結論
学校展示の赤いリボンをめぐり、二人の生徒の日記が異なる理由を考えるオリジナル物語。見たこと、推測したこと、本人の意図、後から分かったことを区別する初見Readです。
対象：NEW TREASURE Stage3の中3生。慶英会が独自制作した5段落の英文、25問と全解答・本文根拠・全文和訳です。学校・人物・数値は教材のための架空設定であり、教科書本文・出版社問題の転載ではありません。
読解の目標
本文の中で確認された事実と、人物の推測・未確認事項を区別します。曜日、人数、平均得点、動作の主語、情報が届いた順序を丁寧に追ってください。
オリジナルRead｜Paragraph 1
At Harborview School, students prepared a large paper tree for the end-of-term exhibition. Each paper leaf carried a short message about something the writer had learned that year. A bright red ribbon tied around the trunk held several pieces in place and made the display easy to notice. Mika was responsible for taking photographs of the preparation, while Aya helped attach the leaves. On Thursday morning, Mika left the classroom briefly to collect her camera. When she returned, the red ribbon had disappeared from the tree, and Aya was standing beside it. Mika felt disappointed because she had wanted to photograph the completed decoration before visitors arrived. Without asking Aya what had happened, Mika wrote in her notebook that Aya had removed the ribbon because she did not like the design. Mika had observed the missing ribbon, but she had not confirmed Aya’s reason.
独自設問Q1〜Q5
Q1. 展示物の形は。
Q2. 赤いリボンの役割を一つ。
Q3. 写真担当は誰か。
Q4. 戻ってきた美香が見たことは。
Q5. 美香が未確認のまま書いた推測は。
全解答と本文根拠A1〜A5
A1. 紙の木。｜根拠：large paper tree
A2. 飾りを留める、または目立たせること。｜根拠：held several pieces in place
A3. Mika。｜根拠：Mika was responsible for taking photographs
A4. リボンが消え、彩が木のそばにいたこと。｜根拠：red ribbon had disappeared
A5. 彩がデザインを嫌って外したこと。｜根拠：because she did not like the design
オリジナルRead｜Paragraph 2
Aya’s diary described the same morning differently. Before Mika had returned, their teacher had noticed that the blue paint on the paper trunk was still wet. The ribbon touched the fresh paint, and part of its red surface was becoming marked with blue. The teacher asked Aya to remove it temporarily and place it in a labeled envelope until the paint dried. Aya followed the instruction because she wanted the ribbon to remain clean for the exhibition. She left a short note on a noticeboard near the door, but the note was partly covered by a stack of new posters. Aya believed that everyone would understand the ribbon was being protected, not rejected. She did not know that Mika had missed the teacher’s instruction and had not seen the note.
独自設問Q6〜Q10
Q6. 先生が見つけた問題は。
Q7. 先生がリボンを入れるよう指示した場所は。
Q8. 彩がリボンを外した理由は。
Q9. メモを隠していたものは。
Q10. 彩が知らなかった美香の状況は。
全解答と本文根拠A6〜A10
A6. 幹の青い絵の具が乾いていないこと。｜根拠：blue paint on the paper trunk was still wet
A7. ラベル付き封筒。｜根拠：labeled envelope
A8. 絵の具から守るため。｜根拠：wanted the ribbon to remain clean
A9. 新しいポスターの束。｜根拠：stack of new posters
A10. 先生の指示もメモも見ていなかったこと。｜根拠：had missed the teacher’s instruction
オリジナルRead｜Paragraph 3
At lunchtime, Mika showed her photograph to Ken, another member of the exhibition team. The image showed the tree without its ribbon and Aya beside it, but it did not show the teacher giving an instruction or the envelope in the office. Ken said that the picture could not explain why the ribbon had been moved. Mika realized that she had treated an interpretation as if it were something the camera had proved. She also remembered that Aya had spent many hours arranging the paper leaves and had spoken positively about the design. The suggestion that Aya disliked the display did not fit everything Mika already knew. Instead of accusing her friend, Mika decided to ask the teacher what had happened. Ken encouraged her to read the short note on the noticeboard as well.
独自設問Q11〜Q15
Q11. 美香が写真を見せた相手は。
Q12. 写真からは分からなかったものは。
Q13. 美香が取り違えたものは。
Q14. 彩の過去の行動で思い出したことは。
Q15. 美香が次に取ると決めた行動は。
全解答と本文根拠A11〜A15
A11. Ken。｜根拠：showed her photograph to Ken
A12. リボンを動かした理由。｜根拠：could not explain why the ribbon had been moved
A13. 自分の解釈と写真で確認できる事実。｜根拠：treated an interpretation as if it were something the camera had proved
A14. 紙の葉を長時間並べていたこと。｜根拠：spent many hours arranging the paper leaves
A15. 先生に事情を聞くこと。｜根拠：ask the teacher what had happened
オリジナルRead｜Paragraph 4
In the afternoon, the teacher explained her request to Aya and showed Mika the labeled envelope. The ribbon was still inside, clean and ready to be used when the paint had dried. Mika apologized to Aya for writing an unconfirmed explanation of her friend’s actions. Aya said she had expected the noticeboard message to be visible, but she had not checked whether the posters covered it. Both understood that the problem had been caused partly by incomplete communication, not by a disagreement over the design. At two o’clock, they attached the ribbon to the dry trunk together. Mika took a new photograph showing the finished display, and Aya suggested placing a short label beside the tree to explain how the leaves had been created. They decided not to include the earlier misunderstanding in the public exhibition caption.
