瀬戸SOLAN学園初等部は日本語禁止？Phonics・Sight Words・Microstepで英語を立て直す独自40問

結論：瀬戸SOLAN学園初等部（愛知県瀬戸市）は、公式FAQで『日本語禁止』の学校ではないと説明しています。英会話の一部で日本語を使わない時間を設ける場合はありますが、学びの内容を理解するために日本語で補助する場面もあります。学校公式の英語教育は、Phonics・Sight Words・Handwriting・Reading Skillの基礎、Raz-plus・Jolly Phonics、岡山大学と連携開発するMicrostep Learningなど多様な教材を紹介しています。『英語で話す機会は多いが文が読めない・書けない』場合、学校の現在の課題と照らして、文字と音・頻出語・短い読解・自力英作文を分けて復習しましょう。本記事は慶英会のオリジナル40問・4英文・全訳・全解答で診断します。

対象は瀬戸SOLAN学園初等部の小5・小6生徒と保護者です。インターナショナルスクールではなく学校教育法第1条に定める学校であることも公式FAQに明記されています。学校の校内規則や本人の教材・個別の支援方針を、外部記事で独自に決めるものではありません。

学校公式｜日本語禁止ではない理由と英語教育

• 学校の公式FAQは『インターナショナルスクールですか』の質問に否定で答え、学校教育法第1条の学校と説明しています。
• 同FAQの『日本語禁止の学校ですか』に対しては、日本語を使わない英会話時間が一部ある一方、学校全体の日本語禁止方針ではないと説明しています。
• 英語教育ページは英語・図工は英語で行い、生活科も主に英語としつつ必要に応じて日本語で補助すると案内しています。通常授業での実施割合は約4割という学校の説明で、全授業が英語とは異なります。
• 学校はPhonics・Handwriting・Sight Words・Reading Skillを早期から学び、Classroom Englishの日常表現も身につける指導を行います。
• 教材としてピアソン・ジャパンの学習資料、Raz-plus、Jolly Phonics、岡山大学と連携するMicrostep Learningを紹介しています。ただし児童個々の現在の使用教材・レベルは学校の正式な指示が優先です。
• バディシステムによる日本人・外国人教員の協働で、一人ひとりに必要な支援を提供するという方針です。

学校一次情報：瀬戸SOLAN学園｜公式FAQ・日本語使用・1条校、瀬戸SOLAN学園｜英語教育・使用教材と英語／日本語の学習環境、学校の一日・朝の会。確認日：2026年11月4日。

学習のつまずきを教材・技能で分ける

Phonics：文字と音の対応を理解する技能。聞ける語でも綴りを推測できない場合、音と文字をつなぐ規則を学校で学び直すことが役立つことがあります。

Sight Words：よく登場する語をまとまりで素早く認識する練習です。theのような語で止まる場合、学校の指定された範囲で練習します。

Raz-plusなどのReading：自分のレベルに合う物語や説明を読み、内容を質問に答えられるようにします。絵の選択ができても、新しい文で説明する技能は別に確認します。

Microstep Learning等の短い反復：一度正解した問題をそのまま覚えるのではなく、数日後に別の主語・動詞で説明できるかを確認します。学校の具体的なアプリの画面・出題・アルゴリズムはこの教材で再現していません。

学校のバディ教育と家庭の復習をつなぐ14日間

• 1日目：実際の学校教材と、先生が示す小5・小6英語の今の目標を確認する。
• 2日目：文法8問で主語・動詞・聞き返しの表現を確認する。
• 3日目：創作英文Aで分からない指示を聞き返す方法を学ぶ。
• 4日目：学校の先生へ英語でも日本語でも現在の疑問を具体的に尋ねる。
• 5日目：創作英文BでPhonicsとSight Wordsの役割を整理する。
• 6日目：学校の指定Reading教材を読み、一つの話題を短文にする。
• 7日目：別の名詞を用いて三単現の基本文を見ずに書く。
• 8日目：創作英文Cで絵で理解することと説明することを区別する。
• 9日目：自分が知らない語の意味を先生へ質問する練習。
• 10日目：創作英文Dで短い反復の後、3日後に新文へ適用する。
• 11日目：学校の探究の課題・学校の今の指示を優先して復習する。
• 12日目：学んだ英文を別の主語・時刻で書き直す。
• 13日目：40問の誤答を答えを見ずに再テスト。
• 14日目：英語で困っている内容が読む・書く・聞く・話すのどこかを区別する。

