聖ウルスラ学院英智中学校8年生のパラグラフライティング｜主張・根拠・再主張の独自36問と全解説

聖ウルスラ学院英智中学校の8年生は一般的な中学2年生に当たり、Third Stageに進みます。学校公式の英語教育では、言語技術科のパラグラフライティングを英語の授業にも取り入れ、自分の発見・意見を論理的に伝える学習を紹介しています。「英作文の文法は分かるのに段落として話がつながらない」「理由と具体例が同じ内容になる」「学校のテーマが変わると書き始められない」という中2の課題には、長い英文を暗記することより、主張・根拠・具体例・再主張の役割を理解する練習が重要です。本記事では学校のS・TステージとLanguage Artsの公表方針を確認し、慶英会が完全に創作した英文4本・独自36問と全解答・解説、14日間の復習計画を紹介します。学校の実際の英語課題、提出原稿、ルーブリックを転載・再現したものではありません。

8年生はThird Stage｜7年生と求められる学習を区別する

聖ウルスラ学院英智小・中学校「英語教育」には、Second Stageが5～7年生、Third Stageが8～9年生と明記されています。通常の学校の中1に相当する7年生までは英語暗唱コンテスト、国際交流などが紹介され、8～9年生では意見・発見を論理的に伝えるトレーニングや、パラグラフライティング・プロジェクト学習の英語発表が紹介されています。

7年生の暗唱が苦手だったからといって、8年生でも発音練習だけを続ければよいとは限りません。話す・読む力を使い、次は自分の主張に根拠を加え、順序立てて書けるかを点検しましょう。ステージの区分は学校制度の説明で、現在のクラス全員が同じ課題・語数・発表テーマを与えられていると断定するものではありません。

学校公式Language Artsの型｜主張・根拠・再主張

同校公式「Language Arts（言語技術）」は、問答ゲームで「主張（結論）・根拠（理由）・再主張（結論）」という型を用い、話す・聞く・読む・書く力を育てると説明しています。「言語技術科」は各学年週1回と学校が紹介し、文章をパラグラフに整理して書く学習につなげています。

これは日本語等で学ぶ言語技術の理念と英語教育の接続です。ただし学校で実際に出された英語の作文が毎回同じ4文構成・80語以上と指定されるとは公表されていません。慶英会の独自演習では、主張→理由→具体例→まとめの短いパラグラフを便宜上用います。正式な課題・評価規準は授業で配られたものを優先してください。

パラグラフライティングは長い文を書く競争ではない

英作文でよい段落を目指すとき、語数の多さや難しい関係詞だけに注目するのは適切ではありません。一つの段落が何を説明するのか明確で、主張と理由がつながり、例が理由を支えていることが重要です。例えば「学校に読書コーナーがあるとよい」という主張の後に「本を共有できる」という理由を示し、実際にどのような使い方を想定するか説明します。

本文中の事実と、自分の意見は区別してください。調査していないのに「全生徒が読書コーナーを望んでいる」と書けば根拠のない断定になります。学校の英語で発表やレポートを作るときは、数字や出来事が確認できる情報か、自分が考えた例かを明確に示す必要があります。

最初の1文を『主張』として明確に書く

Topic sentenceはその段落の中心となる考えを伝える文です。たとえば「I think our school should create a small reading corner.」と書けば、段落が何を論じるか分かりやすくなります。主張が曖昧なまま理由を列挙すると、読み手は文章の目的を理解しにくくなります。

学校で指定された設問が「本を読むことの利点」なら、突然「外国へ旅行した経験」に話題を移してはいけません。まず設問を日本語で説明できるか確認し、自分の賛成・反対と理由をメモにします。8年生でも基礎文法の確認が必要なら、中1のbe動詞・一般動詞の語順へ戻って構いません。

理由と具体例の役割を分ける

Supporting sentenceは主張を支える理由です。「It could help students discover different books.」と述べたら、なぜそういえるかを具体例で示します。「For example, classmates could write recommendations for books.」と書けば、理由を実現する場面を描けます。理由と具体例が単なる言い換えになっていないか確認しましょう。

