静岡サレジオ中学校の中1中2CLIL英語｜理科の実験結果・根拠・限界を説明できないとき【独自4実験40問・全訳】

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結論：静岡サレジオ中学校の中1・中2でCLILの理科・技術などの内容は分かるのに、英語で調査結果や実験の理由を説明できない場合、観察した事実（Observation）・数値による根拠（Evidence）・考えた原因（Explanation）・断定できない条件（Limitation）を分けて英文にする練習が有効です。この記事では慶英会が独自制作した4実験・40問と全文和訳・全問の根拠解説を提供します。

静岡サレジオ中学校の学校公式：英語教育は、CLILで科学・技術・工学・芸術の領域のテーマを英語で学び、探究と思考・協働を重視すると案内しています。公式：カリキュラムでは英語の習熟度別授業を2017年に廃止し、ネイティブ教員とのチームティーチングと英語4技能を育成すると説明しています。また学校はサレジオメソッドで英語エッセイとBasic Englishを紹介しています。各講座の当年度の利用条件、実際の教科学習の課題、採点ルーブリックは学校資料を優先します（2026年11月4日確認）。

重要：学校公式が挙げているCLILのTypography（文字デザイン）とは違い、本記事の4実験はすべて慶英会が創作した一般的な科学場面です。学校の実施実験、定期試験、学校の正式なMYP評価問題を再現していません。対象は「英語で根拠を示す方法」の練習です。

学習の目次

1. CLILの英文を読むとき何を分けるか
2. 独自の科学英文4本・設問40問
3. 全4本の和訳と全40問の解答解説
4. 中1・中2の英語での説明例と間違えやすい表現
5. 14日間の学習計画・FAQ・公式出典

事実・根拠・理由・限界を見分ける

Becauseだけで理由を断定する前に、原因となり得る条件をすべて統一したか確かめます。例えば「窓際の植物が高くなった」は観察ですが、「日光だけが唯一の原因」は温度や風をそろえていなければ断定できません。英語の正確さと科学の正確さの両方を確認することがCLILの学習を深めます。

慶英会完全オリジナル4実験・40問｜問題編

各10問の合計40問です。最初は答えを見ず、数字・単位・実験条件に線を引きます。学校で未習の語彙は辞書で確認して構いません。各実験の人物・記録・数値は架空です。

実験1：氷が溶ける時間と水温（問1〜10）

A science group put equal pieces of ice into three cups. Cup A contained water at ten degrees Celsius, Cup B contained water at twenty degrees, and Cup C contained water at thirty degrees. The students used the same kind of cup and the same amount of water. They measured how long each piece of ice took to melt completely. The ice in Cup A took eighteen minutes, the ice in Cup B took twelve minutes, and the ice in Cup C took seven minutes. The group wrote, ‘In our experiment, ice melted faster in warmer water.’ One student wanted to claim that ice always melts in exactly seven minutes at thirty degrees. The teacher explained that the result came from one trial with a particular size of ice, so they needed more trials before making such a strong statement. The group decided to repeat the test three times and record each result.

1. 実験に使ったコップは何つ？
2. Aの水温は？
3. Bの水温は？
4. Cの水温は？
5. 同じにした条件を一つ挙げる。
6. Aの氷が溶けるまでの時間は？
7. Cの氷が溶けるまでの時間は？
8. AとCの時間差は？
9. 班が実験から言えると書いた結論は？
10. 毎回必ず7分と断定できない理由は？

実験2：紙の橋の強さと材料の量（問11〜20）

Four students made paper bridges for a classroom experiment. They built Bridge One with six sheets of paper, Bridge Two with eight sheets, and Bridge Three with ten sheets. All bridges were placed across the same gap between two desks. The students added small weights until each bridge failed. Bridge One held four hundred grams, Bridge Two held seven hundred grams, and Bridge Three held six hundred grams. The group was surprised because the bridge made with the most paper was not the strongest. Bridge Two had a folded triangular shape, while the other two were mostly flat. The students suggested that the design might affect strength, but the amount of paper was also different. Their next plan was to make three bridges using eight sheets each and change only the folding pattern. They would test each design several times before choosing a conclusion.

11. 橋を作った生徒の人数は？
12. 橋1で使用した紙の枚数は？
13. 橋2で使用した紙の枚数は？
14. 橋3で使用した紙の枚数は？
15. 机の間隔は橋ごとに違った？
16. 橋1が支えた重さは？
17. 最も強かった橋は？
18. 橋2と橋3の耐荷重の差は？
19. 橋2の特徴的な折り方は？
20. 次回そろえるものと変えるものは？

実験3：植物の成長と日光の条件（問21〜30）

A class grew twelve bean seedlings for four weeks. It placed six near a bright window and six in a shaded part of the room. Students watered all plants with the same amount of water each day, but they did not measure soil temperature. After four weeks, the plants near the window were twenty-six centimeters tall on average. The shaded plants were twenty centimeters tall on average. One group wrote that sunlight was certainly the only cause of the difference. The teacher reminded them that the temperature and air movement near the window might be different from those in the shaded area. The class rewrote its finding: ‘In this trial, the plants near the window were taller on average.’ In the next trial, they planned to use similar soil, record temperature, and measure plants at the same time of day.

