仙台二華中学校の北上川フィールドワークを英語で説明する中2へ｜ヨシ原・汽水域・水環境の独自4題36問

2．体験したことを英語で説明するための基本構成

フィールドワークの内容を英語で説明するときは、難しい専門用語を最初から並べる必要はありません。「どこで何をしたか」「何を観察したか」「そこから何を考えたか」「今後どうしたいか」の順に組み立てると、聞き手が理解しやすくなります。

説明の順序	伝える内容	英語表現の例
場所・活動	どこで何をしたか	We visited the mouth of the Kitakami River.
観察	何を見たか・調べたか	We observed plants and small animals.
理由・役割	なぜ大切なのか	Reed beds provide habitats for living things.
考察	何が分かったか	We learned that the river environment is connected to people’s lives.
提案	これから何をしたいか	We should protect the river and continue observing it.

中2で使いたい環境・フィールドワークの語彙

ヨシ原は reed bed、汽水域は brackish-water area または brackish water、河口は river mouth、移植するは transplant、再生するは restore、観察するは observe、生息地は habitat と表せます。専門用語を一度に覚えるより、短い英文の中で意味と使い方を一緒に確認してください。

また、事実と意見を区別する表現も役立ちます。We observed … は「私たちは〜を観察した」、The data show … は「データは〜を示している」、We think … は「私たちは〜と考える」、We should … は「〜すべきだ」という意味です。観察した事実を先に述べ、その後に自分の考えを加えると、説明の根拠が明確になります。

数字・表を英語で説明するときの注意

表の数値を説明するときは、最大・最小だけでなく、何を比べているかを最初に示します。Sample B had the highest turbidity.（サンプルBが最も濁度が高かった）、The number increased by five.（数は5増えた）、Sample A was lower than Sample B.（サンプルAはサンプルBより低かった）のように、比較対象を明確にしましょう。

ただし、数値一つだけで水の安全性や環境全体の状態を断定することはできません。例えばpHや濁度だけでは飲用に適するか判断できません。何を測ったのか、いつ・どこで測ったのか、ほかにどのような情報が必要かを分けて考えます。

3．独自演習：初見英文4題・36問

以下の英文は、北上川の環境学習を題材に慶英会が作成した創作文章です。学校の公式資料を英訳したものではなく、実際の授業・定期考査・配布プリントを再現していません。まず英文を読み、設問の根拠となる文に印を付けてから解答してください。

Passage 1｜A Reed Bed near a River Mouth（ヨシ原・汽水域・主題）

English
Our class visited a river mouth to learn about the local environment. Near the river, we saw a wide reed bed. Some students cut reeds in one area and planted them in another area where the plants had become fewer. We also looked for small animals in the water. The guide explained that river water and seawater can mix near a river mouth. This kind of water is called brackish water. We learned that a reed bed is not just a group of plants. It can provide food and shelter for living things. After the visit, we talked about why people should observe the river before deciding how to protect it.

日本語訳
私たちのクラスは、地域の環境について学ぶために河口を訪れました。川の近くには広いヨシ原がありました。生徒の中には、ある場所でヨシを刈り取り、植物が少なくなっていた別の場所に植えた人もいました。また、水の中に小さな生き物がいないか調べました。ガイドは、河口付近では川の水と海水が混ざることがあると説明しました。この種類の水は汽水と呼ばれます。私たちは、ヨシ原は単なる植物の集まりではないと学びました。生き物に食べ物や隠れ場所を提供することがあります。見学の後、川をどのように守るか決める前に、なぜ人々が川を観察すべきなのか話し合いました。

問1：本文全体の主題として最も適切なものを選びなさい。A. 河口の近くに道路を作る方法　B. ヨシ原と河口の環境を観察し、保全について考えること　C. 海水を飲み水に変える方法　D. 植物をすべて刈り取る方法