例は事実とは限りません。「For example」で書いた仮想の案は、実際に学校で実施した活動として紹介できないことがあります。学校の調査や発表で本当の結果を使う場合には正式な資料・方法を確認してください。本記事のデータと場面はすべて架空です。

結論は言葉を繰り返すだけでなく主張へ戻る

最後のConcluding sentenceは、段落で示した根拠を踏まえて考えをまとめる役割です。「For these reasons, I think a small reading corner is worth trying.」のように主題へ戻れます。ただし同じ文をコピーして二回並べるだけでは文章が整理されているとは限りません。読み手に伝えたい内容に応じて簡潔にまとめましょう。

例と結論が矛盾しないかも確認が必要です。「まだ試験していない」と書いたあと「必ず成功する」と断定すれば、本文の内容と結論が合いません。数字や資料から確定する範囲を守り、推測である場合はcouldやmayなど適切な表現を使います。

7年生で準備しておきたい文法と作文

7年生は一般的な中学1年生に相当し、Second Stageの最終学年です。8年生でパラグラフライティングを学ぶ前に、主語と動詞のある一文、三単現の疑問文、過去形、becauseによる理由を正しく作れるようにしましょう。学校の指定された進度や課題と無関係に難しい表現を大量に追加する必要はありません。

例えば「She don’t like reading.」を「She doesn’t like reading.」へ直し、どうしてdoesn’tの後は動詞原形なのか説明できることが土台です。7年生の会話の返事・暗唱は7年生のスキットと独自36問で別に扱っています。こちらの記事は8年生での文章構成を中心にしています。

8年生で増やすのは内容のつながりと根拠

8年生になったら、与えられたテーマから主張を決め、First・Second・For example・However・For these reasonsなどを、必要なときだけ使いましょう。接続表現を増やすこと自体が目的ではありません。主張と理由、例の意味が自然につながっているかを確認します。

段落の構造を確認するときには、一文ずつ「この文の役割は何？」と尋ねる方法があります。話題と関係のない文は削るか、別の段落へ移す判断が必要です。まずは学校の英語の教科書やプリントを読み、先生が提示した語数・文法範囲・論点を最優先にしてください。

数字の根拠が必要な作文を練習するには：聖ウルスラ学院英智のESD資料読解と独自36問では、架空のアンケート・渡り鳥の観察数・再生紙の割合を英語で正しく説明します。主張・理由・再主張を学ぶ本記事と併せて、事実・意見・未確認事項を分ける追加演習として利用できます。

文章に数字を入れるなら分母を示す

創作アンケートで40人中16人が大きな文字を希望した場合、割合は16÷40×100＝40％です。14人は35％、10人は25％で合計100％になります。しかし「全校生徒の40％」とは限りません。回答者が40人のボランティアだったという条件を示すことが必要です。

割合を英語で紹介するなら「In our fictional survey of forty volunteers, sixteen preferred larger letters.」のように対象の範囲を明示します。「校内アンケートでこのような結果が出た」と実在の調査として発表してはいけません。英語の文法だけでなく数字と情報の出典の適切さも確認しましょう。

反対意見を取り入れた説明もできる

誰かが「学校菜園はよい案だ」と主張した際に、「休み中の水やりは誰がするのか」という質問が出るかもしれません。これを否定的な言葉として避けるのではなく、計画を改善するための確認事項として扱いましょう。「I understand the benefit, but I want to know the costs.」のように相手への理解と疑問を分けられます。

学校で実際に探究・プレゼンテーションへ参加する場合は、費用や安全などの未確認事項を勝手に埋めず、担当教員と正式な資料を確認してください。英作文では相手の質問に答えられることも大切ですが、学校の評価方式や課題の条件を外部のブログから推測しないことが前提です。

文法チェックは最後に四つだけでもよい

作文を読み返す際は、①主語と動詞、②時制、③単数・複数、④接続詞の後が完全な文か、という四点を優先して確認するとよいでしょう。全ての表現を一度に高度化しようとせず、学校の既習文法に合わせて丁寧に書くことが重要です。