21. 苗は合計何株？
22. 窓際に置いた苗の数は？
23. 栽培期間は？
24. 水やりでそろえたものは？
25. 測定していなかったものは？
26. 窓際の平均の高さは？
27. 日陰の平均の高さは？
28. 平均値の差は？
29. 日光だけが原因と断定できない理由は？
30. 次回同じ時刻に行う作業は？

実験4：英語ニュースの見出しとグラフ（問31〜40）

A student group wanted to make an English report about reducing waste at school. They counted the number of disposable cups purchased by a small cafeteria. The cafeteria bought sixty cups in April and forty-eight in May. The group wrote the headline ‘Our posters cut waste by twelve cups.’ Their teacher asked them to check the data before publishing the report. The numbers showed cups purchased, not cups actually used or thrown away. Also, fewer students had visited the cafeteria in May, so the group could not prove that posters caused the change. The students rewrote the headline: ‘The cafeteria purchased twelve fewer cups in May than in April.’ They added a note that the number of visitors should be counted next time. They also planned to check how many cups remained in storage after each month. At the end, the group compared two ways of writing: a strong claim without sufficient evidence and a careful statement directly supported by numbers.

31. 調査した対象物は？
32. 調べたのは購入数・使用数・廃棄数のどれ？
33. 4月の購入数は？
34. 5月の購入数は？
35. 購入数の差は？
36. 最初の見出しは何を原因と断定した？
37. 5月に変化した可能性のある別条件は？
38. 実際に捨てた数が分かる？
39. 次回数えるべきものを二つ答える。
40. 改善後の見出しに書ける事実は？

4実験の全文和訳・全40問の模範解答と根拠

実験1：氷が溶ける時間と水温｜全文和訳

理科の班は同じ大きさの氷を3つのコップに入れました。Aの水温は10℃、Bは20℃、Cは30℃です。容器の種類と水量は同じにしました。氷が完全に溶ける時間を調べると、Aは18分、Bは12分、Cは7分でした。班は「この実験では温かい水ほど氷が早く溶けた」と記述しました。一人が「30℃の水では必ず7分で溶ける」と書こうとしましたが、教師は同じ大きさの氷で1回行った結果にすぎないと指摘しました。班は各条件で3回ずつ実験し、結果を記録することにしました。

1. Three.　解説：A・B・Cの3つ。
2. Ten degrees Celsius.　解説：10℃。
3. Twenty degrees Celsius.　解説：20℃。
4. Thirty degrees Celsius.　解説：30℃。
5. The type of cup, the amount of water, or the size of ice.　解説：統制条件を一つ正確に選ぶ。
6. Eighteen minutes.　解説：18分。
7. Seven minutes.　解説：7分。
8. Eleven minutes.　解説：18−7＝11。
9. Ice melted faster in warmer water in this experiment.　解説：in our experiment の限定が重要。
10. It was only one trial with a particular size of ice.　解説：再現性・条件が未確認。

実験2：紙の橋の強さと材料の量｜全文和訳

生徒4人が紙の橋を作りました。橋1は紙6枚、橋2は8枚、橋3は10枚で、すべて同じ二つの机の間に置きました。小さな重りを加えて壊れるまで調べたところ、橋1は400g、橋2は700g、橋3は600gを支えました。最も紙を多く使った橋が一番強いわけではありませんでした。橋2は三角形に折られ、ほかの二つはほぼ平らでした。班は形が強さに関係する可能性を考えましたが、紙の枚数も異なっていました。次回はすべて8枚にそろえて折り方だけを変え、各形を数回ずつ試す予定です。

11. Four.　解説：four students。
12. Six.　解説：6枚。
13. Eight.　解説：8枚。
14. Ten.　解説：10枚。
15. No.　解説：the same gap。
16. Four hundred grams.　解説：400g。
17. Bridge Two.　解説：700gが最大。
18. One hundred grams.　解説：700−600＝100g。
19. A triangular shape.　解説：三角形。
20. Use eight sheets for each bridge and change only the folding pattern.　解説：材料数をそろえて折り方を比較。

