静岡学園中学校GCPは英語だけ？日本語のグループ討論から英語発表へ独自8会話40問【全解答】

結論：静岡学園中学校の2026年度導入GCP（グローバル・コンピテンス・プログラム）は、英語で進行する授業の中で、日本語でグループの内容を相談する場面もあることが公式に説明されています。「全ての相談を英語だけで行う授業」と理解するのは正確ではありません。中1から高2までの一貫生が総合的な探究の授業で取り組み、ISA派遣の外国人講師と日本人教員が協働します。中1・中2の段階では、英語の指示を聞き返す、調べた内容を日本語で整理する、英語で意見・理由・根拠を短く説明する力を分けて練習しましょう。本記事には慶英会オリジナル8会話・40問・全和訳・全解答を掲載します。

対象は静岡市葵区にある静岡学園中学校の中1・中2生徒と保護者です。GCPの正式な評価・学年別テーマ・教員の指示は学校の現行案内を優先します。下の英語8会話は研修教材や実際の教員・生徒の会話の転載ではなく、慶英会が作成した練習用の架空の場面です。

学校公式が説明するGCPの英語・日本語の使い分け

• 学校公式『GLOBAL COMPETENCE PROGRAM』では2026年度よりGCPを導入し、中高一貫生は中1〜高2の5年間、総合的な学習（探究）の時間を利用して学ぶと説明しています。
• ISAから学校へ派遣された専属の外国人講師と日本人教員がティームティーチングで指導します。通常の英語科の定期テストと同じ授業枠・評価体系と断定しません。
• 授業の進行は原則英語で行われますが、公式ページはグループワークで日本語を用いて相談することも説明しています。『最初から最後まで全会話英語』という一律の決まりではありません。
• 世界・地域の課題を題材としたグループワーク、プレゼンテーションを通じ、話す力のほか、論理的思考、異文化理解、感情面の理解など6領域を育てる方針です。
• 静岡学園は中学の海外・英語交流としてオンライン英会話、イングリッシュキャンプ等も別に案内しています。GCPは海外へ出かける旅行そのものではありません。

学校公式：静岡学園｜GCP・日本語でのグループ相談とAll English、静岡学園｜海外交流・オンライン英会話・イングリッシュキャンプ。確認日：2026年11月4日。

中1・中2で優先する4つの技能

① 英語の指示を理解して、分からなければ聞き返す。 何を調べ、何をいつ英語で説明するのかを確認することが先です。Could you repeat the final task?のように具体的に質問できます。

② 日本語でグループの考えを整理し、英語で伝える部分を決める。 日本語で理由と反対意見を整理する活動にも価値があります。最終的な提出・発表の使用言語は担当の教員からの指示に従ってください。

③ 根拠のある説明と、推測を区別する。 20人中12人の回答から全員の行動を断定することはできません。数字・観察・他者の意見を説明の根拠として正確に扱います。

④ 発表の後で英語の文法へ戻す。 内容が伝わっても主語を落としたり動詞の形が正しくないことがあります。簡潔な一文を書き直し、三日後に別の話題で試してください。

家庭の14日間学習｜英語指示と日本語整理をつなぐ

• 1日目：GCPの本人の今の課題と、学校の英語科の課題を区別する。
• 2日目：会話1で課題の指示と日本語の相談、英語の最終説明を理解する。
• 3日目：会話2で役割分担・英語の質問作成を練習する。
• 4日目：英語A/Bではなく学校の実際の英語科の文法課題へ戻って復習する。
• 5日目：会話3で調査人数と結論の範囲を区別する。
• 6日目：会話4で立場が異なる生徒・住民の意見を比較する。
• 7日目：短い英語三文で意見・理由・例を発表する。
• 8日目：会話5で反対意見を聞き、小さな試行を提案する。
• 9日目：会話6で歴史の発表を根拠付きで説明する。
• 10日目：学校の教員から示された具体的な課題・締切を優先する。
• 11日目：会話7で相手の追加質問を聞き返して答える。
• 12日目：会話8で達成・苦手・次の行動を振り返る。
• 13日目：40問の誤答だけを新しい英文へ書き換える。
• 14日目：GCPの課題への理解と通常の英語の文法・読解で残る誤りを分ける。