「Students should to explain …」はshouldの後のtoが不要です。「She doesn’t knows …」はdoesn’tの後が原形knowになります。英作文は内容面の構成と、言語面の正確さを分けて点検しましょう。保護者が英文法を十分に理解できない場合は、学校の先生や指導者へ具体的な誤文を示して質問することができます。

隔週土曜授業や家庭学習帳との両立

7・8年生の隔週土曜授業と家庭学習帳の解説では、学校公式が紹介する土曜授業・家庭学習の取り組みを踏まえ、日々の誤答を翌日に再テストする方法を紹介しています。パラグラフライティングに取り組む場合も、定期考査の指定範囲や提出物が先です。

毎日長い作文を書き続けるより、一日目に主張を一文、翌日に理由と例を追加し、三日目に結論まで整える方法もあります。学校が実際に指定した英作文課題の語数や提出期限があれば、慶英会の家庭学習モデルではなく学校の条件へ合わせてください。

14日間の練習計画｜全文暗記より構成の再現

1～3日目は主語・動詞・疑問文など既習文法、4～6日目はtopic sentenceと理由・例、7～9日目は創作資料の数値と読み取り、10～11日目は反対意見・未確認情報、12～14日目は短いパラグラフの作成・翌日再テストへ進みます。本人の学年の授業進度によって難しい問題を飛ばして構いません。

14日間は慶英会が作った一般的な家庭学習モデルであり、聖ウルスラ学院英智中学校の公式課題でも指導計画でもありません。学校から示された原稿やルーブリックがある場合はその条件を優先します。家族は英語の内容を全て添削できなくても、「この一文は理由？　例？」「なぜそう結論づけた？」と確認することで学習を支えられます。

慶英会独自36問｜主張・理由・具体例・結論を読む・書く

以下の4つの英文と36問は慶英会が作成した完全なオリジナル教材です。聖ウルスラ学院英智中学校の正式なパラグラフライティング課題・採点基準、教科書本文、実際の生徒答案、英検公式問題は掲載していません。架空の読書コーナー・アンケート・菜園・地域の施設は練習の題材です。

創作英文A｜問題1～9

A small reading corner could help students discover different books at our fictional school. First, it would let them share books they have already finished. Second, students could read short recommendations written by classmates. For example, ten volunteers collected twenty donated books for a trial reading corner. However, we have not yet measured how often the books will be borrowed. I think we should try the idea for a month and record the results before making a larger plan.

1．創作英文Aの中心となる主張を日本語で答えなさい。
2．理由1として述べられたことは何ですか。
3．理由2として述べられたことは何ですか。
4．試験的な読書コーナーに本を集めた人は何人ですか。
5．集められた本の合計は何冊ですか。
6．1人が必ず2冊寄付したと断定できますか。
7．本を借りる頻度について、測定済みですか。
8．提案にある試用期間はどれくらいですか。
9．この英文でHoweverは何を示しますか。

創作英文B｜問題10～18

Forty volunteers answered a fictional survey about what would make school notices easier to understand. Sixteen preferred larger letters, fourteen preferred simple pictures, and ten preferred shorter explanations. The group calculated the percentages and showed the results in a presentation. They did not claim that the forty volunteers represented every student. Before changing all the notices, the group planned to test two sample designs and ask for more feedback.

10．創作英文Bの調査回答者は何人ですか。
11．大きい文字を望んだ人は何人ですか。
12．簡単な絵を望んだ人は何人ですか。
13．説明文を短くすることを望んだ人は何人ですか。
14．3つの人数を合計し、40人に一致するか確認しなさい。
15．大きい文字を望んだ割合を百分率で求めなさい。
16．簡単な絵を望んだ割合を求めなさい。
17．説明文を短くしたい人の割合を求めなさい。
18．この結果で学校の全員が同じ考えだと断定できますか。

創作英文C｜問題19～27

Teacher: Our fictional group wants to start a small school garden. What is the main reason? Rui: I think it could help students learn about plants. Teacher: Can you give a specific example? Rui: We could compare the growth of two plants. Aya: But who will water them during the holidays? Rui: Six volunteers have offered to help. Aya: Do we know the cost of soil and tools? Rui: Not yet. We should check the costs and the volunteers’ availability before deciding.