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実験3：植物の成長と日光の条件｜全文和訳

クラスは豆の苗12株を4週間育てました。6株を明るい窓際、6株を日陰に置きました。水量は毎日同じでしたが、土の温度は測りませんでした。4週間後の平均の高さは窓際26cm、日陰20cmでした。ある班は日光だけが確実に原因と書きましたが、先生は窓際の温度や空気の流れが違う可能性も指摘しました。班は「今回の試行では窓際の苗の平均が高かった」と修正し、次回は土の種類をそろえ、温度を記録し、同じ時刻に高さを測る予定です。

21. Twelve.　解説：12株。
22. Six.　解説：6株。
23. Four weeks.　解説：4週間。
24. The amount of water.　解説：水量。
25. Soil temperature.　解説：土の温度。
26. Twenty-six centimeters.　解説：26cm。
27. Twenty centimeters.　解説：20cm。
28. Six centimeters.　解説：26−20＝6cm。
29. Temperature and air movement might also differ.　解説：他の条件が異なる可能性。
30. Measure plant heights.　解説：測定時点を統一する。

実験4：英語ニュースの見出しとグラフ｜全文和訳

生徒の班は学校のごみ削減について英語で報告を作ろうとしました。小さな食堂が購入した使い捨てカップ数を調べると4月60個、5月48個でした。班は「私たちのポスターがごみを12個減らした」と見出しをつけましたが、先生は公開前に数値を確認するよう求めました。これは実際に使われたり捨てられたりした数ではなく購入数であり、5月は来客数も少なかったためポスターの効果を証明できません。生徒は「5月の購入数は4月より12個少なかった」と直しました。次回は来客数や在庫数も記録することにしました。班は根拠不足の強い主張と数字に直接支えられた慎重な説明の違いを比較しました。

31. Disposable cups.　解説：使い捨てカップ。
32. Purchased cups.　解説：購入数だけ。
33. Sixty.　解説：60個。
34. Forty-eight.　解説：48個。
35. Twelve.　解説：60−48＝12個。
36. The group’s posters.　解説：ポスターの効果を断定。
37. The number of cafeteria visitors.　解説：来客数が少なかった。
38. No.　解説：購入と廃棄は同じではない。
39. Visitors and cups left in storage.　解説：来客数・在庫数。
40. Twelve fewer cups were purchased in May than in April.　解説：観測した購入数の比較に限定。

本文を英語2〜4文の説明へ変換する練習

実験1の表現例：“We put equal pieces of ice in water at different temperatures. The ice in warmer water melted faster in our experiment. However, this was only one trial. We need more tests before making a general claim.”　和訳：同じ大きさの氷を異なる温度の水へ入れました。今回の実験では温かい水の氷ほど早く溶けました。ただし一回の実験なので、一般的な結論には追加実験が必要です。

実験4の表現例：“The cafeteria bought twelve fewer cups in May. We do not know whether our posters caused this change because the number of visitors also changed.”　和訳：食堂の5月の購入数は12個少なくなりました。ただし来客数も変わったため、ポスターが原因かどうかは分かりません。

14日間の復習計画

保護者の確認ポイント

英文の文法ミスと、内容の事実誤認を分けます。たとえば“Sunlight always causes taller plants.”は文法上の英文でも、今回のように温度等を測っていない実験からは断定できません。返却答案の採点基準や学校指定のルーブリックは学校側が正本です。家庭では主語・動詞・時制の間違いと、資料から言えないことを書いてしまう誤りを別に復習してください。

よくある質問

Q. 静岡サレジオ中学校は英語の習熟度別授業を行っていますか？

学校の公式カリキュラムには2017年から廃止と記載されています。一方、基礎を固める希望や必要に応じたBasic English等の講座は案内されています。支援の条件は学校へ確認してください。

Q. 英語で実験結果を説明できないときは、まず文法の復習が必要ですか？

まず日本語で観察と理由を分けられるか確認します。内容が理解できていて英語で表現できない場合は、主語・動詞・比較・理由説明から段階的に復習します。

Q. 学校のCLILでこの4実験が出題されますか？

出題の保証はありません。本記事は一般的な科学資料で英語の読解・説明を練習する慶英会独自教材です。

Q. 英検の対策にもなりますか？

初見英文の根拠を読む学習には役立ちますが、各英検級の公式出題形式や語彙は別途対策が必要です。

Q. 無料体験では何を相談できますか？

学校の指定教材、単元テストの答案、英文レポートの本人の草稿をもとに、内容理解・文法・根拠説明のどこから改善するか整理できます。

学校の公式情報と関連する慶英会教材

• 静岡サレジオ公式：CLIL・英語教育
• 静岡サレジオ公式：中学カリキュラムと評価
• 静岡サレジオ公式：Basic English・英語エッセイ
• Typographyでロゴ制作を説明する既存教材
• 学校英語・Basic Englishの既存基幹記事

学校公式確認日：2026年11月4日。学校の事実と慶英会オリジナル4実験40問・学習方針を区別しています。学校公認・提携教材ではありません。

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