桐朋女子中学校・高等学校の総合案内｜A・B・Cブロックと英語・探究・進路

2026年11月10日

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桐朋女子中学校・高等学校（東京都調布市）の教育は、中学・高校を別々に6学年として捉えるだけでなく、Aブロック（中1・中2）、Bブロック（中3・高1）、Cブロック（高2・高3）に分けて設計されています。学校公式によればAブロックは学習・生活の基礎、Bブロックは表現力・探究力の伸長、Cブロックは進路に合わせた自由選択が中心です。英語は中1・中2の各週5時間、中3は週6時間で、中2から標準・発展コースの学びを進めます。学校の教育全体を理解してから本人の授業区分や課題を確認すると、英作文・英語発表・進路準備の優先順位を整理できます。

学校公式によるA・B・Cブロックの役割

桐朋女子の教育・公式ブロック制では、1970年に始まったブロック制を中高一貫教育の中心として紹介しています。

Aブロック（中1・中2）：学習習慣の確立と仲間づくり。英語・数学は少人数制で学び、中1では学校生活やクラブ活動に慣れ、中2では行事の運営や共同生活の経験も重ねる。
Bブロック（中3・高1）：自律的な学びと行事運営の実践。中3では東北の研修旅行、高1では八ヶ岳の自然・文化に触れる学びなどを紹介。
Cブロック（高2・高3）：進路希望に合わせた自由選択。高校生が自分の履修科目を選び、将来の大学進学と学びたい分野を見据える。

英語の学年別進度：Aで基礎、Bで表現、Cで総合力

学校公式の教育課程表は中1・中2を外国語週5時間、中3を週6時間として公表しています。教科解説・外国語では、中1は基本表現と自己紹介スピーチ、中2では英語の標準・発展を軸に自分の考えや将来の夢を説明する活動を進めるとしています。アドバンストは別教材を用いて英語力を伸ばす制度として紹介されています。

Bブロックでは説得力のあるスピーチや高1のオンライン英会話を紹介し、Cブロックでは高校2・3年合同の「Dual Language General Studies」、高校3年の読解演習や英語演習など、進路に応じた授業が用意されています。どの授業が本人の必修・自由選択であるかは学校の現年度の正式な教育課程を優先してください。

アドバンストの入級条件を誤解しない

学校は英語の標準・発展・アドバンストの学びを説明していますが、学年や入学方式により実際の授業編成が異なるため、学校配布の現年度案内を確認します。高校の入学前資料にはアドバンスト希望者の条件として海外学習歴・英語資格・日常使用歴などが掲げられた年度もありますが、高校向けの条件をそのまま中1全員の必須級として扱うのは不適切です。英検級と学校内の履修区分・英語力診断は別物として理解します。

T-Project：中3・高1の探究活動

公式の総合的学習では、Bブロック（中3・高1）に探究活動「T-Project」を設け、生徒が自分の興味に応じたテーマを設定し、フィールドワークや外部との交流を経てポスターセッション等で成果を発表する仕組みを紹介しています。Cブロックでは、探究を進路に近い課題へ発展させ、論文形式でまとめる活動へつなげます。

探究のよい発表には、学習したことの列挙だけでなく『問い→情報の集め方→分かった事実→まだ分からないこと』という論理が必要です。これを英文で説明する場合も、学校の探究内容をすべて英語で行うわけではないため、家庭での補助的な表現練習として扱います。

中1・中2の家庭学習：学校英語と発表の違いを可視化

基礎文法：主語と動詞、疑問文、否定文、過去形・比較級を自力で書けるか。
音読と聞き取り：スピーチを暗記できても相手の質問の意味を取り違えていないか。
学校の筆記：英作文・初見読解で、授業例文の丸暗記に頼らず考えられるか。
発表：原稿の結論と理由を説明し、Why? / How do you know? に答えられるか。
進路：中3・高1では探究テーマと自分の進路の関係を考え、Cブロックの選択科目は正式な履修資料で判断する。

独自16問｜英語発表・探究・学校生活

以下は慶英会が作成した独自英語問題です。桐朋女子中学校の実際の過去問、学校配布のテキスト、定期考査、スピーチ課題を転載または再現したものではありません。

問1｜She (speak / speaks) English with her classmates every day. 正しい語を選ぶ。
問2｜『私は昨日、短いスピーチをしました』を英語にする。
問3｜The event starts at two, not at three. 開始時刻を答える。
問4｜Our class made a poster about the environment. を和訳する。
問5｜『あなたがそのテーマを選んだ理由は何ですか』を英語で尋ねる。
問6｜We (was / were) surprised by the result. 正しい語を選ぶ。
問7｜I will ask my teacher if I have a question. を和訳する。
問8｜The second presentation was (good / better) than the first. 正しい語を選ぶ。
問9｜We need more information before drawing a conclusion. を和訳する。
問10｜『このグラフから何が分かりますか』を英語にする。
問11｜The report was checked by our teacher. を能動態にする。
問12｜She enjoys (to read / reading) about history. 正しい語を選ぶ。
問13｜The students interviewed people because they wanted different opinions. 目的を答える。
問14｜『次回はもっと質問を準備したいです』を英語にする。
問15｜Although the task was difficult, we learned a lot. を和訳する。
問16｜学校の活動について、事実・理由・改善策を英文3文にする。

独自16問・全解答と解説

1｜speaks。三人称単数Sheの現在形。
2｜I gave a short speech yesterday. give a speechの過去形。
3｜午後2時。not at threeの否定に注意。
4｜私たちのクラスは環境についてのポスターを作りました。
5｜Why did you choose that topic? didの後は動詞原形。
6｜were。Weは複数。
7｜質問があれば先生に尋ねます。ifは条件。
8｜better。goodの比較級。
9｜結論を出す前にもっと情報が必要です。before＋動名詞。
10｜What can we learn from this graph? 重要なのはfrom this graph。
11｜Our teacher checked the report. 受動態から能動態へ。
12｜reading。enjoyの後は動名詞。
13｜異なる意見を知りたかったから。because以下に理由。
14｜I want to prepare more questions next time. moreは比較。
15｜課題は難しかったけれど多くを学びました。Althoughは逆接。
16｜例：We made a poster about our town. We wanted to show its history. Next time, we will add more sources. 学校実績ではなく架空の模範例。