徳島文理中学校の英語長文読解｜根拠の見つけ方・独自8問と全文和訳

徳島文理中学校の英語で、本文を訳せても設問の根拠が分からない、選択肢を二つまで絞って迷う、英語で答えると必要な情報が抜ける――そんな中学1・2年生に向けて、長文読解の手順と完全創作の英文2題・独自8問をまとめました。全文和訳と解答を掲載します。学校の実際の試験問題・過去問・出題予想ではありません。

読解力は、英文の意味を日本語に置き換えるだけでは身につきません。「どの文が答えの根拠か」「本文の事実と推測は何が違うか」「設問が求める答えはどの形か」を確認することで、初めて読む英文にも対応しやすくなります。

徳島文理中学校の英語長文を読む基本手順

徳島文理中学校・高等学校の2027年度入学案内では、中学1・2年の英語で教科書に加えて「プログレス」を使用すると説明されています。学校公式の教育方針でも、中1・中2で中学校課程の学習を進め、中3では高校内容を学ぶカリキュラムが示されています。教材の採用や学校の教育方針は公式情報に基づきますが、現在のBook、版、Lesson、試験範囲は学年・時期によって異なるため、手元の教材・授業プリント・範囲表を優先してください。

1. 設問を先に確認する。理由、場所、人物、要旨、指示語など、何を探すかを把握します。
2. 主語と動詞を見つける。長い文でも、まず誰が何をしたかをつかみます。
3. 指示語を具体化する。it、they、thisを本文中の名詞に置き換えて読み直します。
4. 接続語を確認する。but、although、because、so、before、afterは対比・理由・順序を示す手がかりです。
5. 答えの根拠に線を引く。本文に書かれた事実、本文から考えられる推論、本文にない想像を分けます。
6. 解答の形を点検する。Whyなら理由、Whereなら場所を答え、英語の主語・動詞・時制も確認します。

失点の原因を4つに分ける

• 語彙：単語の意味が分からない。本文中の意味と前後関係を確認します。
• 文構造：主語・動詞や接続詞の前後を取り違える。意味のまとまりごとに区切ります。
• 根拠：自分の想像で答えてしまう。答えを支える英文に戻ります。
• 解答表現：必要な情報や時制が抜ける。設問の疑問詞に合った答えか見直します。

家庭学習では、正答数だけでなく「なぜその答えなのかを本文の一文で説明できるか」を確認してください。誤答は「語彙」「文構造」「根拠」「解答表現」に分類し、同じ長文を何度も訳し直すだけで終わらせないことが大切です。

読解を定着させる14日間の復習計画

一度解いて終わりにせず、同じ問題を時間を空けて解き直すと、答えを覚えたのか、読み方が身についたのかを区別しやすくなります。次の計画は家庭学習の目安です。学校の課題・小テスト・授業準備がある日は、それらを優先して調整してください。

1. 1日目：初見で解き、時間と誤答を記録する。答え合わせ前に根拠へ線を引く。
2. 2〜3日目：分からなかった単語と、主語・動詞を取り違えた文を各3つまで選び、意味と構造を確認する。
3. 4〜5日目：it・theyなどの指示語を名詞に置き換え、because・but・afterなどが示す関係を説明する。
4. 6〜7日目：誤答の理由を「語彙」「文構造」「根拠」「解答表現」に分類し、根拠を一文で説明してから解き直す。
5. 8〜10日目：別の短い英文で同じ手順を使う。本文の要旨を日本語一文でまとめ、英語の短答も練習する。
6. 11〜12日目：時間を計って再挑戦する。速さだけでなく、正答の根拠を正しく示せるかを確認する。
7. 13〜14日目：最初の答案と比較し、まだ残る誤答の種類を特定する。改善しない原因が語彙なのか、文構造なのか、解答表現なのかを分けて次の課題を決める。

よくある質問

全文を日本語に訳せれば、長文読解はできていますか？

必ずしもそうではありません。訳せても、設問の根拠を見つけられない、要旨と具体例を区別できない、英語の短答で必要な情報が抜ける場合があります。和訳に加え、根拠の提示と解答の形を確認してください。

知らない単語が多いときは、単語帳を先に全部覚えるべきですか？

すべての単語を覚えるまで読解を止める必要はありません。まず主語・動詞と話の流れを取り、設問の根拠を探します。その後、理解に必要だった語句を選んで復習します。頻出語彙の学習と長文読解を並行させるのが現実的です。

英検の級が上がれば、学校の長文も自動的に得意になりますか？

英検と学校教材では、語彙・文法・設問形式・授業範囲が異なる場合があります。資格学習で伸ばした力を学校の本文・授業プリント・定期テストへ転用する練習が必要です。

何度解いても同じ問題を間違える場合は？

正解を暗記する前に、誤答の原因を一つに絞ってください。指示語を追えていないのか、設問の疑問詞を見落としたのか、本文にない情報を選んだのかを言葉にすると、次の練習が具体的になります。