問2：生徒たちは、ある場所で刈り取ったヨシをどうしましたか。

問3：河口付近で川の水と海水が混ざった水を何と呼びますか。

問4：ヨシ原は、生き物にどのようなものを提供することがありますか。二つ答えなさい。

問5：“This kind of water” の “This” は何を指しますか。

問6：“shelter” の意味として最も適切なものを選びなさい。A. 隠れ場所・避難場所　B. 値段　C. 速度　D. 温度

問7：“A reed bed is not just a group of plants.” を日本語に訳しなさい。

問8：生徒たちはなぜ、川を守る方法を決める前に観察する必要があると考えたのでしょうか。本文に沿って説明しなさい。

問9：「私たちは川の環境を守るべきです」を英語にしなさい。

Passage 2｜Reading a Water-Quality Table（数値・比較・注意点）

English
A science class practiced reading a simple water-quality table. The numbers below are fictional data made for this English exercise. They are not measurements from the Kitakami River or from Sendai Nika Junior High School. The class compared three samples. Sample A had a pH of 7.2 and a turbidity of 3. Sample B had a pH of 6.4 and a turbidity of 14. Sample C had a pH of 6.9 and a turbidity of 7. The students noticed that Sample B had the highest turbidity. However, they did not say that Sample A was safe to drink. They knew that one or two measurements cannot tell us everything about water quality. More tests and information are needed before making a careful judgment.

日本語訳
理科のクラスは、簡単な水質表の読み取りを練習しました。以下の数値は、この英語演習のために作成した架空のデータです。北上川や仙台二華中学校で測定された値ではありません。クラスは三つのサンプルを比較しました。サンプルAのpHは7.2、濁度は3でした。サンプルBのpHは6.4、濁度は14でした。サンプルCのpHは6.9、濁度は7でした。生徒たちは、サンプルBの濁度が最も高いことに気付きました。しかし、サンプルAは飲んでも安全だとは言いませんでした。一つか二つの測定だけでは、水質のすべてが分からないことを知っていたからです。慎重に判断する前に、さらに検査と情報が必要です。

練習用サンプル	pH	濁度（架空の単位）
A	7.2	3
B	6.4	14
C	6.9	7

問10：この表の数値は、何のために作成されたものですか。

問11：最も濁度が高いサンプルはどれですか。

問12：サンプルBの濁度は、サンプルAよりいくつ高いですか。

問13：三つのうち、pHが最も低いサンプルはどれですか。

問14：“they did not say that Sample A was safe to drink” の “they” は誰を指しますか。

問15：なぜサンプルAが飲用に安全だと断定しなかったのですか。

問16：“More tests and information are needed before making a careful judgment.” を日本語に訳しなさい。

問17：本文の内容に合うものを選びなさい。A. 数値は北上川で実際に測定された。B. サンプルBの濁度が最も高い。C. pHだけで水の安全性が分かる。D. サンプルCの濁度は14である。

問18：この文章から学べる、データを読むときの注意点を日本語で一文にまとめなさい。

Passage 3｜Watching a Reed-Restoration Project（観察・変化・根拠）

English
A group of students wanted to understand how to observe a restoration project. Their teacher gave them a fictional example. In one small plot, they counted 20 young reeds at the beginning of a month and 28 at the end. In another plot, the number changed from 18 to 22. The students calculated the increase in each plot. They also wrote down the weather and the dates of observation. The teacher reminded them that the numbers alone could not explain why the plants had increased. The students needed to check other conditions, such as water level, sunlight, and the way the plants were moved. They learned that good research needs both careful records and questions about possible causes.

