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結論：就実中学校の特別進学コース中1・中2で、探究活動のスライドや資料を英語にすると「課題は説明できるが調査の根拠が書けない」「数値と自分の意見を混同してしまう」「提案について質問されると説明できない」と悩む場合は、①何を調べたか、②どのような方法だったか、③資料から確実に分かること、④今後確認すべきことの順に短い英文へ整理しましょう。学校公式の2026年3月13日「中学特別進学コース1・2年生 探究発表会」は、同月5日に中1が「岡山の課題探究」、中2が「日本の社会問題」を軸に1年間のグループ探究成果をスライドで発表したと報告しています。調査・アンケート・考察・提案などの活動は確認できますが、発表が全て英語で行われたことや、英語科の定期考査の問題として出題されることは確認できません。本記事は学校の発表スライドを転載せず、一般的な探究の説明を英語学習へ応用する慶英会独自40問と全解答です。
就実中学校の探究発表会は2026年3月5日の記録
就実中学校の公式活動報告は、特別進学コースの中1・中2が2026年3月5日（木）に探究発表会を行ったと説明しています。中1では「岡山の課題探究」、中2では「日本の社会問題」という切り口で、グループごとに資料を調べ、アンケートの実施・分析・考察、場合によっては独自の解決案を提案しました。学校はスライドを使った発表や、生徒自身が試行錯誤を重ねた過程を紹介しています。
公式の記事だけでは個々のグループの調査件数・実際のアンケート結果・取り扱った社会課題の詳細・発表の言語・評価の配点までは分かりません。そのため学校の本当の成果として実例の数値を掲載することは避け、この記事では学校が紹介した学びの流れだけを参考に、完全に架空の課題で英語を練習します。2026年3月は前年度の中1・中2活動を報告した時期であり、2026年度の現中1・中2全員が同じ課題を受けると断定しません。
就実中学校の特別進学コースは、検定外教科書、英語の4技能を伸ばす学習、ケンブリッジイングリッシュの授業などを案内しています。学年の正式な英語教材・補習・提出物は別の教育活動として扱いましょう。探究で英語を使う練習ができても、学校の語形・時制・書換の失点がなくなるとは限りません。
中1「岡山の課題」と中2「日本の社会問題」は論点が違う
| 学校の公式発表テーマ | 調べる対象の違い | 慶英会の英語学習への応用 |
|---|---|---|
| 中1｜岡山の課題探究 | 身近な地域の問題を考える | 場所・対象・方法を短文で明確に |
| 中2｜日本の社会問題 | 地域より広い範囲の課題を考える | 比較・根拠・提案の条件を区別 |
| 共通する調査・分析 | 資料・アンケート等の検証 | 人数・質問・実施日を明示 |
| 共通するスライド発表 | 聞き手へ考えを伝える | 一枚に一つの主張と理由を示す |
| 発表後の振り返り | 試行錯誤から次の学びへ | 分からなかったことを正直に書く |
中1の地域の課題として例えば「図書館の案内を初めて訪れる人へ分かりやすく伝える」などを考えることはできますが、就実中学校の実際のグループがその題材を調べたという意味ではありません。中2も、全国的な課題といっても本人の資料が示す対象・地域・時期によって結論が変わり得ます。公式に確認した事実と、慶英会が示す一般的な練習例を分けます。
課題を説明する前に、問いを一つに絞る
調査の問いが「この案内で初めての人が場所を見つけられるか」なら、Does the notice help first-time visitors find the room?と英語で表せます。ここで「案内が役立つ」という結論を先に決めつけず、何を調べれば答えへ近づけるかを考えましょう。曖昧な問いでは調査で集めた資料をどう扱うかも定まりません。
中1ではDo …?、Does …?、How many …?を使って短い一文にします。中2で学んでいれば、How does … affect …?などの表現へ発展できますが、調査前から因果関係が確定しているような言い方は避けましょう。英語が難しい場合はまず日本語で「誰が・何について」を整理してから、学校で使った既習文型で表します。
アンケートを英語で説明するなら、人数と設問をセットに
「20人のうち12人がAを選んだ」と書くとき、何を質問された20人かを示さなければ、読者は結果を理解できません。Twelve out of twenty people chose option A.は人数を示す正しい例ですが、Aが何についての選択かを説明する追加の文が必要なこともあります。表や円グラフを使う場合、調査対象・質問の文・回答者数の三点を確かめます。
特に異なるクラス・日時・設問の結果を一つのグラフへ足してはいけません。20人に「どの形式を好むか」と尋ね、別の12人に「案内を理解できたか」と尋ねた場合、全32人が案内の形式を評価したと結論づけることはできません。データがあるだけで原因が確定するわけではないことも大切です。
事実・解釈・提案の英語表現を分ける