独自演習8問｜英文2題・全文和訳

注意：以下は慶英会が学習用に作成した完全創作の英文・設問であり、徳島文理中学校の実際の試験問題、過去問、学校配布課題ではありません。まず辞書なしで解き、各回答の根拠に下線を引いてください。

Passage A｜図書室を使いやすくする

English
Rina wanted to help younger students enjoy reading, so she joined the school library volunteer group in April. Before lunch, few younger students visited the library, although many said they wanted to read more. Rina and her friends asked five students what kinds of books they enjoyed. Some liked stories about animals, and others preferred mysteries. The group made small cards that showed the topic and reading level of each book. They placed the cards beside the shelves, not on the books, so the books would not be damaged. Two weeks later, more children came in and chose books without waiting for an adult.

全文和訳：リナは年下の生徒が読書を楽しめるようにしたいと思い、4月に学校の図書室ボランティアグループに参加しました。昼食前には、もっと本を読みたいと言う年下の生徒が多くいたにもかかわらず、図書室を訪れる生徒はほとんどいませんでした。リナたちは5人の生徒に、どのような種類の本が好きかを尋ねました。動物の物語が好きな生徒もいれば、ミステリーのほうが好きな生徒もいました。グループは各本のテーマと読書レベルを示す小さなカードを作りました。本が傷まないように、カードは本の上ではなく棚の横に置きました。2週間後、図書室に来る子どもが増え、大人を待たずに本を選ぶようになりました。

1. What is the best title? (A) A New School Building　(B) A Small Change in the Library　(C) Rina’s Favorite Mystery
2. Why did Rina join the volunteer group?
3. True or false: Many younger students visited the library before lunch.
4. In “They placed the cards beside the shelves,” what does “They” refer to?

Passage B｜川沿いのごみを調べる

English
After heavy rain, Haru noticed that the path beside the river was covered with plastic cups and snack wrappers. He wanted to clean it, but his teacher reminded him not to enter the river or touch sharp objects. The class divided the path into three areas and recorded the number of items they found in each area. The largest amount of rubbish was near the bus stop, not near the bridge as Haru had expected. The students made a simple map and shared it with the town office. They suggested putting a sign and a bin near the bus stop, then checking the area again a month later.

全文和訳：大雨の後、ハルは川沿いの道がプラスチックのカップや菓子の包み紙で覆われていることに気づきました。掃除をしたいと思いましたが、先生は川に入ったり、鋭い物に触れたりしないよう注意しました。クラスは道を3つの区域に分け、それぞれで見つけたごみの数を記録しました。ハルが予想していた橋の近くではなく、バス停の近くで最も多くのごみが見つかりました。生徒たちは簡単な地図を作り、町役場に共有しました。バス停の近くに看板とごみ箱を設置し、1か月後にもう一度その場所を調べることを提案しました。

5. Where was the largest amount of rubbish found?
6. In “shared it with the town office,” what does “it” refer to?
7. Why did the teacher tell Haru not to enter the river or touch sharp objects?
8. What did the students suggest doing near the bus stop?

解答と根拠

1. (B) A Small Change in the Library.図書室を使いやすくするためにカードを置いた話が中心です。
2. She wanted to help younger students enjoy reading.本文冒頭に参加理由が直接書かれています。
3. False.「Before lunch, few younger students visited the library」とあるため、訪問者はほとんどいませんでした。
4. Rina and her friends / the group.カードを作り、棚の横に置いたのはリナたちです。
5. Near the bus stop.本文に、橋の近くではなくバス停の近くと明記されています。
6. The simple map.生徒たちは地図を作り、その地図を町役場と共有しました。
7. Because he could be in danger.川に入ることや鋭い物に触れることは安全上の危険があるためです。
8. They suggested putting a sign and a bin near the bus stop.さらに1か月後に同じ場所を調べることも提案しています。

復習の確認リスト

• 選択肢を選んだ理由を本文の根拠で説明できる。
• it、theyなどを具体的な名詞に置き換えられる。
• 本文に書かれている事実と、自分の推測を区別できる。
• 間違えた理由を一つに分類し、翌日に同じ設問を解き直せる。

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参考にした主な公式情報

• 徳島文理中学校・高等学校｜教育方針（中高一貫教育・学習進度）
• 徳島文理中学校・高等学校｜2027年度入学案内・要項（中1・中2の英語教材について）

公式情報の確認日：2026年10月29日。教材の版、授業進度、試験範囲は学校から配布された最新資料を優先してください。この記事の独自演習は学校の公式問題・過去問・出題予想ではありません。

本文の根拠を見つける確認表

長文読解では、本文の内容を大まかに理解できても、設問が求める情報と答えの形が合っていないために失点することがあります。解答を選んだら、次の表に沿って根拠を確認しましょう。