学習計画は慶英会が作成した補助教材の例です。学校からの指示・支援方法と本人の負担に合わせて調整してください。

慶英会独自40問｜英文法8・創作英文4題32問

本文の架空の児童・活動や英語問題は学校の実際の授業・個別教材・iPadの画面を複製したものではありません。全文和訳と全解答を備えています。

Part A｜英語を使うための基本文法と表現8問

• 問1：My teacher (speaks / speak) English clearly.
• 問2：I (am / do) ready for the lesson.
• 問3：Does your friend (understands / understand) the question?
• 問4：There (is / are) three useful expressions here.
• 問5：We can (ask / asks) for help.
• 問6：She enjoys (reading / read) short stories.
• 問7：If I (do not know / will not know) the word, I will ask my teacher.
• 問8：「先生、もう一度ゆっくり説明してください」を英文にする。

Part 2｜英語だけでなく、日本語も使って内容を理解する

創作英文：In a fictional English lesson, Hana heard a new instruction: “Compare the two pictures and explain one difference.” She understood the word picture but not compare. Hana first tried to copy her friend’s answer without understanding the task. Her teacher asked whether she needed help and explained compare with a simple example in English. Hana still looked confused, so the Japanese teacher briefly clarified the meaning in Japanese. Hana then looked at the pictures and wrote, “The first picture has two trees, but the second has three.” After finishing, she asked how to pronounce difference. The teachers reminded her that the goal was to understand the task and use English, not to pretend that she understood every word immediately.

全文和訳：架空の英語授業でハナは「二つの絵を比べ、違いを一つ説明して」という指示を聞きました。pictureは分かりましたがcompareは分かりませんでした。最初は内容を理解せず友達の答えを写そうとしました。先生は助けが必要か尋ね、簡単な英語の例でcompareを説明しました。それでも難しかったので日本人教員が日本語で意味を短く確認しました。ハナは絵を見て『一枚目には木が2本、二枚目には3本ある』と英語で書きました。最後にdifferenceの発音も質問しました。先生は初めから全語を理解したふりをするのでなく、課題を理解して英語を使うことが目標だと伝えました。

• 問9：Which word in the instruction did Hana not understand?
• 問10：What did she try to do before understanding?
• 問11：How did the Japanese teacher help?
• 問12：How many trees were in the first picture?
• 問13：How many were in the second picture?
• 問14：What word’s pronunciation did Hana ask about?
• 問15：Did the lesson require Hana to pretend she understood everything?
• 問16：What was the goal of the lesson?

Part 3｜PhonicsとSight Wordsで初見の短文を読む

創作英文：Sota was reading a short sentence about a small boat. He could say the sounds of many letters, but he stopped at the word the. His teacher explained that some very common words are practised as sight words, while phonics helps readers connect letters and sounds in many other words. Sota listened to the teacher reading a sentence, then pointed to each word while reading it himself. The sentence was, “The red boat is near the bridge.” He understood red and boat but did not know bridge. His teacher showed a simple drawing of a bridge and asked him to describe where the boat was. Sota answered, “It is near the bridge.” He then wrote a new sentence about a blue bike near a tree without copying the original sentence.