これは慶英会による自宅練習の例です。GCPの正式授業の進行・提出言語・個人の評価を指定するものではありません。

慶英会独自8会話40問｜問題編

以下の会話は英語の音声が付いていない創作台本です。家族や生徒同士で役割を分けて読むことができますが、Listeningの正式な技能評価は音声教材を使って別に確認してください。

会話1｜英語の指示を聞いて日本語で計画を整理する

創作英文：Instructor: Today you will design a small project to reduce food waste in your community. First, choose one problem. Next, collect information. Finally, prepare a short English explanation. Yuki: Could you repeat the final task, please? Instructor: Prepare a short explanation in English. During group planning, Yuki said in Japanese that they should focus on leftover food at school. Her group agreed to ask students what food was often left. Yuki then wrote an English sentence: “Our group will investigate leftover food at school.” They had not collected the data yet, so they did not claim the project had already reduced waste.

全文和訳：講師：今日は地域の食品ロスを減らす小さな企画を考えます。最初に課題を一つ選び、次に情報を集め、最後に英語で短く説明してください。ユキ：最後の課題をもう一度言ってください。講師：英語で短く説明します。グループの計画時、ユキは日本語で学校の食べ残しに注目する案を出しました。グループは生徒にどの食べ物が残りやすいか尋ねることにしました。ユキは「学校の食べ残しを調査します」と英語で書きました。まだデータがないためロスが減ったとは主張しませんでした。

• 問1：What community problem was the project about?
• 問2：What was the first instruction?
• 問3：What language was the final explanation to use?
• 問4：What topic did Yuki’s group choose?
• 問5：Why didn’t the group claim it had reduced waste?

会話2｜役割の決定と意見の違いを確認する

創作英文：Instructor: Work as a group. You need a researcher, an interviewer, a writer, and a presenter. Ayaka: I would like to be the writer because I enjoy organizing ideas. Ken: I can be the interviewer, but I do not know what questions to ask. Sora: Let’s prepare three questions together before the interview. Mei: I will research the background and explain the source of each fact. Instructor: Good. Who will present the result? Ken: I could present after practicing with the group. Ayaka: We can help you with the opening sentence. The students wrote their roles on a shared sheet so everyone knew what to do.

全文和訳：講師：グループで研究担当、インタビュー担当、文章担当、発表担当を決めます。アヤカ：考えを整理するのが好きなので文章担当をしたいです。ケン：質問はまだ考えていませんがインタビュー担当ができます。ソラ：一緒に三つの質問を用意しましょう。メイ：背景を調べ、事実の出典も説明します。講師：発表担当は誰ですか。ケン：練習したら発表できます。アヤカ：冒頭の一文を手伝います。生徒は役割を共有シートに書き、全員が担当を理解できるようにしました。

• 問6：How many roles did the instructor list?
• 問7：What role did Ayaka want?
• 問8：What role could Ken take first?
• 問9：How many questions did Sora suggest preparing?
• 問10：Who would explain the sources of facts?

会話3｜小規模調査の数字を英語で正確に伝える

創作英文：Instructor: Your group asked twenty students about reusable water bottles. What did you find? Riku: Twelve students said they often brought reusable bottles, and eight said they usually did not. Instructor: Can we say that all students at the school use reusable bottles? Riku: No, we only asked twenty students. Haru: We could ask more classes and compare answers by grade. Instructor: Good idea, but do not assume the reason for the difference. Riku: We will explain the sample size and describe what we actually found. The team decided to show a simple bar chart without claiming that the survey proved how everyone behaved.