We asked twelve people.は調査した人数についての事実、I think the new guide might help.は自分の考え、We suggest testing it with more people.は提案です。これらが一つの文章に混在すると「何が実際に分かっているか」を聞き手が判断しにくくなります。スライドの見出しをFacts、Our interpretation、Next stepsなどに分けると説明しやすくなります。
同じ結果でも因果関係の説明は慎重に行います。A group reached the room faster.だけなら早く到着したという観察を示しますが、The new map caused the faster arrival.という文には、地図が原因だったことを示す追加の調査が必要です。学校で難しい表現をまだ習っていなければ、We do not know the reason yet.と短く伝えて構いません。
中1｜語順・時制・疑問文を資料説明で再利用する
中1で過去形を習っていれば、We asked ten students yesterday.と説明できます。現在の習慣ならWe study English every day.のように現在形を使います。調査で何を行ったのかを説明するときに現在形・過去形を混同すると、行ったことと予定していることが区別できなくなります。まず主語と動詞を選び、時を表す語を確認してください。
疑問文ではDoesの後を動詞の原形に戻すことを確認します。Does this map help visitors?とDoes this map helps visitors?では前者が適切です。学校の小テストの語順が不安なら、探究の英語を増やす前に既習の例文を自力で書き直す方が効果的です。
中2｜比較・受動態・接続詞は既習の範囲で活用
中2で比較級を学んでいれば、The second explanation is clearer than the first.と二つの資料を比べられます。しかし「分かりやすい」という判断をデータとして示すなら、どのような質問をして誰に確かめたのかが必要です。主観的な評価の場合はI think …などで意見と分けることもできます。
受動態を学校で習っている場合はThe data were collected on Friday.などを使えます。一方、未習の文法を無理に使わずWe collected the data on Friday.という能動態の短い文で十分なこともあります。although、because、howeverなどのつながりを理解し、理由と対比を混同しないようにしてください。
スライド1枚に長文を詰め込まない
スライドでは目的・方法・結果・限界・次の確認を順に示す方法があります。ただし学校が指定した枚数・提出書式・使用言語や評価方法がある場合は必ず従ってください。学校公式の発表会はスライドの使用を紹介していますが、学校が英語での定型表現を配布した事実まで示していません。
たとえばProblem: Some visitors cannot find the room.、Method: We asked twelve people.のように短い見出しと一文を組み合わせることができます。必要な数字だけを示し、説明の細かな部分は発話で補う方法もあります。字が小さすぎるスライドは読みづらいため、聞き手を意識して情報を整理しましょう。
発表後に質問されたとき、本文のどこを根拠に答えるか
What evidence supports your idea?と質問されたなら、自分の好みを答えるだけでは不足です。資料で確認した人数・日時・公表された事実を示す必要があります。一方、Why did you choose this topic?ならテーマを選んだ理由を説明します。疑問詞によって必要な回答が異なることを理解してください。
知らない問いに答えるために数字を創作したり、資料にない学校の事情を加えたりしてはいけません。We have not checked that yet.、We need more information.など、確認できていない内容を示す表現も大切です。研究発表に関する課題は英語で行う場合も日本語で行う場合もあり、実際の学校の授業内容を優先してください。
学校の英語テストと探究発表は別々に復習する
就実中学校の特別進学コースの公式紹介は、検定外教科書やAI学習アプリ、ケンブリッジイングリッシュの学習などを案内しています。探究発表の構成力と、学校で習った文法を正確に書く力は重なりますが、同じ評価ではありません。学校の正式な範囲表と提出物を優先し、探究の英文は発展的な練習として選びます。
また、学校の過去のEnglish Dayは留学生との交流が中心で、今回の探究発表会とは目的が異なります。相手の初めて聞く質問へ答える練習はEnglish Dayの独自40問、検定外教科書・学校英文法の学習はNEW TREASUREやチャージテストの既存記事と使い分けられます。
グループ研究での情報と個人情報の取り扱い
学校の調査でアンケートを実施する場合、学校や対象者から必要な許諾を得て、回答者の氏名や写真・個人的な悩みを同意なく公開しないようにしましょう。企業や自治体のデータを利用する場合も、発信元と更新時点を確かめる必要があります。学校の発表会の実際の資料をインターネットへ転載したり、無許可で学校内の非公開資料をAIへ入力したりしないようにします。