選択肢の言い換えと条件の見落としを防ぐ

本文と選択肢では、同じ内容が違う語句で表されることがあります。例えば「本を楽しんでもらいたい」は、英語では“help younger students enjoy reading”と表現できます。すべての単語が一致しているかではなく、主語・動作・目的が同じかを確認しましょう。

一方で、選択肢が本文より強い内容に言い換えられている場合は注意が必要です。本文に“few students”とあれば「ほとんどいない」であり、“many students”とは反対です。“some students”は一部の生徒を示すため、「全員」と言い換えることもできません。数字・否定・比較表現は、解答を決める前にもう一度本文に戻って確認してください。

英語で答えるときは、疑問詞に合わせて短く書く

英文の内容を理解していても、短答で必要な情報が抜けることがあります。Whereで聞かれたら場所、Whenなら時刻・時期、Whyなら理由を答えます。例えば“Where was the largest amount of rubbish found?”には“Near the bus stop.”と答えられます。理由を聞かれたときは、本文のbecause節や行動の理由を表す部分を使い、“Because …”で始めると答えの形を整えやすくなります。

英語で答える問題では、主語と動詞を含む文が求められているか、場所や理由だけの短い答えでよいかを、学校の指示に合わせて判断します。正しい情報を含んでいても、時制や代名詞が不自然になっていないかを最後に確認してください。

学校の教材と長文読解をつなぐ方法

徳島文理中学校の2027年度入学案内では、中学1・2年の英語で教科書に加えて「プログレス」を使用すると案内されています。ただし、実際に使用している版・巻・Lesson・現在の考査範囲は学年や時期によって異なるため、本人の教科書、学校指定教材、授業プリント、範囲表を優先してください。

1. 授業の英文を正確に読む：主語・動詞、接続語、指示語に印を付け、文のまとまりを確認します。
2. 初見の英文に手順を移す：本文の題材が変わっても、設問の条件を確認し、根拠となる一文を探します。
3. 誤答を次の復習へつなげる：語彙・文構造・根拠・解答表現のどこで間違えたかを記録し、翌日に別の一文で同じ技能を試します。

学校教材の英文を暗記するだけでは、初めて読む文章の設問に対応できない場合があります。一方、初見問題だけを解き続けても、授業で学んだ語彙や文法が曖昧なままでは読解が安定しません。授業教材で知識を確かめ、独自の短い英文で使い方を試す順序を意識しましょう。

保護者が週1回確認できること

• 本人が、答えの根拠になる本文の一文を指せる。
• 間違えた原因を、語彙・文構造・根拠・解答表現のいずれかで説明できる。
• 一度解いた問題を、翌日または数日後に解答を見ずに解き直せる。
• 英語で答えるとき、設問の疑問詞に合った情報を含められる。
• 学校の指定教材・提出課題と、追加の読解練習を無理なく両立できている。

同じ間違いが何度も続く場合は、問題数を増やす前に、どの手順で止まっているのかを確認しましょう。語彙が原因なら必要な語句を絞って復習し、文構造が原因なら主語・動詞と接続語に戻ります。根拠を探せない場合は設問の条件を先に確認し、英語の短答で情報が抜ける場合は答えの形を練習します。本人が誤答の理由を説明できるようになると、次に何を勉強するかも決めやすくなります。

読解ノートは「訳」だけでなく、根拠と誤答理由を残す

長文の復習ノートには、全文和訳をすべて書き写すより、間違えた設問について次の4点を残すと、次の演習へつなげやすくなります。

1. 設問が求める情報：理由・場所・人物・主題・指示語など、何を答える問題だったか。
2. 本文の根拠：正答を支える英文の一文、または必要な語句。
3. 自分の誤答理由：単語の意味を誤った、否定を見落とした、本文にないことを想像した、答えに必要な情報が抜けた、など。
4. 次に使う確認方法：同じ種類の問題を解くとき、最初に何を確認するか。

例えば、バス停のごみについての問題で、橋の近くを答えてしまった場合は、「予想した場所を選んだが、本文にはバス停の近くと書かれている」と記録します。次の読解では、場所を聞かれたら本文中の地名・場所表現に戻る、という具体的な行動に変えます。誤答の理由が明確なら、復習する内容も絞れます。

解き直しの合格基準は、答えを覚えていることだけではありません。設問の条件を確認し、根拠を本文から指し、答えがその根拠と一致することを説明できるかまで確かめましょう。これをできるだけ短い言葉で説明する練習が、初見の英文にも応用できる読解手順につながります。

解答を提出する前の30秒チェック

最後に、①設問の疑問詞と答えが一致しているか、②本文にある根拠を示せるか、③not・few・onlyなど意味を変える語を見落としていないか、④英語で答える場合に主語・動詞・時制が自然か、を確認します。正答の根拠を示せない場合は、答えを決めつけず本文へ戻りましょう。時間が足りない場合も、最初から全文を訳し直すのではなく、設問が求める情報の周辺を読み直す方法を試してください。