全文和訳：ソウタは小さな船についての短文を読んでいました。多くの文字の音は言えましたがtheで止まりました。先生は頻出語の一部はサイトワードとして練習し、フォニックスは多くの別の語で文字と音をつなげる助けになると説明しました。ソウタは先生の音読を聞き、語を指しながら自分でも読みました。文は『赤い船は橋の近くにある』でした。redとboatは分かりましたがbridgeが不明だったので、先生は簡単な橋の絵を示して場所を尋ねました。ソウタは『橋の近くです』と答え、元の文を写さず『青い自転車は木の近くにある』という新文を作りました。

• 問17：Which common word did Sota first find difficult?
• 問18：What skill helps connect letters and sounds?
• 問19：What did the teacher say about common words such as the?
• 問20：What color was the boat?
• 問21：Where was the boat?
• 問22：Which new word did Sota need explained?
• 問23：What did the teacher use to explain it?
• 問24：What new object did Sota write about?

Part 4｜オンラインの読書を終えた後に自分の言葉で答える

創作英文：Mei used a school-approved digital reading activity. She listened to a story about a girl who helped plant a tree in a town park. Mei could select the correct picture when asked where the story happened. However, when she had to answer an unfamiliar question in her own words, she wrote only “park.” Her teacher asked who did what in the story. Mei answered, “A girl planted a tree in a park.” She then added why the girl had helped: the park needed more shade in summer. Two days later, Mei tried a different story without looking at her earlier answer. She learned that selecting a picture and explaining a complete idea were different levels of understanding.

全文和訳：メイは学校が認めるデジタル読書を使いました。物語では女の子が町の公園に木を植える手伝いをしました。出来事の場所を尋ねられると正しい絵を選べましたが、自分の言葉で初めての質問に答えるとparkと一語だけ書きました。先生に誰が何をしたのか尋ねられ、『女の子が公園に木を植えた』と答えました。さらに夏の日陰を増やすためだという理由も加えました。2日後、以前の答えを見ずに別の物語へ取り組みました。絵の選択と完全な内容の説明は理解の段階が異なると学びました。

• 問25：Where did the fictional story take place?
• 問26：Who helped plant a tree?
• 問27：What could Mei do at first?
• 問28：What single word did she first write?
• 問29：What question did the teacher use to help her?
• 問30：What complete sentence did Mei produce?
• 問31：Why did the girl help plant a tree?
• 問32：When did Mei try a new story?

Part 5｜Microstep型の短い復習を新しい文へ生かす

創作英文：In a fictional study plan, Ken reviewed five English expressions in a short session. He remembered the meanings when he saw them on a screen. The next day, however, he wrote “She go to school early” when asked to make a sentence without choices. His teacher asked him to identify the subject. Ken noticed she and changed go to goes. Instead of repeating the same example again and again, he wrote four new sentences using he, she, my brother, and my friends. He then explained why the last subject needed go, not goes. Three days later, he tried a new question without looking at the answers. Ken realized that short review sessions were useful when they helped him use English in a new context.

全文和訳：架空の学習計画でケンは短時間で英語表現を5つ復習し、画面で見ると意味を覚えていました。しかし翌日、選択肢なしで英文を作るとShe go to school early.と書きました。先生は主語を確認するよう促し、ケンはsheに気づいてgoをgoesに修正しました。同じ例を繰り返す代わりにhe、she、my brother、my friendsを主語とした4つの新文を作り、最後の複数主語ではgoになる理由も説明しました。3日後、答えを見ずに新問へ取り組みました。短い復習は新しい状況で使えるとき役立つと気づきました。

• 問33：How many expressions did Ken review at first?
• 問34：What incorrect sentence did he write?
• 問35：What was the corrected verb?
• 問36：How many new sentences did Ken write?
• 問37：Name one subject Ken used.
• 問38：Which subject was plural?
• 問39：What verb form is correct with my friends?
• 問40：When did Ken try a new question without the answers?