参考資料の文章をそのまま英語へ置き換えることより、自分が理解できた要点を短い文で説明する方が学習につながります。引用が必要な場合には出典と引用箇所を区別し、資料の数値・条件を確認してください。
15日間の家庭学習｜グループ発表の考え方を英語に変える
| 日程 | 探究を説明する練習 | 学校英語へ戻る項目 |
|---|---|---|
| 1〜3日 | 問いを一文で明確にする | 疑問詞・一般動詞・be動詞 |
| 4〜6日 | 調査対象・日時・人数を整理 | 過去形・単複・前置詞 |
| 7〜9日 | 結果・意見・解釈を分ける | because・but・比較の既習範囲 |
| 10〜12日 | スライド1枚あたり一つの主張 | 短文での要約と書換 |
| 13〜15日 | 想定質問と未確認事項を整理 | 初日の誤答を白紙で再テスト |
この15日間は慶英会の家庭用モデルであり、就実中学校が正式に指定した探究発表の準備期間・使用言語・課題ではありません。学校の発表準備や定期考査の締切がある場合は、そちらを優先してください。
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慶英会独自40問｜岡山の課題・社会問題の探究を英語で説明
以下は完全に独自の架空の調査を用いた問題です。就実中学校の実際の発表テーマ、グループのスライド、アンケートの回答数、教員の評価や英語試験の過去問を一切再現していません。内容の正確さと英文法の正しさをそれぞれ確認します。
A｜グループ研究の基本文法（1〜10）
- 1．They (study / studied) the issue last year.
- 2．My group (has / have) three members.
- 3．Does this survey (show / shows) a clear result?
- 4．There (is / are) two possible explanations.
- 5．We did not (ask / asked) the same questions.
- 6．The first plan was (cheaper / cheapest) than the second.
- 7．The results were (collect / collected) in March.
- 8．We decided (to check / checking) the sources.
- 9．「この案の根拠を知りたい」を英語にする。
- 10．「その調査はいつ行われましたか」と尋ねる。
B｜課題・調査・根拠を英語へ（11〜20）
- 11．「私たちは一つの課題を調べました」を英語にする。
- 12．「すべての人の意見を調べたわけではありません」を英語にする。
- 13．「あなたの資料の出典は何ですか」と尋ねる。
- 14．「この数字の意味を説明してください」と丁寧に頼む。
- 15．「私たちは原因をまだ証明していません」を英語にする。
- 16．「グラフには調査した人数も示すべきです」を英語にする。
- 17．「この提案には利点と欠点があります」を英語にする。
- 18．「二つのグループは異なる質問を受けました」を英語にする。
- 19．「結果が違う理由はまだ分かりません」を英語にする。
- 20．「次の調査の前に先生に確認します」を英語にする。
C｜架空の地域資料を読み取る（21〜30）
慶英会オリジナルの英文： In a fictional project about public notices, Group A asked twenty visitors which kind of information they preferred. Ten chose a short text, six chose a diagram, and four preferred a longer explanation. Group B asked twelve different visitors whether they could find a meeting room using a new guide. Eight found the room, three needed help, and one did not finish. The students noticed that the first group reported preferences, while the second tested a task. They could not say that ten of thirty-two people had completed the task because the groups answered different questions. The teams decided to present the results separately. They suggested testing a short guide with a diagram and asking more visitors for feedback. They had not received permission to post a new notice in the public building.
