山口県立下関西高等学校附属中学校の発展的英語を読む｜文法・初見読解の独自24問と全解答

結論：山口県立下関西高等学校附属中学校の英語で、授業の英文が少し難しく感じられたり、知っている単語が多いのに長文の意味をつかめなかったりする場合は、単語帳だけを増やす前に「文の骨格を見つける」「知らない語を文脈から推測する」「設問の根拠を本文に戻って確認する」の3つを練習してください。学校公式の附属中学校案内では、外国語（英語）などで標準時間数以上の授業を行い、高校内容にも触れながら発展的に学ぶ方針が示されています。ただし、公開情報だけで、現在の学年別教材・単元・定期考査の範囲を断定することはできません。本記事では公式情報と慶英会の学習提案を区別し、架空の英文3題・独自24問・全訳・解答・根拠解説をまとめます。学校の実際の試験や授業課題を再現したものではありません。

学校公式の「附属中学校について」では、中高6年間の一貫教育、外国語（英語）等で標準時間数以上の授業を実施する方針、英語などで高校内容に触れながら発展的な学習を行う方針、海外交流や探究学習などが紹介されています。これらは学校が掲げる教育方針であり、特定の学年でどの文法をいつ扱うか、どの教材を使用するか、定期考査で何点配点されるかを示すものではありません。最新の授業ノート、範囲表、配布資料を優先してください（2026年10月29日確認）。

学校公式の「教育課程」ページには令和8年度教育課程の資料への案内があります。学年や年度によって学習内容が変わる可能性があるため、具体的な授業時数や科目構成を確認する際は、リンク先の最新資料と学校からの案内を直接確認してください。本記事の問題は、公式の教育方針を家庭学習へ応用するために慶英会が独自に作成したもので、学校の課題・定期考査・入試問題ではありません。

発展的な英文を読むときの5つの手順

1．最初に主語と動詞を探す

英文が長いときは、知らない単語をすべて調べるより、まず「誰・何が」「どうする」に当たる主語と動詞を探します。関係代名詞、前置詞句、分詞などが加わっても、文の中心を見つければ大意を保ちやすくなります。文を意味のまとまりごとに区切り、修飾語句は後からつなげます。

2．知らない語は文脈から仮説を立てる

初めて見る語に出会ったら、前後の文、対比を示すbut、理由を示すbecause、結果を示すsoなどを手がかりに、意味を仮定します。その後で辞書を使い、最初の推測が合っていたか確かめます。辞書を使わないことが目的ではなく、文全体の意味を見失わないことが目的です。

3．設問の条件を先に確認する

Whenは時、Whereは場所、Whyは理由、How manyは数量を尋ねます。比較を問う問題では、比較対象と条件をそろえます。数字が出てきたら、何を数えている数字なのかを横にメモし、別の対象の数と混同しないようにします。

4．答えの根拠を本文に戻って示す

正解を選べても、根拠となる英文を示せない場合は、偶然当たった可能性があります。答えの近くにある一文だけでなく、指示語 it / they / this が何を指すか、理由と結果がどこでつながるかを確認します。本文に書かれていないことを推測だけで答えないのも大切です。

5．読み終わったら一文で要約する

読解の最後に「この文章は何について、何を伝えたいのか」を日本語一文でまとめます。細かな単語の意味をすべて覚えるより、主題、理由、結果、筆者や登場人物の意図を説明できることを優先します。翌日に同じ英文を読み直し、要約を見ずに言い直せるか確認すると、理解が定着したか判断しやすくなります。

中1相当・中2相当で復習の重点を変える

中1相当の学習：主語・動詞、be動詞と一般動詞、疑問文・否定文、現在形・過去形、代名詞、接続詞の基本を使って、短い文の意味を正確に取る練習をします。初見英文では、文を一度に全部訳そうとせず、主語・動詞・時を確認してから修飾部分をつなげます。

中2相当の学習：比較表現、助動詞、不定詞・動名詞、接続詞、関係代名詞など、学校で学習済みの内容を、長い文や複数段落の文章の中で使えるか確かめます。文法用語を覚えていても、本文中でどの語がどの語を説明するのか分からなければ、英文を区切って構造を確認します。未習単元が出てきたら、無理に先取りせず、意味を取るのに必要な範囲で確認してください。

慶英会独自24問｜初見読解3題

以下の英文・登場人物・数値・質問はすべて慶英会が作成した架空の教材です。山口県立下関西高等学校附属中学校の実際の定期考査、学校配布プリント、授業課題、入試問題を転載・再現したものではありません。問題を解いてから、全訳と根拠解説を確認してください。

英文A｜雨の後の水たまりを調べる（架空の実験）

After heavy rain, a fictional class noticed that water stayed near the school entrance. They wanted to know whether soil and plants could help rainwater soak into the ground. The teacher prepared two trays of the same size. Tray A was filled with soil and grass, while Tray B had a hard surface. The students poured 500 milliliters of water into each tray. Ten minutes later, 120 milliliters had run off Tray A, but 350 milliliters had run off Tray B. The class thought that soil and grass might reduce runoff. However, they also wrote that a small tray test could not prove that a real garden would work in exactly the same way.

