結論
同じ英語の説明でも座席によって聞き取りが異なる場合があります。架空の学校ホールで12個の単語を使った授業内試験から、正答数、反響への推測、条件を変えた追試を区別するStage3独自Readです。
対象：NEW TREASURE Stage3を使用する中高一貫校の中3生。慶英会独自の初見英文682語・独自25問・全問の正答根拠と段落別全文和訳を掲載します。学校・人物・数値は架空の教育用設定であり、出版社の公式本文・実測研究を転載したものではありません。
解く前の確認
count、measure、observe、suggest、proveの意味を区別し、数値はどの対象・期間を表すか確認します。本文で確認された事実と、原因についての推測を切り分けてください。
独自英文｜Paragraph 1
At South Meadow School, a class planned to give short English presentations in the assembly hall. Some students sitting near the back said they could not always hear the words clearly. The teacher suggested a small classroom test rather than assuming that everyone had the same experience. She prepared a list of twelve common English words and asked one volunteer to read them aloud at a comfortable speaking level. Another student would record how many words a listener wrote correctly. The class selected two seats: Seat A near the front and Seat B near the back wall. It also agreed that the reader should use the same list and try to keep the speaking speed steady. The teacher explained that the activity was a simplified lesson about communication, not a professional hearing test or a measurement of safe sound levels.
Q1〜Q5｜内容理解
Q1. 読み上げる英単語は何個か。
Q2. 比較した座席の数は。
Q3. A席はどこか。
Q4. B席はどこか。
Q5. この活動は正式な聴力検査だったか。
A1〜A5｜全解答と根拠
A1. 12個。｜根拠：twelve common English words
A2. 2席。｜根拠：two seats
A3. 前方。｜根拠：near the front
A4. 後ろの壁付近。｜根拠：near the back wall
A5. 違う。｜根拠：not a professional hearing test
独自英文｜Paragraph 2
In the first trial, a volunteer listened in Seat A and correctly wrote eleven of the twelve words. Another listener in Seat B wrote eight correctly. A student immediately concluded that the back wall had caused the difference. The teacher asked what else might have changed between the two trials. Different listeners had been used, and they might have had different familiarity with the chosen English words. The speaker could also have changed her speed slightly without noticing. The class therefore reported the observed scores but did not claim that the seat alone explained them. The students also calculated that Seat A’s listener had written three more words correctly than Seat B’s listener. They avoided describing a score of eight as proof that a student was poor at English, because the activity was not designed to make that judgment.
Q6〜Q10｜内容理解
Q6. 最初のA席の正答数は。
Q7. 最初のB席の正答数は。
Q8. 二つの正答数の差は。
Q9. 二試験で異なる聞き手を使ったか。
Q10. 座席だけが原因とは断定できない理由を一つ。
A6〜A10｜全解答と根拠
A6. 11語。｜根拠：eleven of the twelve words
A7. 8語。｜根拠：eight correctly
A8. 3語。｜根拠：three more words
A9. 使った。｜根拠：Different listeners had been used
A10. 聞き手の語彙への慣れや話す速さも違うかもしれないから。｜根拠：different familiarity with the chosen English words
独自英文｜Paragraph 3
The teacher then changed the procedure for a second trial. The same listener moved between Seat A and Seat B, and the reader used a new set of twelve words of similar difficulty for each position. The class asked the reader to keep the speaking rate as consistent as possible. This time the listener wrote ten words correctly near the front and nine near the back. The difference was smaller than before, but the teacher cautioned that the word lists were not necessarily identical in difficulty. The results did not prove that the two seats offered exactly the same listening conditions. A group proposed placing a soft panel near the back wall to see whether reflected sound might be reduced. The teacher said they could only describe this as a proposed change until it had been tested. No panel results were available.
Q11〜Q15｜内容理解
Q11. 追試で使用した聞き手は同一人物か。
Q12. 追試で各座席に使った語数は。
Q13. 追試の前方席の正答数は。
Q14. 追試の後方席の正答数は。
Q15. 柔らかい板の効果は測定済みか。
A11〜A15｜全解答と根拠
A11. はい。｜根拠：The same listener moved
A12. 12語。｜根拠：twelve words
A13. 10語。｜根拠：ten words correctly near the front
A14. 9語。｜根拠：nine near the back
A15. 未測定。｜根拠：No panel results were available
独自英文｜Paragraph 4
Before considering the panel, students interviewed several speakers who had presented in the hall. One said that speaking more slowly had helped an audience follow her explanation. Another said that pointing to written keywords on a screen had made the presentation easier to understand. The class discussed the difference between making sound louder and making a message clearer. A louder voice could help in some situations, but the lesson had not measured what volume would be appropriate. The teacher refused to recommend an exact setting without professional advice. Instead, the students prepared a checklist for speakers: use clear sentences, show important terms, leave time between ideas, and ask whether the audience can follow. These were communication choices, not a claim about the hall’s technical acoustic performance.