日本語訳
ある生徒のグループは、再生活動をどのように観察するか理解したいと思いました。先生は架空の例を示しました。小さな区画の一つでは、月の初めに若いヨシを20本数え、月末には28本でした。別の区画では、数が18本から22本に変わりました。生徒たちは、それぞれの区画で増加した数を計算しました。また、天候と観察日も記録しました。先生は、数値だけではなぜ植物が増えたのか説明できないと注意しました。水位、日当たり、植物の移動方法など、ほかの条件も調べる必要がありました。生徒たちは、よい研究には正確な記録と、考えられる原因についての問いの両方が必要だと学びました。

問19：この文章に登場する数値は、実際の北上川の測定値ですか。

問20：最初の区画では、若いヨシの数が20本から28本になりました。何本増えましたか。

問21：二つ目の区画では、若いヨシの数が18本から22本になりました。何本増えましたか。

問22：生徒たちは、数のほかに何を記録しましたか。二つ答えなさい。

問23：なぜ数値だけでは植物が増えた理由を説明できないのですか。

問24：“They also wrote down the weather” の “They” は誰を指しますか。

問25：“possible causes” の意味として最も適切なものを選びなさい。A. 考えられる原因　B. 決まった答え　C. 観察場所　D. 植物の名前

問26：“good research needs both careful records and questions about possible causes” を日本語に訳しなさい。

問27：この文章が伝えている、観察・研究で大切なことを日本語で一文にまとめなさい。

Passage 4｜Explaining a River Project to Visitors（発表・質問・提案）

English
Rina prepared a short presentation for visitors from another country. She did not begin by giving a long list of difficult words. First, she showed a simple map and explained where the river mouth was. Next, she described the reed bed and the work of planting reeds in an area where they had become fewer. She used one photograph to show what the students had observed. A visitor asked, “How do you know that the plants are growing?” Rina answered, “We need to visit the same place again and record what we see.” She added that one visit cannot tell us everything. At the end, she asked the visitors to share one idea for protecting the river. Rina learned that a good presentation should help listeners understand the evidence and think about the next step.

日本語訳
リナは、海外からの訪問者のために短い発表を準備しました。彼女は難しい単語を長く並べることから始めませんでした。最初に簡単な地図を見せ、河口がどこにあるか説明しました。次にヨシ原と、ヨシが少なくなった場所に植える作業について説明しました。生徒たちが観察したものを示すために、写真を一枚使いました。訪問者が「植物が育っていると、どうすれば分かりますか」と尋ねました。リナは「同じ場所をもう一度訪れ、見たものを記録する必要があります」と答えました。彼女は、一度の訪問ですべてが分かるわけではないと付け加えました。最後に、川を守るための考えを一つ共有してほしいと訪問者に頼みました。リナは、よい発表は聞き手が根拠を理解し、次の行動について考えられるようにするべきだと学びました。

問28：リナは誰のために発表を準備しましたか。

問29：リナは最初に何を見せ、何を説明しましたか。

問30：リナはヨシ原について何を説明しましたか。

問31：訪問者はリナに何を質問しましたか。

問32：リナは植物が育っているか確認するために、何が必要だと答えましたか。

問33：“one visit cannot tell us everything” の意味として最も適切なものを選びなさい。A. 一度訪問すればすべて分かる　B. 一度の訪問だけではすべては分からない　C. 訪問する必要はない　D. 写真を撮る必要はない

問34：“She asked the visitors to share one idea for protecting the river.” を日本語に訳しなさい。

問35：リナが発表で難しい単語の長いリストから始めなかったのはなぜだと考えられますか。

問36：「私たちは同じ場所をもう一度観察する必要があります」を英語にしなさい。

4．独自36問の解答・解説

Passage 1｜A Reed Bed near a River Mouth

問1の解答・解説：B。河口とヨシ原を観察し、その環境をどのように守るか考える内容です。道路建設や海水の飲用化は本文にありません。最初の訪問目的、ヨシの移植、生き物の観察、最後の話し合いをつなげて主題を判断します。

問2の解答・解説：植物が少なくなった別の場所に植えました。本文の “planted them in another area where the plants had become fewer” が根拠です。them は刈り取った reeds（ヨシ）を指します。

問3の解答・解説：汽水（brackish water）です。川の水と海水が混ざった水を指します。brackish は「汽水の、塩分を少し含む」という意味です。

問4の解答・解説：食べ物（food）と隠れ場所・避難場所（shelter）です。本文の “provide food and shelter for living things” がそのまま根拠です。