- 21．What was the fictional project about?
- 22．How many visitors answered Group A?
- 23．How many preferred short text?
- 24．How many preferred a diagram?
- 25．How many preferred a longer explanation?
- 26．How many people joined Group B?
- 27．How many found the meeting room?
- 28．How many needed help?
- 29．What was different about the two groups’ questions?
- 30．Did they have permission to post a new notice?
D｜発表の理由・資料の限界・要約（31〜40）
- 31．Group Aの結果を対象人数つきで一文にする。
- 32．Group Bの結果を対象人数つきで一文にする。
- 33．「二つの調査を一つの結果として合計できません」を英語にする。
- 34．「私たちの考えはまだ確認が必要です」を英語にする。
- 35．「実施する前に施設の許可が必要です」を英語にする。
- 36．発表後に根拠を尋ねられた場合の質問文を作る。
- 37．「このグラフの回答者数はいくつですか」と英語で尋ねる。
- 38．意見と具体的な理由を英語二文で書く。
- 39．「この説明は英語の正式な学校課題ではありません」を英語にする。
- 40．架空の調査を「問い・二種類の結果・限界・次の行動」の5文で要約する。
独自40問の全解答と理由
今回の架空の調査ではGroup Aが20人の好み、Group Bが別の12人の課題達成状況を尋ねています。どちらも公共施設に掲示した実際の資料ではありません。新しい案内を掲示する許可は未取得であり、許可されたと断定してはいけません。問31〜40は資料の条件から外れた結論を書かないことも確認します。
| 問 | 模範解答・正解 | 理由・文法 |
|---|---|---|
| 1 | studied | last yearは過去形。 |
| 2 | has | groupを単数として扱う。 |
| 3 | show | doesの後は原形。 |
| 4 | are | 複数のtwo explanations。 |
| 5 | ask | did notの後は原形。 |
| 6 | cheaper | thanを用いた比較。 |
| 7 | collected | 受動態were＋過去分詞。 |
| 8 | to check | decide to＋原形。 |
| 9 | I want to know the evidence for this plan. | want to＋原形。 |
| 10 | When was the survey conducted? | 受動態の過去の質問。 |
| 11 | We investigated one problem. | 過去形の事実。 |
| 12 | We did not ask everyone for their opinion. | 対象を限定。 |
| 13 | What is the source of your information? | 根拠の確認。 |
| 14 | Could you explain what this number means? | 間接疑問の語順。 |
| 15 | We have not proved the cause yet. | 現在完了。未習なら時点を限定する別解可。 |
| 16 | We should also show the number of people surveyed on the chart. | 分母の明示。 |
| 17 | This proposal has both advantages and disadvantages. | 利点と欠点を区別。 |
| 18 | The two groups were asked different questions. | 受動態。未習なら除外。 |
| 19 | We do not know why the results were different yet. | 原因を決めつけない。 |
| 20 | We will ask our teacher before the next survey. | 確認の手順。 |
| 問 | 模範解答・正解 | 根拠・注意点 |
|---|---|---|
| 21 | Public notices. | 公共の案内について。 |
| 22 | Twenty. | A組は20人。 |
| 23 | Ten. | 短文を選んだ10人。 |
| 24 | Six. | 図を選んだ6人。 |
| 25 | Four. | 長い説明4人。 |
| 26 | Twelve. | B組は別の12人。 |
| 27 | Eight. | 部屋を見つけた8人。 |
| 28 | Three. | 助けが必要だった3人。 |
| 29 | Group A asked about preferences; Group B tested finding a room. | 好みと実際の課題は違う。 |
| 30 | No. | 掲示許可は未取得。 |
| 31 | Ten of twenty visitors preferred short text. | 20人中10人の好み。 |
| 32 | Eight of twelve visitors found the meeting room. | 12人中8人の行動結果。 |