Q16〜Q20｜内容理解
Q16. 一人目の発表者が役立ったと述べた方法は。
Q17. 二人目が使った補助情報は。
Q18. 大きくすることと区別した伝達上の目標は。
Q19. 先生が具体的な音量を勧めなかった理由は。
Q20. チェックリストに入れた行動を一つ。
A16〜A20｜全解答と根拠
A16. ゆっくり話すこと。｜根拠：speaking more slowly
A17. 画面の重要語。｜根拠：written keywords on a screen
A18. メッセージを明確にすること。｜根拠：making a message clearer
A19. 適切な音量を測定していないから。｜根拠：had not measured what volume would be appropriate
A20. 明確な文・重要語の表示・間・確認のいずれか。｜根拠：use clear sentences
独自英文｜Paragraph 5
For the next school presentation, the group made a report that separated the first and second trials. The first had used different listeners and had produced scores of eleven and eight. The second had used the same listener and had produced scores of ten and nine. The report did not say that the later test had solved the problem or that a particular seat was unsafe. It explained which variables were controlled more carefully and which remained uncertain. The students also noted that individual differences in listening could not be judged from these short trials. The teacher praised their decision to present the exact observations, the proposed improvements, and the limits of the data separately. A good English report, she said, should help readers understand a problem without exaggerating what a small experiment had proved.
Q21〜Q25｜内容理解
Q21. 初回に用いた聞き手は同一か。
Q22. 初回の正答数は。
Q23. 追試の正答数は。
Q24. 追試で問題解決と断定したか。
Q25. 最終的な報告で分けた3種類の情報は。
A21〜A25｜全解答と根拠
A21. 異なる聞き手。｜根拠：different listeners
A22. 11語と8語。｜根拠：eleven and eight
A23. 10語と9語。｜根拠：ten and nine
A24. していない。｜根拠：did not say that the later test had solved the problem
A25. 観測結果・改善案・データの限界。｜根拠：exact observations, the proposed improvements, and the limits
全文和訳｜5段落
Paragraph 1の日本語訳
サウスメドウ校のクラスは講堂で短い英語発表を予定していた。後方席では言葉が聞き取りにくいという声があり、先生は全員の経験が同じと決めつけず授業内の小試験を提案した。英語のよく使う単語12個を用意し、1人が無理のない声で読み、聞き手が正しく書けた数を記録した。前方のA席と後壁近くのB席を選び、同じ単語リストとできるだけ一定の速さを使うことにした。専門的な聴力検査や音の安全基準を測るものではないと説明された。
Paragraph 2の日本語訳
初回はA席の聞き手が12語中11語、B席の聞き手が8語を正しく書いた。後壁が原因だと即断する生徒もいたが、先生はほかに異なる条件がないか尋ねた。聞き手が別人であり、単語への慣れも違った可能性があり、読み手の速さも完全に一定ではないかもしれない。クラスは観測された点数は示したが、座席だけが原因とは断定しなかった。AとBの正答数の差は3個だった。8個という点数からその生徒の英語力が低いと判断することも避けた。
Paragraph 3の日本語訳
先生は追試で手順を変え、同じ聞き手がA席とB席へ移動し、位置ごとに難度の近い別の12語を使った。読み上げ速度もなるべく一定にした。今回は前方10語、後方9語で差は縮まった。ただし語リストの難度が完全に同じとは限らず、両席の聞き取り条件がまったく同じとは証明できなかった。後壁近くに柔らかい板を置き反射音を減らせるか試す案もあったが、実施前なのでその効果の結果はまだなかった。
Paragraph 4の日本語訳
板の試験前に生徒はホールで発表した人へ聞き取りをした。ある人はゆっくり話すと聴衆が内容を追いやすくなったと話し、別の人は画面に重要語を示すと理解しやすくなったと述べた。クラスは音量を大きくすることとメッセージを明確にすることを分けた。大きな声が役立つ場面はあるが、授業では適切な音量を測っていない。先生は専門家の助言なしに具体的な音量設定を勧めなかった。代わりに、明確な文・重要語の表示・考える間・聴衆への確認を含む発表チェックリストを作った。音響性能を証明するものではない。
Paragraph 5の日本語訳
次の発表に向けて班は二試験を別々に報告した。初回は異なる聞き手で11語と8語、追試は同じ聞き手で10語と9語だった。後の試験で問題が解決したとも、特定の席が危険だとも書かなかった。より統制した条件と未確認の要因を分け、短い試験で個人の聞き取り能力は判断できないことも示した。先生は観測結果・改善案・データの限界を分離した点を評価した。小さな実験で証明していないことを誇張せずに問題を理解できる英文報告が重要だとまとめた。
学習・復習の順序
初日は和訳なしで25問を解き、実際に測定した対象・数字を整理します。翌日には本文根拠の英語と全訳を照合します。3日後は5段落の要点を英語で短くまとめ、実施していない試験や未確認の原因を結果として書いていないか確認します。
FAQ
実際の研究結果や正式な検査ですか？
いいえ。英語の科学説明文を読むための架空の学習用データであり、生物学・音響学の専門的な検査結果ではありません。
NEW TREASUREの公式本文ですか？
いいえ。Stage3のReadに必要な英文量・論理構造を参考にした、慶英会独自の英文と問題です。
関連教材と無料体験
Stage別学習ガイド／Stage3独自120問で文法を復習できます。学校の初見Readや英作文の学習相談は慶英会の最大1か月完全無料体験へ。条件は申込ページでご確認ください。
参考・制作方針
Ｚ会NEW TREASURE Third Edition Stage3とStage3文法問題集の教材構成を参考に、慶英会が独自に英文・全問解答・全訳を制作しています。