全40問の模範解答・解説

英文法 問1〜8

• 問1：speaks。解説：My teacherは三単現。
• 問2：am。解説：形容詞readyにはbe動詞。
• 問3：understand。解説：Doesの後は原形。
• 問4：are。解説：three expressionsは複数。
• 問5：ask。解説：canの後は原形。
• 問6：reading。解説：enjoyの目的語は動名詞。
• 問7：do not know。解説：条件のif節は現在形。
• 問8：Could you explain it more slowly again, please?。解説：丁寧な聞き返し。

初見読解 問9〜16

• 問9：Compare.。解説：compare。
• 問10：Copy a friend’s answer.。解説：友人の答えを写そうとした。
• 問11：Briefly clarified the meaning in Japanese.。解説：日本語で意味を補足。
• 問12：Two.。解説：最初は2本。
• 問13：Three.。解説：二枚目は3本。
• 問14：Difference.。解説：difference。
• 問15：No.。解説：分かったふりは不要。
• 問16：Understand the task and use English.。解説：課題の理解と英語の活用。

初見読解 問17〜24

• 問17：The.。解説：the。
• 問18：Phonics.。解説：フォニックス。
• 問19：Some are practised as sight words.。解説：頻出語として学ぶことがある。
• 問20：Red.。解説：赤。
• 問21：Near the bridge.。解説：橋の近く。
• 問22：Bridge.。解説：bridge。
• 問23：A drawing of a bridge.。解説：橋の絵。
• 問24：A blue bike.。解説：青い自転車。

初見読解 問25〜32

• 問25：In a town park.。解説：町の公園。
• 問26：A girl.。解説：女の子。
• 問27：Choose the correct picture.。解説：正しい絵を選ぶ。
• 問28：Park.。解説：park。
• 問29：Who did what in the story?。解説：誰が何をしたか。
• 問30：A girl planted a tree in a park.。解説：主語・動詞のある文。
• 問31：The park needed more shade in summer.。解説：夏の日陰を増やすため。
• 問32：Two days later.。解説：2日後。

初見読解 問33〜40

• 問33：Five.。解説：5表現。
• 問34：She go to school early.。解説：三単現の誤り。
• 問35：Goes.。解説：goes。
• 問36：Four.。解説：4文。
• 問37：He, she, my brother, or my friends.。解説：主語の例。
• 問38：My friends.。解説：my friends。
• 問39：Go.。解説：go。
• 問40：Three days later.。解説：3日後。

学習結果の使い方

英語だけで話せないことを失敗と決めつけず、何が分からないかを日本語や英語で説明できるか、先生の支援後に自力で使えるかを確かめます。今回の40問だけで学校の評価・英検級・内部進学の合否を推定することはできません。学習環境や学年ごとの課題に応じて学校の教員へ相談してください。

よくある質問

Q. 瀬戸SOLAN学園初等部は日本語禁止の学校ですか。 A. 学校公式FAQは『日本語禁止』方針ではないと明記しています。英会話で日本語を用いない一部の時間はあり得ます。

Q. すべての授業を英語で行いますか。 A. いいえ。英語・図工は英語、生活科は主に英語とし必要なとき日本語を使います。学校全体で約4割の授業で英語を活用するという説明です。

Q. PhonicsとSight Wordsは同じですか。 A. 文字と音をつなぐ学習と、高頻出語をまとまりで認識する学習は役割が異なります。学校の指定教材を優先してください。

Q. Microstep Learningはどんな教材ですか。 A. 学校は岡山大学と連携開発するオンラインドリルとして紹介しています。具体的な出題内容・本人への使用条件は学校の案内が優先です。

Q. 日本語を使うと英語の成績が下がりますか。 A. 単に日本語を用いたかではなく、指示を理解して英語を使えるようになったかを確認することが重要です。学校も必要な日本語による支援を説明しています。

Q. 慶英会で学校英語の個別相談を利用できますか。 A. 現在の教材、本人が書いた英語、先生に確認した未理解事項をもとに、必要な基礎技能を整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談の条件をご確認ください。

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学校公式情報の確認日：2026年11月4日。英文4題・独自40問・全和訳・解答は慶英会独自の創作であり、学校で使用するRaz-plus・Microstep Learningや実際の個別支援記録の転載ではありません。

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