瀬戸SOLAN学園初等部の英語｜図工・探究では話せても英文が書けない小5小6へ【独自36問・全解答】

結論：瀬戸SOLAN学園初等部で英語を日常的に使っていても、英語で説明できることと、英文法・読解・英作文を正確に解けることは別の技能です。小5・小6では、英語による図工・探究の経験を「事実と意見を分ける」「理由と証拠を書く」「初見の文章を根拠付きで読む」に変換することが、中学進学後の学習にもつながります。学校公式情報と慶英会独自36問・全解答で、家庭での復習法を整理します。

対象は愛知県瀬戸市の瀬戸SOLAN学園初等中等部・初等部の児童と保護者です。学校が実際に出題したテストや授業資料を使わず、独自に作った英文・練習問題を掲載します。現在の学年別教材、評価や進路の具体的条件は学校から配布される資料を優先してください。

目次： 学校公式情報／英語のつまずき／家庭学習設計／独自36問／全解答／FAQ／公式情報

瀬戸SOLAN学園初等部の英語と探究｜学校公式で確認できること

• 同校は英語を単なる学習目標ではなく、海外の情報を得たり、プロジェクトや探究で情報を発信したりするための道具と位置づけています。
• 初等部の英語と図工は英語で授業を実施し、生活科は主として英語で行い、必要な場合は日本語を用いると説明されています。すべての教科が英語だけで実施されると解釈しません。
• 日本人教師・外国人教師によるバディシステム、朝やランチなど日常生活での英語使用、海外との交流活動が紹介されています。
• 英語教育・ICT環境・探究学習が教育の柱とされ、子どもが課題を発見して追究し、表現する活動を重視しています。
• 学校公式サイトは「瀬戸SOLAN学園初等中等部」と表記しています。初等部から中等部への具体的な進級・進学条件は最新の学校案内を確認し、この記事では一律に保証しません。

参照：学校公式「教育紹介」、学校公式「学校紹介」、学校公式「初等部の1日」。確認日2026年11月3日。

英語で話せるのに英文が書けないとき、どこを直すか

① 知っているテーマでの会話と初見英文の読解は分ける

図工や探究の題材に詳しい児童は、作品について自然に話せることがあります。しかし、文章に見慣れない過去形や比較級が出てくると、内容を正しく読み取れない場合があります。まず一文の主語・動詞を見つけ、誰の行動か確かめてから理由を読むことが重要です。

② 言い換えられる力と文法上の正確さは別々に点検する

相手が理解していないとき、簡単な英語に言い換えられるのは強い技能です。一方、He explainとHe explainsの区別や、過去の調査についてdid not findと書けるかは、聞き取り能力だけでは判断できません。説明した内容を短い英文で再現し、翌日も書けるか検証します。

③ 調査結果は観察事実・推測・提案を分類する

探究発表では「観察した数」「なぜそうなったかという仮説」「次の改善案」が混ざると説明が不正確になります。We counted …（数えた）/ We think …（考える）/ We suggest …（提案する）の3文型を使い分け、英語と論理の両方を整えましょう。

英語イマージョン経験を生かす｜家庭での14日間設計

• 1日目：本人の好きな作品を英語で30秒説明。保護者は語彙の誤りより「主張・理由・証拠」が分かるかを確認。
• 2〜3日目：説明を3文で紙に書き、主語と動詞に線を引く。He makes / They makeの違いを確認。
• 4日目：創作英文Aを読む。形の変更と材料の変更、実験結果と主張の違いを整理。
• 5〜6日目：図工の作品について材料・方法・比較の英文を4文作成。意味の誤りと文法の誤りを分けて記録。
• 7日目：問1〜12の文法を一度だけ自力で解く。正解だった問題を解き続けず、誤った型に集中。
• 8日目：創作英文Bの数字・観察・推測を分類。なぜ先生が問い直したか答える。
• 9〜10日目：家庭の身近な改善案（節電・ごみ・読書など）を事実2文・提案1文で作成。
• 11日目：創作英文Cを音読し、難しい単語を易しい言葉で説明する練習。
• 12〜13日目：同じ説明を見ないで書き、比較級・過去形・理由表現のミスを再確認。
• 14日目：36問を再テストし、内容理解の誤りと英文の形の誤りを別々に数える。

一回の家庭学習は15〜20分程度から始め、学校課題の量と本人の疲労をみて調整します。これは慶英会の参考プランであり、学校指定の宿題・試験範囲ではありません。

慶英会独自36問｜文法12問・初見英文3題24問

すべて慶英会の完全な創作問題です。学校公式の図工課題・プロジェクトや内部資料の再現ではありません。解答は後半にまとめています。

Part 1｜作品説明と探究に必要な英文法12問

• 問1：We (make / makes) a model every Friday.
• 問2：My teacher (ask / asks) us a question.
• 問3：There (is / are) three plants on the table.
• 問4：The children are drawing a map. を疑問文にする。
• 問5：We made a poster yesterday. を否定文にする。
• 問6：「この材料は紙より軽い」を英語にする。
• 問7：She (can / cans) explain the result.
• 問8：「なぜこの色を選びましたか」を英語にする。
• 問9：The water was clean, (but / because) we did not drink it.
• 問10：「この箱は再利用できます」を受動態で英語にする。
• 問11：How many (leaf / leaves) are on the picture?
• 問12：「もし雨が降れば、教室で発表します」を英語にする。

