結論
降水確率80％は、一日の時間の80％雨が降るという意味ではありません。架空の町の5日間の予報と学校の雨量計の観測を照合し、確率・降水の有無・降水量・予報の検証限界を区別するStage3読解教材です。
対象：NEW TREASURE Stage3を学ぶ中高一貫校の中3生。独自英文663語、全25問・段落別全文和訳・原文根拠を掲載。学校・町・試験値・予報は架空の学習用設定です。実際の研究結果・気象予報ではなく、Ｚ会の本文や設問は転載していません。
数値読解の着眼点
表にある単位、測定対象、時刻、分母を確認してください。推測と実測、乾燥重量と吸水量、降水確率と降水量などの数値を同じものとみなさず、英文から判断します。
慶英会独自Read｜Paragraph 1
At Greenfield School, the science club studied how students read weather forecasts in English. The teacher prepared a fictional five-day forecast for the town, covering Monday through Friday. Each day’s number described the forecast probability of measurable rain at the town during the stated day. The probabilities were twenty percent for Monday, eighty for Tuesday, fifty for Wednesday, thirty for Thursday, and seventy for Friday. Before looking at observations, the teacher asked what an eighty-percent chance meant. One student said it guaranteed rain during eighty percent of Tuesday’s hours. The teacher explained that the forecast probability was not a statement about the fraction of the day that would be rainy. It also did not specify how many millimeters of water would fall if rain occurred. The class agreed to keep probability, duration, and amount in separate columns.
Q1〜Q5｜内容理解
Q1. 予報期間は何日間か。
Q2. 月曜の降水確率は。
Q3. 火曜の降水確率は。
Q4. 水曜の降水確率は。
Q5. 80％が意味しない時間の解釈は。
A1〜A5｜全正答・英文根拠
A1. 5日間。｜根拠：five-day forecast
A2. 20％。｜根拠：twenty percent for Monday
A3. 80％。｜根拠：eighty for Tuesday
A4. 50％。｜根拠：fifty for Wednesday
A5. 火曜日の80％の時間ずっと雨が降ること。｜根拠：not a statement about the fraction of the day
慶英会独自Read｜Paragraph 2
After the week, the students compared the predictions with a rain gauge in the school garden. The gauge showed no measurable rain on Monday, six millimeters on Tuesday, none on Wednesday, none on Thursday, and eleven millimeters on Friday. Therefore, the school had recorded measurable rain on two of the five days. A student said that the forecast had promised rain on three days because Wednesday’s probability had been fifty percent. The teacher reminded him that a probability did not guarantee a particular daily outcome. The class could say that rain had been recorded at the school on Tuesday and Friday, but it could not use these observations alone to describe rainfall in every part of the town. The forecast applied to a wider area than the single school garden where their instrument stood.
Q6〜Q10｜内容理解
Q6. 火曜の実測降水量は。
Q7. 金曜の実測降水量は。
Q8. 学校で雨が観測された日数は。
Q9. 雨が記録された曜日は。
Q10. 学校の記録だけで町全域の雨を断定できない理由は。
A6〜A10｜全正答・英文根拠
A6. 6mm。｜根拠：six millimeters on Tuesday
A7. 11mm。｜根拠：eleven millimeters on Friday
A8. 2日。｜根拠：two of the five days
A9. 火曜と金曜。｜根拠：Tuesday and Friday
A10. 測定地点が学校の庭1か所だから。｜根拠：single school garden
慶英会独自Read｜Paragraph 3
The club then added the rainfall amounts recorded at the school. Six plus eleven gave seventeen millimeters during the five-day period. The teacher warned them that this amount was not the same as the sum or average of the probability percentages. Percentages described forecasts of whether rain might occur, while millimeters described the quantity actually collected by the gauge. A student calculated that the school had received seventeen percent of the forecast. The teacher rejected that calculation because it mixed incompatible units. The class also discussed whether an eighty-percent forecast should be considered wrong when rain did not occur. For an individual forecast, an unlikely outcome can still happen; judging forecast quality would require many comparable predictions and a clear method, not a single event.
Q11〜Q15｜内容理解
Q11. 5日間の学校の降水量合計は。
Q12. 確率の単位は。
Q13. 雨量の単位は。
Q14. 『17％の予報が降った』という表現が誤りの理由は。
Q15. 予報品質の判断に必要なものは。
A11〜A15｜全正答・英文根拠
A11. 17mm。｜根拠：seventeen millimeters
A12. ％。｜根拠：Percentages
A13. mm。｜根拠：millimeters
A14. 単位の違う確率と雨量を混同したから。｜根拠：mixed incompatible units
A15. 多数の比較可能な予測と明確な評価方法。｜根拠：many comparable predictions
慶英会独自Read｜Paragraph 4
The students also examined the meaning of the observation period. The forecast covered the stated day for the town, but the school gauge had been read in the afternoon, and its recorded figures came from the staff’s daily log. The teacher asked the class to check that the measuring intervals matched before calling the figures directly comparable. If the rain gauge had been emptied at a different time from the stated forecast period, the reported millimeters might not describe precisely the same hours. The club did not have a detailed hourly record for the week. It therefore kept its comparison at the level of a basic classroom example rather than claiming that it had fully tested the forecasting service. Another student proposed recording start and end times more carefully in a later project.