19．創作会話Cの中心的な提案は何ですか。
20．Ruiが菜園をよいと考える理由は何ですか。
21．Ruiが挙げた具体例は何ですか。
22．Ayaが最初に示した懸念は何ですか。
23．協力を申し出た人は何人ですか。
24．土と道具の費用は調べ終わっていますか。
25．決定する前に確認する2つのことを答えなさい。
26．“She don’t know the costs.”を訂正しなさい。
27．『あなたの意見は分かりますが、費用を確認したいです』を英語で書きなさい。

創作英文D｜問題28～36

Students should have opportunities to explain local issues in English. First, they can practice separating facts from opinions. For example, they might compare two fictional plans for using a community room. Second, explaining a plan can help them notice missing information. However, they must not invent numbers or say that everybody agrees without evidence. For these reasons, I think carefully prepared English presentations can support learning.

28．創作英文Dの主張を日本語で答えなさい。
29．理由1は何ですか。
30．理由1を支える具体例は何ですか。
31．理由2は何ですか。
32．However以下が警告していることは何ですか。
33．結論の導入に使われている表現を英語で答えなさい。
34．“Students should to explain their ideas.”の誤りを直しなさい。
35．『私は読書コーナーが役立つと思います。友達と本を共有できるからです』を2つの英文で書きなさい。
36．主張・理由・具体例・結論を含む4文の英語パラグラフを、架空の学校図書館について書きなさい。

独自36問の全解答と文の役割・計算根拠

解答1～9

1．学校の小さな読書コーナーは、いろいろな本と出会う助けになるという主張。　冒頭のcould help students discover different booksが中心です。

2．読み終えた本をほかの人と共有できること。　Firstで始まる文が根拠です。

3．友達が書いた短いおすすめ文を読めること。　Secondで始まる文が根拠です。

4．10人。　ten volunteersとあります。

5．20冊。　twenty donated booksが根拠です。

6．断定できません。　20÷10＝2は平均に相当しますが、各人が同数の寄付をしたとは書かれていません。

7．まだ測定されていません。　have not yet measured how often the books will be borrowedが根拠です。

8．1か月。　try the idea for a monthとあります。

9．利点を説明した後に、まだ測定していない限界を示す。　しかし借用頻度は未確認だという対比を示します。

解答10～18

10．40人。　Forty volunteersと明記されています。

11．16人。　Sixteen preferred larger lettersとあります。

12．14人。　fourteen preferred simple picturesが根拠です。

13．10人。　ten preferred shorter explanationsが根拠です。

14．16＋14＋10＝40人で一致する。　1人1選択という創作アンケートの設定です。

15．40％。　16÷40×100＝40％です。

16．35％。　14÷40×100＝35％です。

17．25％。　10÷40×100＝25％で、合計は100％になります。

18．できません。　40人のボランティアが全校生徒を代表するとは限りません。

解答19～27

19．小さな学校菜園を始めること。　start a small school gardenという提案です。

20．生徒が植物について学べるから。　help students learn about plantsと述べています。

21．2つの植物の成長を比較すること。　compare the growth of two plantsが根拠です。

22．休暇中に誰が水やりをするか。　who will water them during the holidays?とあります。

23．6人。　Six volunteers have offered to helpとあります。

24．いいえ。　Not yet.が答えです。

25．費用とボランティアの参加可能状況。　check the costs and the volunteers’ availabilityが根拠です。

26．She doesn’t know the costs.　sheは三人称単数なのでdoesn’t＋原形knowです。

27．I understand your idea, but I want to check the costs.　理解と懸念をbutでつなげています。自然な別解も正解です。

解答28～36

28．地域の問題について英語で説明する機会を生徒に与えるべきだということ。　Students should have opportunities to explain local issues in English.が主張です。

29．事実と意見を区別する練習になること。　First, they can practice separating facts from opinions.にあります。

