慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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東桜学館中学校の「未来創造プロジェクト」は、中学1年生から3年生まで、学年ごとにテーマを深めながら探究活動に取り組む教育活動です。学校公式の2025年12月公開資料では、中1・中2は2月の成果発表会でスライド発表、中3は高校2年生とともにポスター発表を行うと説明されています。8月には中1〜中3の意見交流会もあり、大学教員や卒業生から助言を受ける機会が設けられています。この記事では、学校が公表している学年別の活動と発表形式を整理し、家庭でできる調査・要約・資料作成・質疑応答の練習を、慶英会独自の英文4題・36問で解説します。
結論｜発表の準備は「話す原稿」より先に、問い・根拠・結論を整える
探究発表で伝わりにくくなる原因は、英語や話し方だけではありません。調べた情報が多すぎて、何を明らかにしたいのかがぼやけたり、資料の数字と自分の意見が混ざったり、結論が問いに答えていなかったりすると、スライドやポスターを整えても発表の説得力は上がりません。最初に「何を知りたいのか」を一文にし、次に「どの資料・観察・聞き取りが根拠になるか」を整理し、最後に「根拠から何が言えるか」を決めます。
東桜学館の公式資料は、中1・中2・中3で探究のテーマと発表形式が段階的に変わることを示しています。中1は身近なところをよりよくするデザイン、中2は山形の未来を考える活動、中3は自分の興味・関心に基づく課題研究型の探究です。したがって、すべての学年で同じ長さの原稿や同じ資料構成を目指すのではなく、学年に応じて「気づく」「地域と結び付ける」「問いを立てて検証する」へと学び方を発展させることが重要です。
- 中1：身近な不便や改善点を見つけ、観察した事実を短く説明する。
- 中2：地域の課題を複数の立場から考え、実現可能な提案を示す。
- 中3：自分の関心から研究課題を設定し、方法・根拠・考察・限界を整理する。
- 発表共通：聞き手が問いと結論を追える構成にし、質問には根拠を示して答える。
学校公式資料で確認できる学年別の探究活動
東桜学館中学校・高等学校が2025年12月に公開した学校案内資料「未来創造プロジェクト」では、中学1年生は「身近なところからデザイン（よりよく）する」を学年テーマとし、年度当初に東北芸術工科大学教員によるデザイン思考の講義を受け、仲間と協働して改善を考えると説明されています。ここで大切なのは、最初から大きな社会問題を選ぶことではありません。日常の小さな不便を観察し、誰がどの場面で困るのかを具体化することが、探究の出発点になります。
中学2年生は「やまがたの未来をデザイン（よりよく）する」をテーマに、地域で活躍する人の講話などを通じて、山形への愛着を育みながら社会や地域のために自分たちができることを考え、行動する力を養うとされています。中1の身近な改善から一歩進み、地域の産業、観光、環境、交通、文化など、複数の関係者がいるテーマを扱う段階です。発表では「地域をよくしたい」という願いだけでなく、誰のどの課題に対し、どのような方法が現実的かを説明する必要があります。
中学3年生は「社会に貢献できる未来の自分をデザインする」をテーマに、自己の興味・関心に基づいて調査・研究する課題研究型の探究に取り組むと説明されています。高校での課題研究につなげるため、高校教員による研究テーマ設定の講義を受け、高校の中間発表会・成果発表会にも参加するとされています。中3では、調べた情報を並べるだけでなく、研究課題を絞り、方法を選び、根拠から考察を導く力が重要になります。
8月の意見交流会と2月の成果発表会
同じ学校案内資料は、中1〜中3を対象に8月の意見交流会を設け、自分たちの課題や活動内容を発表し合い、意見交換を通じて考えを深め、今後の活動の方向性を決めるとしています。東北芸術工科大学・山形大学の教員や、同校を卒業した大学生・大学院生から助言を受ける機会も紹介されています。発表は完成品を披露するだけの場ではなく、他者の質問や助言を受けて研究の問い・方法・説明を修正する機会として捉えましょう。
2月の成果発表会は高校と合同で開催され、中1・中2はスライド、中3は高校2年生とともにポスターで発表すると説明されています。全体会では事前審査で選ばれた各学年代表3グループが発表し、東北芸術工科大学教員の審査で学年ごとに優秀賞・最優秀賞を決める形式が紹介されています。これは学校案内資料に記載された運営方針です。年度ごとの日程、発表条件、審査基準、提出形式は、実際の学校からの最新案内を優先してください。
スライド発表とポスター発表は、見せ方が違う
スライド発表は、聞き手が発表者の説明を順番に追う形式です。1枚に一つの役割を持たせ、問い、背景、方法、結果、考察、結論の流れを視覚的に示すと、聞き手が迷いにくくなります。文章をそのまま貼り付けるのではなく、見出し、図、表、短いキーワードを使い、詳細は口頭で説明します。学校が指定する枚数や発表時間がある場合は、その条件に合わせて構成を調整してください。
ポスター発表は、聞き手が自分のペースで資料を読み、気になった点を質問する形式です。研究の全体像が一目で分かるタイトルと要約を上部に置き、問い・方法・結果・考察・結論を見出しで区切ります。グラフや写真を使う場合は、何を示す資料か、単位や調査対象は何かを明記します。発表者は最初から最後まで一方的に話すのではなく、聞き手が関心を示した箇所から説明を始められるよう準備します。
探究発表で失点しやすい5つのポイント
1．テーマと研究課題を混同する
