を設けず、高校からの外部募集も実施しないと説明しています。また、学校の成績評価は一般的な定期テスト方式ではなく、Unit Test・Performance Test・まとめ課題を組み合わせます。学校生活を理解するうえでは、これらの評価制度、全員参加の長期海外研修、探究活動、国内外の進路を別々に押さえることが重要です。本記事は学校が公表する制度と家庭向けの学習提案を区別し、創作英文2題・独自24問と全解答を掲載します。
中学校と高校を分けない6年間｜進級・高校入試を誤解しない
学校公式は、前身の土浦日本大学中学校が2003年に開校し、2007年に茨城県で最初の中等教育学校として開校したと説明しています。現在の6年間の枠組みでは高校入試を実施せず、3年から4年へは全員無試験で進級するというFAQの説明があります。この進級制度は『日々の課題や成績が不要』という意味ではありません。学習面ではUnitの内容やPerformance Testでの説明力、まとめ課題を継続的に確認することが必要です。
また、土浦日本大学高等学校と土浦日本大学中等教育学校は名称が似ていますが、同一の募集方式・高校入試制度として扱いません。受験生保護者は中等教育学校の2027年度入試要項を別途確認してください。
成績評価はUnit Test・Performance Test・まとめ課題
学校公式の学習指導ページによれば、1学期制で年度末に評定を付け、一般的な『定期テスト』は実施しません。学習成果は3つの方法で確認します。学校が明示する評価の目的は単なる暗記にとどまらず、基礎知識・思考力・主体的に学ぶ姿勢を総合的に育てることです。技能系教科では異なる評価方法を採る場合があります。
- Unit Test：各教科の単元が終わるごとに実施される確認テスト。基礎知識・技能の不足をこまめに測る。再テストの機会もあります。
- Performance Test：学校案内では年3回。学んだUnitの内容を結びつけ、論述、ディスカッション、実験などを通じて学習内容を使う力を確認します。
- まとめ課題：学校案内では年2回。複数単元・教科の学びを自分の関心や身近な課題と結びつけ、レポート・作品として整理します。
家庭での意味：Unit Testで単語・文法の形を正しく答えられても、Performance Testで根拠・理由を組み立てられないことがあります。逆に発表が得意でも、基本語順や綴りが曖昧ならUnit Testへの対策が必要です。『定期テストがないから普段は勉強しなくてよい』という理解は誤りです。
英語教育｜日本人教員と外国人教員の役割・CEFR
英語科の公式紹介は、日本人教員が文法・読解等のインプットを重視し、外国人教員が英語の運用場面に沿ったスピーキング・ライティング・リスニングを少人数で扱うと説明しています。CEFRを指針に第1学年から第6学年まで段階的な英語の目標を設けています。公式表の英検級は学年別の目標と教育課程の見通しであり、全員の実取得実績や進級の最低条件だとは断定しません。
英作文では、文法・主語と動詞の対応が正しいだけでなく、理由と例が質問に答えているかを確認します。初見の文章では、数値の変更、例外、本文にない推測を見分ける練習が役立ちます。学校で扱った教材と単元・評価方法を優先して使ってください。
全員参加の長期海外研修と国際教育
学校トップでは6年間で全員参加の長期海外研修を2回実施する教育方針が紹介されています。学校の年間行事案内には第2学年の英国バンバリー、第4学年の英国ケンブリッジ研修が掲載されていますが、同ページには『今年度は豪州（ブリスベン）』『今年度は豪州（パース）』との年度ごとの実施先変更注記もあります。国・実施日程・期間は学校の現年度の最新資料を必ず確認してください。過去の行程を2026年度の実施済み事実と断定しません。
現地で必要なのは英会話の速さだけではありません。体調を伝える、案内を聞き直す、異なる文化の説明を根拠付きで聞く、安全に関する指示を確実に理解することが大切です。健康や緊急時の重要事項は生徒の英語力だけに依存せず、引率教員・学校との正式な連絡体制を優先します。
リベラルアーツ・サイエンス・学校行事
学校はリベラルアーツとサイエンスを教育の柱として紹介し、学年ごとの体験学習、探究、希望者のゼミ活動、部活動・委員会活動などを案内しています。年間行事表では国内の京都・奈良、広島などの研修、研究や発表に結びつく取り組みが掲載されています。具体的な学年・行程・費用は現年度の学校資料によります。学校行事に触れた文章と教科の考査範囲を混同しないようにします。
日本大学への進路と他大学への進学
学校は日本大学を中心に国内外の多様な大学へ進む道を案内しています。日本大学の系列校であっても、希望する学部への自動合格や他大学受験の不要を意味しません。推薦制度や基礎学力到達度テスト等の扱い、2027年度の大学入試に必要な資格・科目は高校段階の現年度の進路資料から確認してください。小学生・新中1家庭は、まず英語の基礎、読書、理科・社会への興味、文章で説明する力を優先してよいでしょう。
新中1・中1・中2での学び方
- 新中1：小学校の会話経験を大切にしつつ、be動詞・一般動詞・三単現・疑問文を白紙で書けるか確認する。
- 中1：Unit Testでは間違えた語形・時制を単元ごとに分類。Performance Testでは短い説明に理由と根拠があるか確認する。
- 中2：既習の不定詞・比較・助動詞などを初見英文・発表に使えるか確認。海外研修への準備では聞き返しと実際の授業範囲を区別する。
- 中3〜高校生：資料の根拠、比較、英語の要約・論述と進路希望に必要な英検・TOEFL等を、学校の学年別目標に沿って設計する。
【慶英会独自24問】単元の正確さから根拠を使う発表へ
以下の問題・創作英文は慶英会が作成した一般学習用です。土浦日大中等の学校テスト、過去問、教科書本文、学校のPerformance Test評価問題を再現しません。
A｜基礎語形・文法6問