独自設問Q16〜Q20
Q16. 先生が見せたリボンの保管先は。
Q17. 美香が彩へ謝ったことは。
Q18. 彩が確認していなかったことは。
Q19. 二人がリボンを付け直した時刻は。
Q20. 公開展示の説明に入れなかったことは。
全解答と本文根拠A16〜A20
A16. ラベル付き封筒。｜根拠：labeled envelope
A17. 理由を未確認のまま書いたこと。｜根拠：writing an unconfirmed explanation
A18. 掲示板のメモが見えるかどうか。｜根拠：whether the posters covered it
A19. 午後2時。｜根拠：At two o’clock
A20. 最初の誤解の話。｜根拠：not to include the earlier misunderstanding
オリジナルRead｜Paragraph 5
After the exhibition, the class read the two diary entries together. The teacher asked which details were observations, which were assumptions, and which later evidence had clarified the event. Mika’s account accurately described the ribbon being absent when she returned, but it had guessed Aya’s motive. Aya’s account explained the teacher’s instruction and the envelope, but it had assumed that the noticeboard message could be read by everyone. Neither student had deliberately tried to mislead the other. The class agreed that a fair reader should compare sources and ask what each narrator had actually seen. For their next project, the students planned to label temporary changes more clearly and check that messages were visible. The teacher concluded that a story can become more accurate and more interesting when its different viewpoints are examined together.
独自設問Q21〜Q25
Q21. 美香の日記で正確に観察したことは。
Q22. 美香の日記で推測だったものは。
Q23. 彩の日記で思い込んでいたことは。
Q24. 二人に悪意はあったか。
Q25. 物語の中心的な読解方法は。
全解答と本文根拠A21〜A25
A21. 戻ったときリボンがなかったこと。｜根拠：ribbon being absent when she returned
A22. 彩の動機。｜根拠：guessed Aya’s motive
A23. 掲示板のメモが全員に見えること。｜根拠：message could be read by everyone
A24. 故意に相手をだまそうとしていなかった。｜根拠：Neither student had deliberately tried to mislead
A25. 複数の視点を照合し各人の観察を確かめること。｜根拠：different viewpoints are examined together
全文和訳｜全5段落
Paragraph 1の日本語訳
ハーバービュー校の生徒は学期末展示用に大きな紙の木を作った。紙の葉には各自が一年で学んだことが書かれ、幹の赤いリボンは飾りを留めて目立たせていた。美香は準備の写真撮影、彩は葉を付ける担当だった。木曜朝、美香がカメラを取りに教室を離れ、戻ると赤いリボンが消え、彩が木のそばに立っていた。美香は完成した飾りを来場者前に撮りたかったので残念に思い、彩へ理由を尋ねず『彩はデザインが嫌いだから外した』とノートに書いた。しかし実際に見たのはリボンがないことだけで、彩の意図は確かめていなかった。
Paragraph 2の日本語訳
彩の日記は同じ朝を別の角度から描いた。美香が戻る前、先生は紙の木の幹に塗った青い絵の具がまだ乾いていないと気づいた。リボンが絵の具に触れ、一部が青く汚れ始めていた。先生は乾くまでリボンを一時的に外し、ラベル付き封筒へ入れるよう彩へ指示した。彩は展示でリボンを清潔に保ちたかったので従った。扉近くの掲示板に短いメモを残したが、新しいポスターの束に一部が隠れていた。彩はリボンを拒否したのでなく守ったのだと皆が分かると思い、美香が先生の説明もメモも見ていないことを知らなかった。
Paragraph 3の日本語訳
昼休み、美香は展示部員の健に写真を見せた。写真にはリボンのない木とそのそばの彩が写っていたが、先生の指示も事務室の封筒も写っていなかった。健は写真だけではリボンを動かした理由は説明できないと述べた。美香はカメラが証明した事実のように自分の解釈を扱っていたと気づいた。また彩が長時間紙の葉を並べ、デザインを好意的に話していたことも思い出した。彩が飾りを嫌っていたという推測は、これまで知っていることとも一致しなかった。美香は責める代わりに先生へ尋ね、掲示板のメモも読むことにした。
Paragraph 4の日本語訳
午後、先生は彩への指示を説明し、ラベル付き封筒を美香に見せた。リボンはきれいなまま中にあり、絵の具が乾けば使える状態だった。美香は未確認の理由を日記へ書いたことを彩に謝った。彩は掲示板のメモが見えると思っていたが、ポスターで隠れていないか確認していなかった。二人はデザインへの意見の対立ではなく、情報が十分に伝わらなかったことも原因だと理解した。午後2時に二人で乾いた幹へリボンを付け、美香は完成した飾りを撮影した。彩は紙の葉がどう作られたかを説明する短いラベルを提案し、誤解の話は公開展示の説明には入れなかった。
Paragraph 5の日本語訳
展示後、クラスは二人の日記を読み比べ、観察、思い込み、後から事情を明らかにした根拠を区別した。美香の日記には戻ったときリボンがなかったという正確な観察があるが、彩の動機は推測だった。彩の日記は先生の指示と封筒を説明したが、掲示板のメモが全員に読めると決めつけていた。どちらも相手を故意にだましてはいなかった。クラスは各語り手が実際に何を見たかを比較するのが公平な読み方だと合意した。次回は一時的な変更を明記し、メッセージが見えるか確かめることにした。異なる視点を合わせると物語はより正確で興味深くなると学んだ。
復習と発展
初日は和訳なしで25問を解き、根拠の英文に下線を引きます。翌日に解答・和訳と照合して誤答を修正します。3日後に各段落の要旨を自分の英語一文でまとめ、観測と推測・計画と完了を混同しないようにします。
FAQ
公式のNEW TREASURE本文ですか？
いいえ。慶英会の独自教材です。実験・出来事・人物は創作であり、実在の成績や出来事ではありません。
関連無料教材・個別指導
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編集・参考
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage3の学習構成を参考に慶英会が独自制作しました。