「観光」「食品ロス」「地域交通」はテーマであり、それだけでは調べる問いが定まりません。「誰の、どの場面の、何を明らかにしたいのか」を一文にすると、必要な資料や調査方法を選びやすくなります。
2．事実・意見・予想を分けない
調査で確認できた事実、自分たちの解釈、今後の予想を同じ文に入れると、根拠が曖昧になります。「資料から分かったこと」「そこから考えたこと」「まだ確かめられていないこと」を分けて示してください。
3．データの対象・期間・数を説明しない
アンケート結果を示すときは、回答者数、対象、実施時期、質問文を確認します。少人数の結果を地域全体の傾向と断定せず、「今回の調査では」と範囲を限定して述べます。
4．結論が研究課題に答えていない
発表の最後には、最初に示した問いに戻り、何が分かったかを簡潔に答えます。十分なデータが得られなかった場合も、無理に断定せず、分かった範囲と追加調査が必要な点を示す方が誠実です。
5．質問を「正解を当てる場」と考える
質問は研究を深める機会です。すぐに答えられないときは、質問の意図を確認し、資料で確認できる範囲と今後調べる必要がある範囲を分けて答えます。質問に答えるために、発表者自身が研究の根拠を理解しておくことが欠かせません。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
慶英会独自の英文4題・全36問｜問題編
以下の英文・登場人物・調査テーマ・数値・会話は、探究発表の英語読解と説明力を練習するために慶英会が独自に作成した創作教材です。東桜学館中学校の実際の授業、未来創造プロジェクトの生徒作品、学校配布資料、成果発表会の出題・台本を再現したものではありません。学校の公式活動として紹介した内容と、ここからの練習用の創作場面を区別して活用してください。
英文1｜身近な不便を観察して改善案を考える（1〜6）
A group at school noticed that many students left reusable bottles on desks after lunch. They did not assume that students were careless. They watched the lunch area for three days and asked classmates why they forgot their bottles. Some students said they were in a hurry; others said there was no clear place to put them. The group suggested a marked shelf near the exit and a short reminder at the end of lunch. They planned to check the number of forgotten bottles again after two weeks. Their first step was to understand the problem before choosing a solution.
日本語訳：学校のあるグループは、昼食後に多くの生徒が机の上にマイボトルを置き忘れていることに気付きました。生徒たちが不注意だと決めつけることはしませんでした。3日間、昼食場所を観察し、なぜボトルを忘れるのかをクラスメートに尋ねました。急いでいたという生徒もいれば、置き場所がはっきりしていなかったという生徒もいました。グループは出口近くに表示付きの棚を設け、昼食の終わりに短い注意喚起をする案を提案しました。2週間後に置き忘れたボトルの数を再び確認する予定です。解決策を選ぶ前に問題を理解することが、最初の段階でした。
- What did the group notice after lunch?
- Did the students assume that their classmates were careless?
- How long did they watch the lunch area?
- What were two reasons students gave for forgetting their bottles?
- What solution did the group suggest?
- When did they plan to check the number again?
英文2｜地域の課題を複数の立場から考える（7〜12）
A student group was studying how to make a town more welcoming to visitors. They interviewed a shop owner, a bus driver, and a museum worker. Each person described a different difficulty. The group compared the answers and found that clear signs and simple information in more than one language could help visitors. They made a proposal for a walking map. They also wrote that the map should be checked by local residents before it is shared. A good proposal considers different people and can be improved with feedback.