問1：Choose: The class (collected / collect) bottles yesterday.
問2：Choose: They should (check / checked) the data carefully.
問3：Choose: We are interested (in / at) local traditions.
問4：Choose: There (were / was) six bottles near Room B.
問5：Correct: Every student have a notebook.
問6：Correct: We don’t knows the answer.
B｜創作英文A：資料の比較条件6問
創作英文A：Mina’s class was planning a report about water use at school. The students counted the number of bottles collected near two classrooms. On Monday, they found twelve bottles near Room A and six near Room B. However, Room A had twice as many students as Room B. At first, Mina wrote, ‘Students in Room A waste more water.’ Her teacher asked her to consider the number of students in each room and to distinguish bottles from wasted water. Mina revised the report: ‘We found more bottles near Room A, but we cannot conclude that its students wasted more water.’ The class planned another observation and an interview before recommending a change.
問7：What two rooms were compared in passage A?
問8：How many bottles were found near Room A?
問9：What important difference existed between the rooms?
問10：Why did the teacher question Mina’s claim?
問11：What did Mina change in her report?
問12：What did the class plan before proposing a change?
C｜創作英文B：国際交流と説明6問
創作英文B：During a school exchange, Riku needed to introduce a local tradition in English. He had prepared ten facts, but he noticed that his visitors did not understand why the tradition mattered. He asked them what similar events they had experienced in their country. One visitor described a different custom, and Riku realised that comparing the reasons behind traditions was more useful than listing dates. He rewrote his presentation with three parts: what people do, why they do it, and how the custom has changed. At the end, he thanked his visitors for sharing their perspective and checked the historical facts with a reliable source.
問13：What was Riku introducing in passage B?
問14：Why did the first presentation fail to communicate clearly?
問15：What did Riku ask the visitors?
問16：Into how many parts did he reorganise his talk?
問17：What did Riku compare instead of simply listing dates?
問18：How did Riku check historical facts?
D｜初見文章・説明の英語6問
問19：Translate: The result does not necessarily prove the claim.
問20：Translate: Could you explain your opinion again?
問21：Write:「この資料は、すべての生徒の意見を示していません」
問22：Write:「私はその習慣がなぜ大切なのか知りたいです」
問23：Write a two-sentence explanation of a local custom, with a reason.
問24：Write two sentences separating an observation and a conclusion.