Part 2｜創作英文A｜図工作品の材料と理由を説明する

創作英文：A group of children planned an art exhibition about everyday materials. Emi wanted to make a small bridge from paper, but her first bridge fell down when she put a book on it. Her partner suggested folding the paper into triangles. They tried again and found that the new bridge could hold two books. Emi took photographs of both bridges because she wanted to explain the changes. During the exhibition, she said, “We changed the shape, not the material.” A visitor asked whether their bridge was the strongest design. Emi answered carefully. She had only tested two designs, so she could not say that it was the strongest in the world. She decided to try more shapes before making a final claim.

全文和訳：子どもたちのグループが、身近な材料についての作品展を計画しました。エミは紙で小さな橋を作ろうとしましたが、最初の橋は本を載せると崩れました。仲間が紙を三角形に折ることを提案しました。再挑戦すると、新しい橋は本を2冊支えられました。エミは変更点を説明するため、両方の橋を撮影しました。展示会では「材料ではなく形を変えました」と説明しました。来場者が最も強い設計かと尋ねると、エミは2種類しか試していないため世界一強いとは言えないと慎重に答えました。最終的な主張をする前に別の形も試すと決めました。

• 問13：What material did Emi use?
• 問14：What happened to the first bridge?
• 問15：What shape did her partner suggest?
• 問16：How many books could the new bridge hold?
• 問17：Why did Emi take photographs?
• 問18：What did they change, the material or the shape?
• 問19：Had Emi tested every possible design?
• 問20：What did she decide to do next?

Part 3｜創作英文B｜ごみ調査で数字と推測を分ける

創作英文：Ken’s group wanted to reduce plastic waste in a neighborhood park. On Saturday, they counted fifteen plastic bottles near the entrance and six near the pond. At first, Ken wrote, “Most visitors leave bottles at the entrance.” His teacher asked a useful question: Did the group watch every visitor? They had not. They only counted the bottles they found that morning. Ken changed his sentence to “We found more bottles near the entrance than near the pond.” He then suggested putting a clear recycling sign near the entrance. His friends wanted to know if the sign would help, so they planned to count again two weeks later. Their report separated what they observed from what they still needed to test.

全文和訳：ケンのグループは公園のプラスチックごみを減らそうと考えました。土曜日に入口付近で15本、池の近くで6本のペットボトルを数えました。最初ケンは「ほとんどの来園者が入口に捨てる」と書きました。先生は「来園者全員を観察したのか」と質問しました。観察したのではなく、その朝見つけたボトルを数えただけでした。ケンは「池の近くより入口付近で多く見つけた」と書き直しました。そして入口付近に分かりやすいリサイクル表示を置く提案をしました。友人たちは効果を知るため、2週間後に再び数えることを計画しました。報告書は観察事実とこれから検証することを区別しました。

• 問21：What did the group want to reduce?
• 問22：How many bottles were found near the entrance?
• 問23：How many bottles were found near the pond?
• 問24：Did the group watch every visitor?
• 問25：What was wrong with Ken’s first sentence?
• 問26：What comparison could they safely make?
• 問27：What did Ken suggest?
• 問28：When did the group plan to count again?

Part 4｜創作英文C｜英語が通じなかったときの言い換え

創作英文：During an online exchange, Aya showed a drawing of her town to two children overseas. She said, “The street is crowded on market days.” One child looked confused and asked what crowded meant. Aya did not repeat the same sentence more loudly. She pointed to the people in the drawing and explained, “Many people are in the street, so it is difficult to walk quickly.” The child understood and asked whether the street was always busy. Aya replied, “No. It is usually quiet on weekday mornings.” After the exchange, Aya wrote three expressions in her notebook: crowded, usually, and for example. She practiced using them in different sentences. She learned that communication means checking whether an explanation makes sense to the listener.

全文和訳：オンライン交流中、アヤは海外の子ども2人に町の絵を見せ、「市の日は通りが混雑します」と話しました。一人はcrowdedの意味が分からないと尋ねました。アヤは同じ文を大声で繰り返さず、絵の人々を指して「たくさん人がいて、速く歩くのが難しい」と言い換えました。その子は理解し、いつも混んでいるのか尋ねました。アヤは「いいえ、平日の朝は普通静かです」と答えました。交流後、crowded、usually、for exampleの三表現を書き留め、別の文でも使いました。説明が相手に伝わるか確かめることがコミュニケーションだと学びました。

• 問29：What did Aya show the children?
• 問30：How many children joined Aya online?
• 問31：Which word was difficult for one child?
• 問32：Did Aya only repeat the sentence louder?
• 問33：What did she point to?
• 問34：When is the street usually quiet?
• 問35：Name one expression Aya wrote in her notebook.
• 問36：What did Aya learn about communication?