問5の解答・解説：川の水と海水が混ざった水です。直前の文で river water and seawater can mix near a river mouth と説明され、その水を This kind of water と受けています。

問6の解答・解説：A。shelter は「避難場所」「身を守る場所」「隠れ場所」です。ここでは生き物が身を隠したり、守られたりする場所を意味します。

問7の解答・解説：「ヨシ原は単なる植物の集まりではありません。」not just は「単なる〜ではない」です。次の文で食べ物や隠れ場所を提供すると説明されているため、植物以外の環境上の役割があることを示します。

問8の解答・解説：例「ヨシ原には生き物の食べ物や隠れ場所を提供する役割があり、環境の状態を観察してから保全方法を考える必要があるから。」本文にある役割を根拠として説明します。本文にない具体的な生物種や効果を勝手に加えないようにしましょう。

問9の解答・解説：“We should protect the river environment.” または “We should protect the environment around the river.” が適切です。should の後ろは動詞の原形 protect にします。

Passage 2｜Reading a Water-Quality Table

問10の解答・解説：英語演習のために作られた架空の水質データです。本文に “fictional data made for this English exercise” とあり、北上川や学校で測定された値ではないと明記されています。

問11の解答・解説：サンプルBです。濁度はAが3、Bが14、Cが7なので、14のBが最も高くなります。

問12の解答・解説：11です。サンプルBの濁度14から、サンプルAの濁度3を引きます。14－3＝11です。

問13の解答・解説：サンプルBです。pHはAが7.2、Bが6.4、Cが6.9なので、最も低い値は6.4です。

問14の解答・解説：水質表を読んでいる理科のクラスの生徒たちです。前半から the students が調査・比較の主体であり、they は同じ生徒たちを指します。

問15の解答・解説：一つか二つの測定だけでは、水質のすべてや飲用の安全性を判断できないからです。本文は追加の検査と情報が必要だと述べています。pHや濁度だけで飲めるかどうかを決めるのは誤りです。

問16の解答・解説：「慎重に判断する前に、さらに検査と情報が必要です。」before making a careful judgment は「慎重に判断する前に」、are needed は「必要とされる」です。

問17の解答・解説：B。サンプルBの濁度が14で最も高いと本文と表にあります。Aは架空データと明記されているため誤り、Cは測定値だけで安全性を断定できないとあるため誤り、DはサンプルCの濁度7と異なります。

問18の解答・解説：例「データの一部だけで結論を出さず、測定項目の意味を理解し、必要な追加情報を確かめることが大切である。」数値を読むときは、比較だけでなく、その数値から何が言えて何が言えないかを分けます。

Passage 3｜Watching a Reed-Restoration Project

問19の解答・解説：いいえ。本文の “a fictional example” と “The numbers alone …” に続く説明から、練習用に作られた架空の数値だと分かります。実際の北上川の調査結果と混同しないでください。

問20の解答・解説：8本です。月末の28本から月初の20本を引きます。28－20＝8です。

問21の解答・解説：4本です。22－18＝4です。増加数を問われているため、月末の合計ではなく、前後の差を計算します。

問22の解答・解説：天候と観察日です。本文の “They also wrote down the weather and the dates of observation.” が根拠です。記録した条件がそろっているか確認することが大切です。

問23の解答・解説：水位・日当たり・植物の移動方法など、ほかの条件が影響した可能性があるからです。数が増えたという結果だけでは、原因を一つに決めることはできません。

問24の解答・解説：観察を行った生徒たちです。直前に “A group of students …” とあり、そのグループが記録を行っています。

問25の解答・解説：A。possible causes は「考えられる原因」です。possible は「可能な、考えられる」、cause は「原因」です。

問26の解答・解説：「よい研究には、注意深い記録と、考えられる原因についての問いの両方が必要です。」both A and B は「AとBの両方」です。careful records と questions の二つが必要だと述べています。