日本語訳：ある生徒グループは、町を訪問者にとってより過ごしやすい場所にする方法を調べていました。店主、バス運転手、博物館の職員にインタビューしました。それぞれが異なる困りごとを説明しました。グループは回答を比較し、分かりやすい標識と複数の言語による簡潔な情報が訪問者の助けになると考えました。徒歩で回るための地図を提案しました。また、公開する前に地域住民に地図を確認してもらうべきだとも書きました。よい提案はさまざまな人の立場を考え、意見を受けて改善できます。
- What was the group studying?
- Name the three people they interviewed.
- Did the three people describe the same difficulty?
- What two things did the group think could help visitors?
- What did they propose making?
- Why should local residents check the map before it is shared?
英文3｜研究データの範囲と限界を説明する（13〜18）
A student chose a research question about whether a small change in classroom lighting affected reading comfort. The student asked 20 classmates to answer the same questions after two different study periods. The results showed that 12 students preferred brighter light, while 8 preferred softer light. The student did not claim that one type of light was best for everyone. The report explained that the group was small and that the experiment lasted only two days. The student concluded that lighting preferences may differ and that a larger study would be useful.
日本語訳：ある生徒は、教室の照明を少し変えると読書の快適さに影響するか、という研究課題を選びました。20人のクラスメートに、異なる二つの学習時間の後で同じ質問に答えてもらいました。結果は、12人が明るい照明を好み、8人が柔らかい照明を好むというものでした。その生徒は、どちらか一方の照明が全員にとって最適だとは主張しませんでした。報告では、対象者が少なく、実験期間も2日間だけだったと説明しました。照明の好みは人によって異なる可能性があり、より大規模な調査が役立つと結論付けました。
- What was the student’s research question about?
- How many classmates answered the questions?
- How many students preferred brighter light?
- How many students preferred softer light?
- What two limitations did the report explain?
- What did the student conclude?
英文4｜質問を受けて研究計画を改善する（19〜24）
At a student research meeting, one team presented a project about reducing food waste in local shops. They showed how they collected information, explained the limits of their survey, and described one idea they wanted to test. A university professor asked whether the team had spoken with customers as well as shop owners. The students said they had only interviewed shop owners, so they added customer interviews to their next plan. The question did not mean their work was a failure. It helped them see what evidence was still missing.
日本語訳：生徒の研究発表会で、あるチームが地域の店の食品ロスを減らすプロジェクトを発表しました。情報の集め方を示し、アンケートの限界を説明し、試してみたい案を一つ紹介しました。大学教授は、店主だけでなく顧客にも話を聞いたかどうかを質問しました。生徒たちは店主にしかインタビューしていないと答えたため、次の計画に顧客への聞き取りを加えました。その質問は、研究が失敗だったという意味ではありません。まだ不足している根拠に気付く助けになりました。
- What was the team’s project about?
- What three things did the team explain or show?
- Who asked a question?
- What did the professor ask about?
- Whom had the students interviewed before the question?
- How did the question help the team?
英作文・要約・発表（25〜36）
- 「私たちは日常生活に関係があるので、このテーマを選びました」を英訳しなさい。
- 「私たちは地域の店主3人にインタビューしました」を英訳しなさい。
- 「調査結果は二つの異なる意見を示しました」を英訳しなさい。
- 「私たちのデータは全生徒を代表するものではありません」を英訳しなさい。
- 「どのようにデータを集めたのか説明していただけますか」を英訳しなさい。
- 「私たちはあなたの助言に基づいてポスターを改善します」を英訳しなさい。
- 英文1の内容を日本語で2文にまとめなさい。
- 英文2の内容を日本語で2文にまとめなさい。
- 英文3の内容を日本語で2文にまとめなさい。
- 英文4の内容を日本語で2文にまとめなさい。
- 英文4を英語35〜45語で要約しなさい。
- 学校や地域の課題を一つ選び、問い・調査方法・分かったこと・提案を含む英語約50語の発表原稿を書きなさい。
全36問の解答・解説
1. Many students left reusable bottles on desks after lunch. 2. No, they did not. 3. For three days. 4. They were in a hurry; there was no clear place to put the bottles. 5. A marked shelf near the exit and a short reminder at the end of lunch. 6. After two weeks.
7. How to make a town more welcoming to visitors. 8. A shop owner, a bus driver, and a museum worker. 9. No. Each person described a different difficulty. 10. Clear signs and simple information in more than one language. 11. A walking map. 12. To check whether the information is useful and accurate for people who live in the town.
13. Whether a small change in classroom lighting affected reading comfort. 14. Twenty classmates. 15. Twelve students. 16. Eight students. 17. The group was small, and the experiment lasted only two days. 18. Lighting preferences may differ, and a larger study would be useful.