【全解答・解説】24問
問1：collected yesterdayにより過去形。
問2：check shouldの後は動詞原形。
問3：in be interested in。
問4：were six bottlesは複数。
問5：Every student has a notebook. Every studentは単数扱い。
問6：We don’t know the answer. don’tの後は原形。
問7：Room A and Room B. Room AとRoom B。
問8：Twelve. 12本。
問9：Room A had twice as many students as Room B. 生徒数が異なる。
問10：The bottle counts did not prove that more water was wasted. ボトル数と無駄な水量は違う。
問11：She limited her conclusion to what was actually observed. 観察の範囲に結論を限定。
問12：Another observation and an interview. 追加観察と聞き取り。
問13：A local tradition. 地域の伝統。
問14：It did not explain why the tradition mattered. 重要である理由が伝わらなかった。
問15：Whether they had experienced similar events. 似た行事の経験。
問16：Three. 3部分。
問17：The reasons behind traditions. 伝統の背景の理由。
問18：With a reliable source. 信頼できる資料と照合。
問19：その結果は必ずしもその主張を証明しません。 not necessarily＝必ずしも〜でない。
問20：もう一度ご意見を説明していただけますか。 丁寧な依頼。
問21：This source does not show the opinions of all students. 出典の範囲を限定する。
問22：I would like to know why the custom is important. 間接疑問文why the custom is …。
問23：People in my town hold a summer festival. They do it to celebrate the community. 事実と理由の模範例。実際に確認してから固有の行事名を書く。
問24：We found twelve bottles near one classroom. We need more evidence before deciding what caused the difference. 観察と因果の推測を分ける。
創作英文の全文和訳
英文A：ミナのクラスは学校での水の使用に関するレポートを計画しました。生徒たちは2つの教室の近くで回収されたボトルの数を数えました。月曜日、A教室の近くで12本、B教室の近くで6本見つかりました。しかしA教室の生徒数はB教室の2倍でした。最初、ミナは「A教室の生徒のほうが水を無駄にしている」と書きましたが、先生は人数の違いと、ボトルの数と無駄になった水量の区別を考えるよう求めました。そこで「A教室の近くではボトルが多く見つかったが、A教室の生徒が水を多く無駄にしたとは結論づけられない」と書き直しました。クラスは提案を出す前に追加観察と聞き取りを計画しました。
英文B：学校交流でリクは地域の伝統を英語で紹介する必要がありました。10の事実を用意しましたが、訪問者には伝統がなぜ大切なのか伝わっていないと気づきました。そこで相手の国で経験した似た行事について尋ねました。訪問者は別の習慣を説明し、リクは日付を羅列するより伝統の背景にある理由を比較することが役立つと気づきました。彼は発表を「何をするか」「なぜ行うか」「どう変化してきたか」の3部分に書き直しました。最後に相手の視点に感謝し、歴史的事実を信頼できる情報源で確認しました。
2週間の復習例｜学校の評価方式に沿って
- 1〜3日：学校の直近Unitと返却された課題を確認し、語形・語順の失点を整理する。
- 4〜7日：独自問題1〜12を解き、観察したデータと推測した結論を区別する。
- 8〜11日：問題13〜24で交流・資料の説明を練習し、短い英作文を理由付きで書き直す。
- 12〜14日：学校の課題に戻り、学んだ単元を別の資料・場面にも使えるか試す。学年・担当教員の評価条件を優先する。
保護者FAQ
Q. 土浦日大中等では定期テストを実施しないのですか？ はい。学校公式は一般的な定期テストを行わず、Unit Test・Performance Test・まとめ課題で成績を評価すると説明しています。学習状況を確認するテストや課題がないという意味ではありません。
Q. 中3から高1になるとき高校入試がありますか？ 学校公式FAQは3年から4年への進級に試験を設けず、高校からの外部募集もしないと説明しています。成績や卒業の扱いは学校の最新規定を確認してください。
Q. 海外研修は必ず英国で行われますか？ いいえ。公式の年間行事案内には豪州への実施先変更も載っています。現年度の行先・日程を確認してください。
Q. ニュートレジャーを使っていますか？ 現年度の学校採用教材としてニュートレジャー（NEW TREASURE）の採用版・学年を確認できないため断定しません。
学校別英語対策・進学情報と相談
土浦日本大学中等教育学校の英語対策完全ガイドでは、Unit TestとPerformance Testを踏まえた学校英語・英検・定期的な復習を詳しく説明しています。Unit TestはできてもPerformance Testの英作文で困るときの独自教材も利用できます。受験前の情報は茨城県の学校別案内へ。学校名・学年・返却された答案をもとに復習方針を相談したい場合は最大1か月完全無料体験・無料学習相談をご確認ください。慶英会は学校や日本大学の公認・提携塾ではありません。
参考にした学校公式資料
学校公式情報確認日：2026年11月10日。公式の制度や実施年度と、慶英会の独自例題・解答・家庭学習提案を区別しました。年度による変更は学校の最新資料を優先してください。
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