30．地域の部屋の利用計画を2つ比較すること。　compare two fictional plans for using a community roomという例です。

31．説明を通じて不足している情報に気付けること。　Second, explaining a plan can help them notice missing information.とあります。

32．根拠なく数字を作ったり、全員が賛成だと決めつけたりしてはいけないこと。　must not invent numbers or say that everybody agrees without evidenceです。

33．For these reasons,　二つの理由を踏まえて主張をまとめる合図です。

34．Students should explain their ideas.　助動詞shouldの後にtoを入れず動詞原形を使います。

35．I think a reading corner is useful. Students can share books with their friends.　主張と具体的な理由の関係が自然なら別解も認めます。

36．I think our school should have a reading corner. It could help students discover books they might not choose alone. For example, classmates could write short recommendations for books they enjoyed. For these reasons, I think a small reading corner is worth trying.　冒頭に主張、次に理由と具体例、最後に再主張があります。学校の正式な語数・採点基準ではありません。

解答後は学校の実際の英作文に戻す

問題1～9は主張・理由・例・限界、問題10～18は資料の人数と割合、問題19～27は相手の意見と疑問、問題28～36は段落構成と自由英作文を確認します。合計点で学校の英語の評価を推測するのではなく、どの段階で自分の考えが書けなくなっているかを分けてください。学校が正式な語数やテーマを指定している場合には、課題の条件に合わせて作り直します。

問36の模範は4文ですが、学校の作文で4文が必須という意味ではありません。学校で習った文型に合わせ、一つの段落として主張・理由・具体例・再主張をつなげることが目的です。模範解答と完全一致していなくても、自然な語句・文法と根拠を示して条件を満たす別解は認められます。

既存記事との役割分担

英語科全般と7年・8年のステージを俯瞰する場合は「聖ウルスラ学院英智の英語・定期テスト対策」、7年生の暗唱・スキットで応答が難しい場合は「7年生の英語スキット・独自36問」、家庭学習帳と隔週土曜授業の管理は「7・8年生の学習法」をご覧ください。本記事は8年生以降のパラグラフライティングに絞って、事実・主張・理由・具体例・結論を区別する演習を扱います。

よくある質問

Q．8年生は一般的な中学何年生ですか。

8年生は中学2年生に相当します。学校のThird Stageは8・9年生で、7年生はSecond Stageの最終学年です。

Q．学校のパラグラフライティングは正式な英語教育の特色ですか。

はい。学校公式の英語教育が、言語技術のパラグラフライティングをThird Stageの英語授業へ取り入れると説明しています。

Q．何語で何段落を書けばよいですか。

学校の一般紹介から特定学年の語数・段落数は確定できません。先生が指示する課題・ルーブリックが優先です。

Q．7年生は今から難しい英作文を完成させるべきですか。

まず主語・動詞、時制、疑問文、短い理由を正しく書けることから始めるとよいでしょう。学校の現在の進度に合わせてください。

Q．英語の作文と英検のライティングは同じ採点方法ですか。

同じと断定できません。学校のパラグラフの評価基準と、英検協会が級別に示す作文条件・評価は区別してください。

Q．独自36問は学校の過去問・生徒の実際の答案ですか。

いいえ。すべて慶英会が作った創作問題と全解答であり、学校の内部資料や生徒の答案は利用していません。

参考にした主な公式情報

聖ウルスラ学院英智小・中学校「英語教育」（7年までのSecond Stageと8・9年Third Stage、英語のパラグラフライティング）。

同校「Language Arts（言語技術）」（主張・根拠・再主張の問答ゲームとパラグラフ、各学年週1回という学校の教育方針）。

同校「Third Stage」（8・9年生の学年・コースの位置づけ）。

公式情報確認日：2026年10月28日。学校で実際に使う作文テーマ・語数・ルーブリック・教科書・提出ルールは現年度の学校配布資料を確認してください。英文4本、独自36問と模範解答・14日間の家庭復習法は慶英会の創作教材であり、学校の試験・教材の転載ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する