全文和訳：講師：水筒について20人へ質問した結果はどうでしたか。リク：12人はよく繰り返し使う水筒を持参し、8人は通常持参しないと答えました。講師：学校の全員が使っていると言えますか。リク：いいえ、20人しか調べていません。ハル：別のクラスにも聞き、学年別に比較できます。講師：よい案ですが差の原因は推測しないでください。リク：調査人数と実際の結果を説明します。チームは単純な棒グラフを示す一方、全員の行動を証明したとは主張しないことにしました。

• 問11：How many students were surveyed?
• 問12：How many often brought reusable bottles?
• 問13：How many usually did not?
• 問14：Why couldn’t Riku claim all students used reusable bottles?
• 問15：What did the team decide to show?

会話4｜地域の人の視点と学校の視点を比べる

創作英文：Instructor: Imagine that your town wants to create a new public garden. Who could be affected? Noa: Students might enjoy learning about plants. Takumi: Nearby residents could worry about noise or maintenance. Instructor: What should you do before recommending a design? Noa: We could ask both students and residents what they need. Takumi: We should also check how much space and money are available. Instructor: Excellent. Can you explain both views in one English sentence each? Noa: Students may benefit from outdoor learning. Takumi: Residents may want a quiet and well-maintained area. The team avoided pretending that one group’s needs represented everyone.

全文和訳：講師：町に新しい公園を作る場合、誰に影響しますか。ノア：生徒は植物を学べます。タクミ：近隣住民は騒音や維持管理を心配するかもしれません。講師：設計を勧める前に何をするべきですか。ノア：生徒と住民の両方へ必要なことを尋ねます。タクミ：使える土地や予算も調べます。講師：それぞれの立場を英語一文ずつで説明できますか。ノア：生徒は屋外学習の恩恵を受けるかもしれません。タクミ：住民は静かで手入れのよい場所を望むかもしれません。チームは一方の希望が全員を代表すると装いませんでした。

• 問16：What new place was the town considering?
• 問17：What benefit did Noa mention?
• 問18：What concern did Takumi mention?
• 問19：Which two groups did the team plan to ask?
• 問20：Name one resource they needed to check.

会話5｜グループ内の意見対立を整理する

創作英文：Yui: I think we should make a long video for our project. It would explain everything. Kenta: I disagree. A long video may be difficult for viewers to finish. Yui: I understand your concern. What do you suggest? Kenta: A short video with three key points and a separate page for details. Yui: That could work. We can ask a few classmates to try both versions before deciding. Instructor: Good discussion. You listened to the other person’s concern and proposed a test rather than repeating your first opinion. Yui: We will record the feedback and change the plan if necessary.

全文和訳：ユイ：企画には長い動画を作るべきです。すべて説明できます。ケンタ：反対です。長いと最後まで見てもらえないかもしれません。ユイ：懸念は分かりました。どんな案がありますか。ケンタ：重要点三つの短い動画と詳しい説明の別ページです。ユイ：よさそうですね。決める前に両方を何人かの同級生に試してもらいましょう。講師：初めの意見を繰り返すだけでなく、相手の心配を聞いて実験を提案できました。ユイ：感想を記録し、必要なら計画を変えます。

• 問21：What did Yui first want to create?
• 問22：Why did Kenta disagree?
• 問23：How many key points did Kenta suggest?
• 問24：What would hold additional details?
• 問25：What did the group plan to test?

会話6｜英語発表に意見・二理由・例を入れる

創作英文：Instructor: Give a short presentation about whether students should learn about local history. Emi: Yes, I think local history is important. First, it helps us understand how our community changed. Second, it helps us appreciate places we see every day. Instructor: Can you give one specific example? Emi: An old bridge can tell us how people traveled in the past, if we check reliable historical records. Instructor: Good. Remember to say what you have verified and what you still need to investigate. Emi: I will include my sources and avoid using an unconfirmed date. I will also ask the audience whether they have a question.