19. Reducing food waste in local shops. 20. How they collected information, the limits of their survey, and one idea they wanted to test. 21. A university professor. 22. Whether they had spoken with customers as well as shop owners. 23. Only shop owners. 24. It helped them identify evidence that was still missing and improve their next research plan.
25. We chose this topic because it is related to our daily lives. 26. We interviewed three local shop owners. 27. The survey results showed two different opinions. 28. Our data do not represent all students. 29. Could you explain how you collected the data? 30. We will improve our poster based on your advice.
31. 昼食後にボトルを置き忘れる問題を見つけ、3日間の観察と聞き取りで原因を調べた。出口近くの棚と注意喚起を提案し、2週間後に再確認する計画を立てた。32. 店主・バス運転手・博物館職員に聞き取り、訪問者が困る点を比較した。多言語の案内と徒歩地図を提案し、公開前に地域住民の確認を受けることにした。33. 教室の照明と読書の快適さの関係を20人に調査し、明るい光を好む人と柔らかい光を好む人がいた。対象者と期間が限られるため、好みには個人差があり、より大きな調査が必要だと結論付けた。34. 地域の店の食品ロス削減を研究し、調査方法と限界を説明した。顧客への聞き取りが不足していると質問で気付き、次の計画に加えた。
35. 模範例（42語）：The team studied food waste in local shops. They explained their information sources and survey limits. When a professor asked whether they had interviewed customers, they admitted they had only spoken with shop owners. They added customer interviews to their next plan.
36. 模範例（約50語）：Our project is about making the school library easier to use. First, we will ask students which books and spaces they need. Next, we will compare the answers and discuss possible changes with the librarian. We will create a simple plan and ask students for feedback before making a final proposal.
25〜30は文法・語彙・意味が正しければ別解も認められます。31〜34は重要な内容を落とさず、学校の実際の研究結果と混同しないことが大切です。35・36は模範例であり、本人の調査内容に合わせて事実・数字・提案を置き換えてください。
中1から高校までの探究・英語発信のつながり
東桜学館の2025年12月公開学校案内は、未来創造プロジェクトを中1から高3までの6年間を通した科学的探究活動として紹介しています。中1は身近な改善、中2は山形の未来、中3は自分の関心に基づく課題研究へ進み、高校ではデータ分析やフィールドワーク、研究発表へ発展します。高校3年生は研究成果を英語論文にまとめる複数のコースがあり、START国際英語プレゼンテーション大会では代表グループが英語で研究を発表すると説明されています。
同じ学校案内資料は、6年間を通した英語教育にも触れています。英語の授業ではディベートに取り組み、英語での発信力、論理的思考力、プレゼンテーション力、コミュニケーション力を育てる方針が示されています。高校では、英語を使って科学的な内容を学ぶ独自科目「CLIL English」も紹介されています。こうした学びが、課題研究を英語で発表することや、STARTの司会・運営、海外の生徒との意見交流につながると説明されています。これは高校段階の取り組みを含む6年間の教育方針であり、中学校の成果発表会がすべて英語で行われるという意味ではありません。
学校公式のSTART2026開催報告によると、2026年7月17日に第5回大会が開催され、タイから3校、マレーシアから1校、国内の県外7校と県内3校を含む計14校が現地・オンラインで参加しました。参加生徒は5つのルームに分かれ、探究活動を英語で発表し、他校の生徒や大学教員の審査員からの質問に答えました。発表後には参加者同士の交流も行われています。