和訳：大雨の後、架空のクラスは学校の入口付近に水が残っていることに気づきました。土と植物が雨水の地面への浸透を助けるか知りたいと考えました。先生は同じ大きさのトレーを2つ用意しました。トレーAには土と芝生があり、トレーBは硬い表面でした。生徒たちはそれぞれに500ミリリットルの水を注ぎました。10分後、Aから流れ出た水は120ミリリットルでしたが、Bからは350ミリリットル流れ出ました。クラスは土と芝生が流出を減らす可能性があると考えました。ただし、小さなトレーでの実験だけでは、実際の庭でもまったく同じように機能すると証明できないとも記録しました。

• 1．What did the class notice after heavy rain?
• 2．What did the students want to find out?
• 3．Why were the two trays the same size?
• 4．How much water ran off Tray A?
• 5．How much water ran off Tray B?
• 6．How many milliliters more ran off Tray B than Tray A?
• 7．What did the class think soil and grass might do?
• 8．Why did the students say the test was not final proof?

英文B｜図書室の案内を分かりやすくする（架空の取組）

A fictional school library asked 16 visitors to find a book about local history. Before new signs were added, 9 visitors found the correct shelf without help, and 7 asked the librarian. The students then made signs with both words and simple pictures. The following week, another group of 16 visitors tried the new signs. Twelve found the shelf without help, and four asked the librarian. The students were happy with the result, but they understood that the two groups were different people. They decided to test the signs with more visitors and ask whether the pictures were easy to understand.

和訳：架空の学校図書室は、16人の来館者に地域の歴史に関する本を探してもらいました。新しい案内を設置する前は、9人が助けを借りずに正しい棚を見つけ、7人が司書に尋ねました。その後、生徒たちは文字と簡単な絵を組み合わせた案内を作りました。翌週、別の16人が新しい案内を試しました。12人が助けなしで棚を見つけ、4人が司書に尋ねました。生徒たちは結果を喜びましたが、2つのグループは別の人たちだと理解していました。さらに多くの来館者で案内を試し、絵が分かりやすかったかを尋ねることにしました。

• 9．How many visitors took part before the new signs were added?
• 10．How many visitors found the shelf without help before the change?
• 11．What did the students add to the signs?
• 12．How many visitors found the shelf without help the following week?
• 13．How many fewer visitors asked the librarian after the change?
• 14．Why could the students not be completely sure that the signs caused the improvement?
• 15．What did the students plan to do next?
• 16．What does “they” in “they understood” refer to?

英文C｜読解の復習計画を立てる（架空の生徒）

A fictional student named Ren wanted to read longer English passages more accurately. He used to look up every unknown word before finishing the first paragraph. As a result, he often forgot the main idea. His teacher suggested a new routine. First, Ren would read one paragraph and underline its subject and main verb. Next, he would guess the meaning of an unfamiliar word from the sentences around it. Then, he would answer one question and point to the sentence that supported his answer. He tried the routine for five days. On Friday, he could explain the main idea more clearly, although he still needed to review several words. Ren decided to keep a short error log instead of copying every word into a notebook.

和訳：架空の生徒レンは、長めの英語の文章をより正確に読みたいと思っていました。以前は第1段落を読み終える前に、知らない単語をすべて調べていました。その結果、文章の主題を忘れてしまうことがよくありました。先生は新しい手順を提案しました。まず、1段落を読み、主語と中心となる動詞に線を引きます。次に、前後の文から知らない単語の意味を推測します。その後、質問に1つ答え、答えを支える英文を示します。レンは5日間この手順を試しました。金曜日には主題をより明確に説明できましたが、まだ復習が必要な単語もありました。レンはすべての単語をノートに写す代わりに、短い誤答記録を続けることにしました。

• 17．What was Ren’s goal?
• 18．What did Ren do before finishing the first paragraph?
• 19．Why did he often forget the main idea?
• 20．What two parts of a sentence did the teacher ask him to underline?
• 21．How long did Ren try the new routine?
• 22．What could Ren do more clearly on Friday?
• 23．What did Ren decide to keep?
• 24．Which is the best title for this passage? (A) How to Memorize Every Word (B) A Better Routine for Reading (C) The History of a Library

全24問の解答・根拠解説

英文A｜雨の後の水たまり（問1〜8）

• 1．Water stayed near the school entrance. — 最初の文が、雨の後に気づいたことを示しています。
• 2．They wanted to know whether soil and plants could help rainwater soak into the ground. — 2文目が調べたいことです。
• 3．To make a fair comparison. — トレーの大きさが同じなら、表面の違いを比較しやすくなります。
• 4．120 milliliters. — 10分後にTray Aから流れ出た量です。
• 5．350 milliliters. — 10分後にTray Bから流れ出た量です。
• 6．230 milliliters. — 350−120＝230です。
• 7．They thought soil and grass might reduce runoff. — mightは可能性を示し、断定ではありません。
• 8．Because a small tray test cannot prove that a real garden will work in exactly the same way. — 実験規模が小さく、実際の場所と条件が異なるためです。