問27の解答・解説：例「観察した数値を正確に記録し、変化の原因を考えるためにほかの条件も調べることが大切である。」結果と原因を区別し、追加で調べるべき情報を考えることが要点です。

Passage 4｜Explaining a River Project to Visitors

問28の解答・解説：海外からの訪問者です。本文の “visitors from another country” が根拠です。

問29の解答・解説：簡単な地図を見せ、河口がどこにあるか説明しました。最初に場所を示すことで、聞き手が話題の位置関係を理解しやすくなります。

問30の解答・解説：ヨシ原と、ヨシが少なくなった場所に植える作業についてです。reed bed と planting reeds in an area where they had become fewer が根拠です。

問31の解答・解説：「植物が育っていると、どうすれば分かりますか」と質問しました。英語では “How do you know that the plants are growing?” です。

問32の解答・解説：同じ場所を再び訪れ、見たものを記録する必要があると答えました。一度だけではなく、同じ場所を時間を置いて観察することで変化を比べられます。

問33の解答・解説：B。「一度の訪問だけではすべては分からない」です。cannot は「〜できない」、everything は「すべてのこと」です。

問34の解答・解説：「彼女は訪問者たちに、川を守るための考えを一つ共有するよう頼みました。」ask 人 to do は「人に〜するよう頼む」、share one idea は「考えを一つ共有する」です。

問35の解答・解説：例「聞き手が場所や活動の内容を理解できるように、まず地図や写真を使って分かりやすく説明したかったから。」本文は、地図・写真を使い、順序立てて説明したと述べています。難語を多く並べるより、聞き手が理解できる構成を優先したと考えられます。

問36の解答・解説：“We need to observe the same place again.” が適切です。「〜する必要がある」は need to do、「同じ場所」は the same place、「もう一度」は again です。

記述問題は、模範解答と一字一句同じでなくても構いません。本文の意味に合い、必要な情報が含まれ、英文として文法的に通じる答案は適切な別解として扱えます。

5．北上川・ヨシ原の学びを英語に定着させる14日間

4題を一度解いただけでは、別の英文や実際の説明場面で表現を使えるとは限りません。次の14日間は、読解・語彙・音読・要約・発表を短い時間で組み合わせます。学校の課題や定期考査が近い場合は、学校の教材を優先して日数を調整してください。

1. 1日目：Passage 1を辞書なしで読み、問1〜9を解く。根拠となる英文に線を引く。
2. 2日目：Passage 1の語彙から reed bed・river mouth・brackish water・habitat を確認し、短い例文を作る。
3. 3日目：Passage 1を音読し、「場所→活動→観察→考察」の順に日本語で説明する。
4. 4日目：Passage 2の表を読み、最大値・最小値・差を計算する。数字の根拠を確認する。
5. 5日目：Passage 2を使い、Sample B had the highest turbidity. など比較の英文を3文作る。
6. 6日目：Passage 3を読み、数値の変化と、変化の原因として考えられる条件を分ける。
7. 7日目：Passage 3の内容を「観察したこと」「分かったこと」「まだ分からないこと」の3項目で整理する。
8. 8日目：Passage 4を音読し、地図・写真・質問・回答の順番を確認する。
9. 9日目：Passage 4の問31〜36を解き直し、質問への返答を声に出して練習する。
10. 10日目：4題から重要語を10語選び、日本語を見て英語を言えるか確認する。
11. 11日目：「北上川の河口で何を観察したか」を英語2〜3文で書く。事実と意見を分ける。
12. 12日目：「ヨシ原の役割」を英語2文で説明する。難しい専門用語を使いすぎず、意味が伝わる文にする。
13. 13日目：「環境を守るためにできること」を英語で一つ提案し、理由を because で続ける。
14. 14日目：地図やメモを見ながら45〜60秒の説明を録音する。内容の順序・根拠・発音を一つずつ確認する。