全文和訳：講師：生徒が地域の歴史を学ぶべきか短い発表をしてください。エミ：はい。地域の歴史は大切だと思います。一つ目の理由は地域の変化を理解できること、二つ目は毎日見る場所の価値を理解できることです。講師：具体例は。エミ：信頼できる歴史記録で調べれば古い橋から昔の移動方法を知ることができます。講師：確認済みのことと未調査のことを分けてください。エミ：出典を示し、未確認の建設年は使いません。聴衆からの質問も受け付けます。

• 問26：What was Emi’s presentation topic?
• 問27：What was her opinion?
• 問28：Name one reason she gave.
• 問29：What example did Emi give?
• 問30：What would she avoid including without verification?

会話7｜英語の追加質問を聞き返して答える

創作英文：Instructor: Your proposal sounds interesting, but how will it help families who do not have smartphones? Sora: I’m sorry, could you repeat the last part? Instructor: How will it help families without smartphones? Sora: Thank you. We could provide the same information on paper at the school office. Instructor: Would that solve every problem? Sora: Not necessarily. We should ask families whether the paper notice is clear and easy to collect. Instructor: Good. You understood the question, gave a possible solution, and explained its limits. Sora: I will add those checks to our project plan.

全文和訳：講師：企画は興味深いですが、スマートフォンを持たない家庭にはどう役立ちますか。ソラ：最後の部分を繰り返してください。講師：スマートフォンのない家庭にはどう役立ちますか。ソラ：学校の事務室で紙の案内も渡せます。講師：それですべて解決しますか。ソラ：必ずしもそうではありません。紙の案内が分かりやすく受け取りやすいか家庭へ確認します。講師：質問を理解し、解決案と限界を説明できました。ソラ：確認を企画に追加します。

• 問31：What kind of families concerned the instructor?
• 問32：What did Sora ask the instructor to do?
• 問33：What alternative did Sora suggest?
• 問34：Did Sora claim this would solve every problem?
• 問35：What would the group ask families about?

会話8｜探究活動を振り返り次の練習を決める

創作英文：Instructor: What was your most useful contribution to the group? Haruka: I helped summarize our survey and explained the numbers in English. Instructor: What was difficult? Haruka: I could understand most of the instructions, but I sometimes forgot the subject in my written sentences. Instructor: What will you do next? Haruka: I will write five short sentences with clear subjects and verbs. I will check them after three days using a new topic. Instructor: How will you measure progress? Haruka: I will count the grammar mistakes and ask my teacher about any rule I still cannot explain. I will not invent a higher test score without taking a new test.

全文和訳：講師：グループで最も役立った貢献は。ハルカ：調査を要約し、数字を英語で説明しました。講師：難しかったことは。ハルカ：大半の指示は理解できましたが、書く文で主語を忘れることがありました。講師：次は。ハルカ：主語と動詞の明確な短文を五つ作り、三日後に別の題材で確認します。講師：進歩はどう測りますか。ハルカ：文法の誤りを数え、まだ説明できない規則を先生に尋ねます。新しい試験を受けていないのに点数が上がったとは作りません。

• 問36：What did Haruka contribute to her group?
• 問37：What part of writing was difficult for her?
• 問38：How many short sentences would she write next?
• 問39：When would she check them?
• 問40：How would she measure progress?

全40問の模範解答・解説

会話1の解答｜問1〜5

• 問1：Food waste.。解説：食品ロス。
• 問2：Choose one problem.。解説：課題を一つ選ぶ。
• 問3：English.。解説：英語。
• 問4：Leftover food at school.。解説：学校の食べ残し。
• 問5：It had not collected data yet.。解説：まだデータを集めていないため。

会話2の解答｜問6〜10

• 問6：Four.。解説：4つの役割。
• 問7：Writer.。解説：文章担当。
• 問8：Interviewer.。解説：インタビュー担当。
• 問9：Three.。解説：3質問。
• 問10：Mei.。解説：メイ。