Q16〜Q20｜内容理解
Q16. 予報が対象とした地域は。
Q17. 雨量計を読み取った時間帯は。
Q18. 比較前にそろえるべきものは。
Q19. 保有していなかった詳細記録は。
Q20. 次回改善を提案した記録は。
A16〜A20｜全正答・英文根拠
A16. 町。｜根拠：for the town
A17. 午後。｜根拠：read in the afternoon
A18. 測定の時間区間。｜根拠：measuring intervals
A19. 時間ごとの雨量。｜根拠：detailed hourly record
A20. 測定開始・終了時刻。｜根拠：start and end times
慶英会独自Read｜Paragraph 5
For the final class poster, the students created one table for forecast probabilities and a second for observed rainfall amounts. They wrote the source and date of each number and noted that the forecast covered the town while the gauge stood in the school garden. The class stated that two school observation days had measurable rain and that the total recorded amount was seventeen millimeters. It did not claim that an eighty-percent chance meant a fixed period of rain or a fixed amount of water. Nor did it describe five days of data as enough to prove a weather forecast generally reliable or unreliable. The teacher praised the students for keeping predictions, observations, and conclusions separate. Good English reading, she said, often depends on understanding what a number measures before deciding what it means.
Q21〜Q25｜内容理解
Q21. 最終ポスターの表の数は。
Q22. 予報が対象とした範囲は。
Q23. 観測地点は。
Q24. 5日間の観測総量は。
Q25. 最後に区別した3項目は。
A21〜A25｜全正答・英文根拠
A21. 2つ。｜根拠：one table for forecast probabilities and a second
A22. 町。｜根拠：forecast covered the town
A23. 学校の庭。｜根拠：school garden
A24. 17mm。｜根拠：seventeen millimeters
A25. 予測・観測・結論。｜根拠：predictions, observations, and conclusions
全文和訳｜各5段落
Paragraph 1の日本語訳
グリーンフィールド校の科学部は英語の天気予報の読み方を学んだ。先生は月曜から金曜まで5日間の架空の予報を作り、各日について町に測定可能な雨が降ると予測した確率を示した。月曜20％、火曜80％、水曜50％、木曜30％、金曜70％だった。火曜80％なら火曜の時間の80％雨が降ると保証するという生徒の解釈は誤りで、確率は雨が降る時間の割合ではなかった。また雨が降った場合のミリメートル数も表していない。クラスは確率・継続時間・量を別に記録することにした。
Paragraph 2の日本語訳
週が終わると生徒は学校の庭の雨量計の記録と比較した。月曜は測定可能な雨なし、火曜6mm、水曜なし、木曜なし、金曜11mmだった。学校で雨が観測されたのは5日中2日だった。水曜の確率50％も雨を約束していたはずだという意見に、先生は確率は特定の日の結果を保証するものではないと説明した。学校では火曜と金曜に雨が記録されたと言えるが、町の全地点での降水状況とは限らない。予報の対象は一つの学校庭より広かった。
Paragraph 3の日本語訳
部は学校で観測した降水量を足し、6＋11＝17mmと求めた。先生はこれは降水確率の数値を合計・平均したものではないと注意した。％は雨が起こるかの予測、mmは雨量計が実際に集めた水の量を表す。『予報の17％が降った』という計算は単位の違うものを混ぜているため認められなかった。また80％予報なのに雨が降らない場合に必ず予報が間違いかという問いにも、一つの予測では起こりにくい結果もあり得るため、多数の比較可能な予測と明確な方法がなければ予報の品質は評価できないと学んだ。
Paragraph 4の日本語訳
生徒は観察期間の意味も調べた。予報は町の一日を対象としていたが、学校の雨量計は午後に読み取られ、数値は職員の毎日の記録に基づいていた。先生は直接比較する前に測定間隔が合っているか確認するよう求めた。雨量計を空にする時刻と予報の対象時間が違えば、同じ時間の雨を表していない可能性がある。週の詳細な時間別記録はなかったため、授業上の基本的な比較にとどめ、予報サービスを完全に検証したとは主張しなかった。次回は開始と終了の時刻をより正確に記録する案が出た。
Paragraph 5の日本語訳
完成ポスターには予報の確率表と実際の雨量表を分け、各数値の出典と日付を示した。予報は町、雨量計は学校庭の1地点という範囲の違いも明記した。学校で測定可能な雨が降った日は2日で、合計量は17mmだった。80％が固定の降雨時間や固定の雨量を意味するとは主張せず、5日間の記録だけで予報が一般的に信頼できる・できないとも断定しなかった。先生は予測・観測・結論を分けた点を評価した。数値が何を測っているか理解することが英語読解の基本だとまとめた。
3日間の復習方法
初回は和訳を見ず25問を解きます。翌日、英文根拠と和訳を照合し、数字の単位や対象を表で再確認します。3日後、英文の要点を自分の言葉で英語3文に要約し、測定していないことを事実として書いていないか点検しましょう。
FAQ
実際の科学研究・天気予報ですか？
いいえ。記録の数字を読み比べる英語教材として独自に設定した架空の数値です。専門的な製品性能・天気予報の評価に利用しないでください。
NEW TREASUREの教科書本文ですか？
いいえ。Stage3の学習水準に合わせて慶英会が独自制作しました。
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参考・編集
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage3とStage3文法問題集の教材構成を参考に慶英会が独自制作しました。