一日分をできなかった場合は、翌日に二日分を詰め込む必要はありません。重要語を一つ、根拠を示す設問を一つ、短い説明を一文だけでも続ける方が、無理に問題数を増やすより定着につながります。

発表を録音したら確認したい4項目

• 内容：どこで何をしたか、観察したこと、考えたことの順で説明できているか。
• 根拠：事実と自分の意見を混ぜず、数字や観察内容の出所を説明できるか。
• 文法：主語と動詞が対応し、過去の活動には過去形を使えているか。
• 伝わりやすさ：一文が長くなりすぎず、意味のまとまりで区切って話せているか。

6．よくある質問

Q1．仙台二華中学校の北上川フィールドワークは英語の授業ですか。

学校公式の2024年度学校だよりと2025年度活動報告では、北上川フィールドワークは総合学習・環境学習や探究活動として紹介されています。英語の授業として実施されたと確認できる資料ではありません。本記事では、学校の学習テーマを英語で説明するための独自演習を提案しています。

Q2．ヨシ原とは何ですか。

ヨシなどの植物がまとまって生えている場所です。英語では reed bed と表現できます。本文では、ヨシ原の環境上の役割を説明する練習をしています。実際の生態系の働きは場所や条件によって異なるため、個々の機能を一律に断定しないようにしましょう。

Q3．汽水域とは何ですか。

河口付近などで、川の淡水と海水が混ざる水域です。英語では brackish-water area と表現できます。河口の水は潮の満ち引きや降雨などの条件で変化します。

Q4．この記事の数値は北上川の実測値ですか。

いいえ。Passage 2とPassage 3の数値は、英語で表・変化を説明するための架空の練習データです。北上川や仙台二華中学校で測定された数値ではありません。学校公式資料に記載された数値と混同しないでください。

Q5．この36問は定期考査の予想問題ですか。

学校の実際の定期考査を予測・再現した問題ではありません。北上川フィールドワークの学習テーマを題材に、読解・語彙・数値比較・説明力を練習する慶英会の独自演習です。定期考査では学校の試験範囲・授業ノート・指定教材を優先してください。

7．仙台二華中学校の英語・探究学習を課題別に確認する

北上川フィールドワークのような体験を英語で説明するには、学校で学んだ文法・語彙・読解の基礎も必要です。課題に応じて、以下の関連記事も活用してください。

• 仙台二華中学校の英語・定期考査対策：定期考査と日々の英語学習を整理した基幹記事です。
• 仙台二華中学校の5-STAGE・NEW TREASURE復習法：学校教材の文法・長文・定期考査の復習に進めます。
• 仙台二華中学校のイングリッシュキャンプ対策：中1・中2の会話・英作文・交流時の表現を確認できます。
• 仙台二華中学校の中1国際理解ワークショップに備える英語：文化紹介や質問づくりを練習できます。
• 宮城県の中高一貫校で英語が難しい中1・中2へ：宮城県内の学校別の英語学習情報を比較できます。

参考にした主な公式情報

• 仙台二華中学校「令和6年度学校だより第3号（2024年5月30日）」：中学2年生の北上川（追波川）河口でのフィールドワーク、ヨシの刈り取り・移植、汽水域の生物観察。
• 仙台二華中学校「今年3回目の『朝のつどい』を行いました（中学）（2025年12月10日）」：中学2年生の総合学習のテーマとして北上川フィールドワークに言及。
• ユネスコスクール「宮城県仙台二華中学校・高等学校 2025年度活動報告」：世界の水問題をテーマとした学校全体の探究活動、中学2年生の北上川フィールドワーク、ヨシ原再生活動の学習。

学校情報は2026年10月30日に確認しました。活動内容・実施時期・学年ごとの取組は年度によって変更される場合があります。学校からの最新案内を優先してください。この記事の英文4題・36問・和訳・解答・解説は慶英会が作成した独自演習であり、仙台二華中学校の公式教材・授業課題・定期考査・入試問題ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する