会話3の解答｜問11〜15

• 問11：Twenty.。解説：20人。
• 問12：Twelve.。解説：12人。
• 問13：Eight.。解説：8人。
• 問14：The sample included only twenty students and not all said yes.。解説：調査は20人だけで回答も全員賛成ではない。
• 問15：A simple bar chart.。解説：棒グラフ。

会話4の解答｜問16〜20

• 問16：A public garden.。解説：公園。
• 問17：Learning about plants.。解説：植物についての学び。
• 問18：Noise or maintenance.。解説：騒音や維持管理。
• 問19：Students and nearby residents.。解説：生徒と近隣住民。
• 問20：Space or money.。解説：土地又は予算。

会話5の解答｜問21〜25

• 問21：A long video.。解説：長い動画。
• 問22：Viewers might not finish a long video.。解説：最後まで見てもらいにくい。
• 問23：Three.。解説：3点。
• 問24：A separate page.。解説：別ページ。
• 問25：Both video versions with classmates.。解説：二つの動画案。

会話6の解答｜問26〜30

• 問26：Learning about local history.。解説：地域の歴史を学ぶこと。
• 問27：Local history is important.。解説：地域の歴史は重要。
• 問28：Understanding community change or appreciating familiar places.。解説：地域の変化や身近な場所への理解。
• 問29：An old bridge and historical travel.。解説：古い橋と昔の移動。
• 問30：An unconfirmed construction date.。解説：未確認の建設年。

会話7の解答｜問31〜35

• 問31：Families without smartphones.。解説：スマートフォンのない家庭。
• 問32：Repeat the last part.。解説：最後の部分を繰り返す。
• 問33：Paper notices at the school office.。解説：事務室で紙の案内を配布。
• 問34：No.。解説：全問題の解決とは断定しない。
• 問35：Whether paper notices were clear and easy to collect.。解説：紙の案内の分かりやすさと受取の容易さ。

会話8の解答｜問36〜40

• 問36：Summarizing a survey and explaining numbers in English.。解説：調査要約と数字の英語説明。
• 問37：She sometimes forgot the subject.。解説：主語の省略。
• 問38：Five.。解説：5文。
• 問39：After three days.。解説：3日後。
• 問40：Count grammar mistakes and ask about remaining rules.。解説：誤り数と未理解規則の確認。

学校のGCPと定期テストを混同せず評価する

GCPの英語による活動を理解した場合も、通常の英語の定期テストの主語・時制・読解の不足が別に残る可能性があります。今回の40問は練習用で、学校のGCPの公式評価・英語科の成績・英検級を推定する材料にはなりません。学校の教材・課題と照合し、実際に未定着の部分を少しずつ直してください。

よくある質問

Q. 静岡学園中学校のGCPは授業中すべて英語ですか。 A. 公式では授業進行は原則英語ですが、グループワークで日本語を使用する場面もあると説明しています。担当教員の現行指示が優先です。

Q. GCPは中学1年生から始まりますか。 A. 学校公式は2026年度から、中高一貫生が中1〜高2の5年間取り組むと説明しています。

Q. GCPは通常の英語科の授業ですか。 A. 学校は総合的な探究の時間に組み込むプログラムと説明しています。英語科の教科書の評価と同じではありません。

Q. GCPの活動で必ず海外へ行く必要がありますか。 A. いいえ。学校は国内の通常授業内で世界・地域の課題へ取り組む教育設計として紹介しています。海外研修は別のプログラムです。

Q. 英語で相手の意見を聞き取れないときはどうすればよいですか。 A. 何を質問されたか確認し、Could you repeat the last part?などで具体的に聞き返します。

Q. 慶英会でGCPの発表と学校英語を相談できますか。 A. 学校の指定課題と本人の英文、返却答案を確認してGCPの説明と英語科の文法を分け、必要な復習を整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。

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学校公式確認日：2026年11月4日。本稿の会話8題・独自40問・全和訳と解説は慶英会の創作で、静岡学園・ISAの正式な教材や実際の授業の発言ではありません。

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