全解答・解説｜36問を根拠付きで確認

問1〜12｜文法

• 問1：make。解説：主語Weは複数。一般動詞は原形。
• 問2：asks。解説：My teacherは三単現。
• 問3：are。解説：three plantsが複数。
• 問4：Are the children drawing a map?。解説：be動詞を前に出す。
• 問5：We did not make a poster yesterday.。解説：did notの後ろは原形make。
• 問6：This material is lighter than paper.。解説：lightの比較級はlighter。
• 問7：can。解説：助動詞canに-sは付けない。
• 問8：Why did you choose this color?。解説：過去の質問はdid＋原形。
• 問9：but。解説：逆接を表すbut。
• 問10：This box can be reused.。解説：can＋be＋過去分詞。
• 問11：leaves。解説：leafの複数形はleaves。
• 問12：If it rains, we will present in the classroom.。解説：if節は未来の意味でも現在形rains。

問13〜20｜創作英文A｜図工作品の材料と理由を説明する

• 問13：Paper.。解説：紙が材料です。
• 問14：It fell down when she put a book on it.。解説：荷重で崩れました。
• 問15：Triangles.。解説：三角形に折る提案です。
• 問16：Two books.。解説：二冊です。
• 問17：To explain the changes.。解説：変化を説明するため。
• 問18：The shape.。解説：材料は変えていません。
• 問19：No, she had only tested two designs.。解説：検証範囲は二種類です。
• 問20：Try more shapes.。解説：追加検証の予定です。

問21〜28｜創作英文B｜ごみ調査で数字と推測を分ける

• 問21：Plastic waste in a neighborhood park.。解説：公園のプラスチックごみです。
• 問22：Fifteen.。解説：15本。
• 問23：Six.。解説：6本。
• 問24：No, they did not.。解説：全員を観察していません。
• 問25：It claimed something about visitors without evidence.。解説：観察していない行動を断定しました。
• 問26：They found more bottles near the entrance than near the pond.。解説：測定できた数量だけを比較します。
• 問27：A clear recycling sign near the entrance.。解説：入口付近の案内表示。
• 問28：Two weeks later.。解説：2週間後。

問29〜36｜創作英文C｜英語が通じなかったときの言い換え

• 問29：A drawing of her town.。解説：自分の町の絵。
• 問30：Two.。解説：海外の子ども2人です。
• 問31：Crowded.。解説：意味を尋ねられた語。
• 問32：No, she explained it in simpler words.。解説：同じ文の繰返しではありません。
• 問33：The people in the drawing.。解説：絵に描かれた人々。
• 問34：On weekday mornings.。解説：平日の朝。
• 問35：Crowded. / Usually. / For example.。解説：三つのうち一つ。
• 問36：We should check whether the listener understands.。解説：相手の理解を確かめること。

採点の考え方｜英語と探究の二つの観点で確認

問1〜12は文の形を厳密に確認します。問13〜36は本文と意味が一致すれば言い換えを許容しますが、本文にない原因を想像で加えた場合は根拠不足とします。自分の意見は自由でも、観察事実は自由に書き換えてはいけません。36問の点数から学校内評価や将来の英検合格を予測することはできません。

FAQ｜瀬戸SOLAN学園初等部の英語

Q. 英語で図工ができれば、中学英文法は学ばなくてよいですか。

A. そのようには言えません。英語を使って作品を説明する力は重要ですが、時制・語順・比較表現・初見読解の技能も別に必要です。発話した内容を翌日に書き直す練習を加えると弱点を発見できます。

Q. 英語を話す機会が多いのに、書くとミスが増えます。

A. 内容を考える力と英文の形を整える力を分離して練習しましょう。最初は3文、次に主語を変えた3文、最後に見ずに再現する3文という順が現実的です。問1〜12を使って誤りの型を点検できます。

Q. 中等部への進学や英検の必要級は決まっていますか。

A. 入学年度や学校の制度によって条件が変わる可能性があるため、学校公式の最新募集要項・進級案内を確認してください。本文は内部進学や特定級の取得を保証・義務化するものではありません。

Q. 学校の探究課題をそのまま代筆してもらえますか。

A. 代筆よりも本人が自力で説明し、文法上の誤りを修正して再現できる状態を目指します。提出課題の目的や学校のAI利用ルールを尊重し、家庭での練習題材は創作のものを使ってください。

Q. 個別指導の相談では何を伝えればよいですか。

A. 学年、学校教材、英語で話せる範囲、英文を書いたときの誤り、現在の学習時間を教えてください。慶英会の無料体験・学習相談で復習の優先順位を整理します。

参考にした公式情報・関連学習ガイド

• 瀬戸SOLAN学園初等中等部｜教育紹介
• 瀬戸SOLAN学園初等中等部｜学校紹介・教育目標
• 瀬戸SOLAN学園初等中等部｜初等部の1日
• 慶英会｜学校別英語ガイド
• 慶英会｜無料体験・料金のご案内

学校公式の確認日：2026年11月3日。英語を使う学校の教育方針と、家庭での練習法・創作英文・36問は明確に区別しています。本記事は学校の認定・提携・監修を受けたものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する