STARTは高校生の探究・研究発表を中心とする大会であり、中学生全員が出場する大会ではありません。中学段階では、学校案内に示されたスライド・ポスター発表や意見交流会を通じて、問いを明確にする、根拠を整理する、質問を受けて説明を修正する力を育てていくことが、将来の英語発表にもつながります。中学生がSTART2026に参加した、または英語で発表したと誤解しないよう、学年と活動を分けて理解してください。
家庭でできる8週間の発表準備
次の8週間計画は、学校が指定する課題や公式の提出日程ではなく、慶英会が提案する家庭学習モデルです。学校の課題、担当教員の指示、発表会の要項がある場合は、そちらを優先してください。
- 第1週：身近な課題を見つける。学校や地域で気付いたことを10個書き、誰が困っているか、どの場面で起きるかを整理する。
- 第2週：研究の問いを一文にする。「何を調べるか」「誰を対象にするか」「どの範囲を扱うか」を決め、広すぎるテーマを絞る。
- 第3週：根拠を集める。学校図書館、自治体・公的機関の資料、観察、アンケート、聞き取りなどから、問いに答える情報を集める。
- 第4週：事実と考察を分ける。資料に書かれた事実、調査で得た結果、自分たちの解釈、まだ分からない点を別々にメモする。
- 第5週：発表資料を作る。スライドは1枚1メッセージ、ポスターは問い・方法・結果・考察・結論のまとまりを意識する。学校指定の形式があれば従う。
- 第6週：短く説明する。30秒・1分・3分の順に説明を練習し、資料を読まずに要点を伝えられるか確認する。
- 第7週：質問を想定する。「なぜこの方法を選んだか」「調査対象は十分か」「別の説明はないか」「次に何を調べるか」を自分で問い直す。
- 第8週：助言を受けて修正する。聞き手に説明し、伝わらなかった箇所や不足している根拠を記録して、資料と説明を直す。
発表前の確認リスト
- 研究の問いを一文で説明できる。
- 調査方法と対象者・資料の範囲を説明できる。
- 数字・引用・写真の出典や調査条件を確認している。
- 事実、考察、提案、今後の課題を区別している。
- 結論が最初の研究課題に答えている。
- 質問に答えられないとき、確認が必要な点を正直に説明できる。
- 学校の最新の発表要項、提出形式、引用ルールを確認している。
よくある質問
Q．東桜学館中学校の中1・中2は、成果発表会で何を使って発表しますか。
2025年12月公開の学校案内資料では、中1・中2は2月の成果発表会でスライド発表を行うと説明されています。年度ごとの発表条件や提出形式は、学校からの最新案内を確認してください。
Q．中3はどのような形式で発表しますか。
同資料では、中3は高校2年生とともにポスター発表を行うとされています。ポスターの大きさ、掲示方法、説明時間などは資料に明記されていないため、実際の指示を優先してください。
Q．8月の意見交流会では何をしますか。
学校案内資料は、中1〜中3が取り組んでいる課題の活動内容を発表し合い、意見交換によって考えを深め、今後の活動の方向性を決める場として紹介しています。大学教員や卒業生から助言を受ける機会も記載されています。
Q．START2026には東桜学館中学校の中学生も出場しましたか。
学校のSTART2026開催報告は、14校が参加し、探究活動を英語で発表して質疑応答を行ったと説明しています。一方、学校案内資料ではSTARTで英語発表するのは高校3年生の代表グループとされています。中学生全員がSTARTに出場するという意味ではありません。
Q．中学校の成果発表会は英語で行われますか。
学校案内資料は中1・中2のスライド発表、中3のポスター発表という形式を示していますが、すべての中学校成果発表会が英語で行われるとは記載していません。この記事の英文問題は、探究内容を英語でも説明できるようにするための慶英会独自の練習です。
Q．この記事の問題は学校の過去問・実際の発表課題ですか。
いいえ。英文、設問、登場人物、調査テーマ、数値、解答例は慶英会が独自に作成した創作教材です。学校の授業プリント、実際の研究成果、成果発表会の出題を再現したものではありません。
東桜学館中学校の英語・探究関連記事
探究内容を英語で要約し、根拠を示して説明する練習は東桜学館中学校の未来創造プロジェクト・英語説明の独自36問も参照してください。中3の英語ディベートに向けた意見・理由・反論の練習は東桜学館中学校の英語ディベート対策、4技能の確認とGTEC準備は東桜学館中学校のGTEC対策、海外の学校との交流に向けた自己紹介・学校紹介はタイ校との交流に学ぶ英語自己紹介・学校紹介も活用できます。
参考にした主な公式情報
- 山形県立東桜学館中学校・高等学校「学校案内資料」（2025年12月公開）：中1〜中3の未来創造プロジェクト、8月の意見交流会、2月の成果発表会の発表形式、高校の課題研究・STARTとの接続。
- 山形県立東桜学館中学校・高等学校「教育課程」：6年間を見通した教育課程、中1・中2を養成期、中3・高1・高2を伸長期、高3を発展期とする考え方、週30時間・55分授業。
- 山形県立東桜学館中学校・高等学校「START国際英語プレゼンテーション大会」：START2026の開催日、参加校、英語発表、質疑応答、交流の内容。
学校公式情報の確認日：2026年11月1日。学校案内資料に記載された発表形式と、年度ごとに変更される可能性のある運営条件を区別しています。発表時間、資料の規格、評価方法、提出期限、使用言語は、学校と担当教員からの最新の案内を優先してください。以下の英文・問題は慶英会独自の創作教材です。
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体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する