| 33 | We cannot combine the two surveys as a single result. | 質問内容の違い。 |
| 34 | Our idea still needs to be tested. | 意見を事実としない。 |
| 35 | We need permission from the facility before carrying out the plan. | 許可の確認。 |
| 36 | Which part of the data supports that idea? | 資料の根拠を指定。 |
| 37 | How many people answered the survey shown in this chart? | 分母を確認。 |
| 38 | I think signs should be clearer. Clear directions can help visitors find the right room. | 主張と対応する理由。 |
| 39 | This is not an official English assignment from the school. | 教材の位置付けを明示。 |
| 40 | The students studied how to improve public notices. Twenty visitors answered a question about preferences. Another twelve tested whether they could find a meeting room. The results did not measure the same thing. The students planned to test a new guide and seek permission before posting it. | 本文の結果と未確認事項。 |
自分の考えを英語で書く問題には別解がありますが、実際には未確認の事実を断定しないことが必要です。学校が公表した探究発表会の成果と、この記事が創作したアンケートや40問は完全に別です。自分で根拠を指せる回答かどうかを重視してください。
誤答を四種類へ分類して学校の英語へ戻る
| 誤答の範囲 | 確認する内容 | 復習の方向 |
|---|---|---|
| 1〜10 | 動詞の形・疑問文・比較・受動態 | 学校の今の単元を再テスト |
| 11〜20 | 根拠・対象者・質問文 | 短い疑問文と事実の説明 |
| 21〜30 | 資料の対象・人数・未確認事項 | 根拠文に線を引き読み直す |
| 31〜40 | 要約・提案・意見の区別 | 主張と理由を二文へ分ける |
この教材だけで学校の英語の定期考査対策が完了したり、探究発表の評価を予測できたりするものではありません。学校の指定教科書、習熟度別授業、課題の返却資料を優先して取り組みましょう。
よくある質問
就実中学校の特進中1・中2は探究発表を行いましたか？
学校公式は2026年3月5日に、特進コース中1が「岡山の課題」、中2が「日本の社会問題」をテーマとした成果発表を行ったと記載しています。参加した個々の生徒の調査内容や成績は公表されていません。
探究発表会は英語で実施されましたか？
学校の活動報告はスライドでの発表を紹介していますが、発表言語を全て英語とする公式な情報は確認できません。本記事の英語問題は家庭で文法・説明力を応用する教材です。
中1が社会問題を、中2が岡山の課題を扱ってもよいですか？
学校が2025年度に実施した活動の区分は公式に報告されていますが、現在の学年の具体的なテーマ設定や選択の自由度は学校の最新案内を確認してください。
発表が得意なら英語の定期考査も得意になりますか？
探究の発表技能と英文法・単語・読解・英作文の筆記は別の確認が必要です。学校教材と返却答案で弱点を確かめてください。
NEW TREASUREを使っていますか？
特別進学コースの検定外教材については学校と本人の配布教材で確認してください。学校がどの年度・学年でどの版を使うかを、今回の探究報告だけでは確定できません。
就実中学校の関連英語教材
参考にした主な公式情報
2026年10月28日確認。2026年3月13日公開の学校活動報告と学校の特別進学コースの紹介を参照しました。調査方法・発表内容・英語使用の範囲を推測せず、本記事の架空の調査・教材と明確に区別しています。
- 就実中学校「中学特別進学コース1・2年生 探究発表会」（2026年3月13日公開）：3月5日の中1岡山の課題・中2日本の社会問題の発表
- 就実中学校「特別進学コース」：検定外教科書・Cambridge Englishなどの教育方針
- 就実中学校「English Day」（2025年12月25日）：留学生との英語交流の取組
就実中学校の探究・学校英語でお困りの方へ
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の英語・定期テスト・英検に対応するオンライン個別指導。無料体験・学習相談はこちら。
慶英会は中高一貫校の英語・定期テスト・英検を対象にオンライン個別指導を行っています。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級です。就実中学校や学校法人との公認・提携、学校の非公開探究課題・内部評価資料へのアクセスを示すものではありません。今使っている学校教材と学習状況を確認して、文法と説明のどこで困るか整理できます。
最大1か月完全無料体験の授業回数・期間・担当講師などの条件はご案内時に確認できます。料金と体験の条件を確認し、学校の英語で困っている内容を分かる範囲でご相談ください。