英文B｜図書室の案内（問9〜16）

• 9．Sixteen visitors. — 変更前の調査に参加した人数です。
• 10．Nine visitors. — 変更前に助けなしで棚を見つけた人数です。
• 11．Words and simple pictures. — 新しい案内は文字と簡単な絵を組み合わせています。
• 12．Twelve visitors. — 翌週のグループで助けなしに見つけた人数です。
• 13．Three fewer visitors. — 変更前は7人、変更後は4人なので7−4＝3です。
• 14．Because the two groups were different people. — 参加者が同じではないため、案内だけが改善の原因だったと断定できません。
• 15．They planned to test the signs with more visitors and ask whether the pictures were easy to understand. — 本文の最後の文に次の計画があります。
• 16．The students. — theyは案内を作り、結果を確認した生徒たちを指します。

英文C｜読解の復習計画（問17〜24）

• 17．He wanted to read longer English passages more accurately. — 最初の文に目標があります。
• 18．He looked up every unknown word before finishing the first paragraph. — 以前の習慣を説明する2文目です。
• 19．Because he spent time looking up every unknown word and often lost the main idea. — As a resultが前後の因果関係を示しています。
• 20．The subject and the main verb. — 先生が線を引くように勧めた2つの要素です。
• 21．Five days. — He tried the routine for five daysとあります。
• 22．He could explain the main idea more clearly. — 金曜日の成果として記載されています。
• 23．A short error log. — すべての語を写す代わりに短い誤答記録を残すと決めました。
• 24．(B) A Better Routine for Reading. — 単語をすべて暗記する話でも図書室の歴史でもなく、読解手順を改善する話です。

7日間の初見読解復習プラン

• 1日目：英文Aを読み、主語・動詞に印を付けてから、問1〜8の根拠となる英文を指す。
• 2日目：英文Aの数値を計算し、350−120＝230ミリリットルを自分の言葉で説明する。
• 3日目：英文Bを読み、変更前と変更後の人数を表にして、7−4＝3人の差を確認する。
• 4日目：英文Cを読み、Renの以前の習慣、新しい手順、結果を時系列で3行にまとめる。
• 5日目：解答を隠して全24問を解き、迷った問題に印を付ける。
• 6日目：間違えた問題だけ再挑戦し、疑問詞・数字・指示語・因果関係のどれで迷ったか分類する。
• 7日目：各英文を日本語一文で要約し、根拠を示せない設問だけもう一度読み直す。

保護者が確認するポイント：勉強時間だけでなく、本人が「なぜその答えになるのか」を本文の一文に戻って説明できるかを確認します。根拠を示せない場合は、答えを暗記させるのではなく、疑問詞の意味、指示語の指す内容、数字の比較、理由と結果のつながりを一緒に確認してください。学校の課題や試験範囲が不明な場合は、外部サイトから推測せず学校の正式な案内を優先します。

よくある質問

高校内容に触れる授業では、先取り教材を買うべきですか？

学校公式は英語などで発展的な学習を行う方針を示していますが、全員が追加教材を購入すべきとは限りません。まず学校の指定教材、授業ノート、先生からの指示、返却答案を確認し、理解が不安定な単元を特定してください。追加教材は、学校の課題を確実に終えたうえで必要性を判断します。

知らない単語が多いときは、長文をやめて単語帳だけ勉強するべきですか？

単語の復習は必要ですが、長文を完全に避けると、文脈から意味を推測する力や根拠を探す力が育ちにくくなります。短い段落から始め、主語・動詞・接続詞・設問の根拠を確認する練習を続けながら、間違えた語を単語帳へ戻します。

学校の試験範囲が分からない場合は？

学校から配布された範囲表、授業ノート、指定教材、先生からの連絡を優先してください。外部サイトの記事から試験範囲を推測せず、不明点は学校へ確認します。

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下関西高校附属中学校の中1英語・中間考査対策、下関西高校附属中学校の英語と英検3級を両立する方法もご覧ください。慶英会では、学校指定教材と返却答案をもとに、優先して復習する単元や家庭学習の進め方を整理できます。料金・最大1か月完全無料体験の条件を確認のうえ、無料体験・学習相談をご利用ください。学校との公式提携・公認を意味しません。

参考にした主な公式情報

山口県立下関西高等学校・附属中学校「附属中学校について」、同「教育課程」。確認日：2026年10月29日。授業内容・教材・定期考査の範囲は学年・年度によって異なるため、学校からの最新案内を優先してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する