慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
星稜中学校の第24回総合学習発表会は、2026年3月6日と9日に学年別で行われました。学校公式の3月6日付記録によると、中学1年生はサイエンスプログラムで1年間取り組んだ研究を発表しました。本記事はこの中1の科学研究を英語で説明する練習に焦点を当て、研究の問い・仮説・実験方法・結果・考察を整理します。中学2年生は発展途上国の課題を探究して事業案を発表しており、そのテーマは別記事「星稜中学校の中2総合学習発表会を英語学習へ」で扱っています。
学校公式の発表会記録は、中1が年間の研究を発表したことを伝えていますが、個別の研究テーマ・実験結果・発表の使用言語までは示していません。したがって、本記事の英文・人物・実験条件・数値はすべて慶英会が作成した架空の練習用設定です。実際の生徒の発表原稿、研究データ、学校配布資料や定期テストを再現したものではありません。学校の課題や発表形式が指定されている場合は、必ず学校の指示を優先してください。
中1の科学研究を英語で説明するには「問い・仮説・方法・結果・考察」を分ける
科学研究を英語で説明するときは、まず「何を調べるのか」という問いを決め、次に「こうなるのではないか」という仮説を立てます。その後、何を変えるか、何を測るか、何を同じ条件にするかを整理して実験します。結果は表や平均値で示し、結果から考えられることと、まだ確かめられていないことを分けて説明します。例えば、We wanted to find out…（〜を明らかにしたいと思いました）、We tested…（〜を試しました）、Our results showed…（結果は〜を示しました）を使えます。
実験結果を説明するときは、観察した事実と自分の解釈を混ぜないことが大切です。平均値が高かったという結果だけで、どの条件でも同じ結果になるとは限りません。実験回数、材料、測定方法、試料の大きさなど、結果に影響する条件を確認しましょう。英語では過去形、比較表現、理由を示すbecause、可能性を表すmayなどを使い、根拠と結論の強さをそろえます。
学校公式記録で確認できる第24回総合学習発表会
星稜中学校の公式行事記録「第24回総合学習発表会（1日目・1・2年生）」は、2026年3月6日に中学1・2年生の発表会を実施したと報告しています。中学1年生は金沢星稜大学の講義室で、サイエンスプログラムとして1年間取り組んだ研究を発表しました。中学2年生は、クラスごとに設定された発展途上国の問題点を探究し、解決のための事業内容を立案して発表しました。本記事では中1の科学研究に焦点を絞り、中2の社会課題発表は別記事に分けています。
星稜中学校・高等学校の中高一貫理数コース公式紹介では、サイエンスプログラムについて、仮説・実験・観察・検証を通じて科学を学び、研究結果の整理や発表を経験する内容が説明されています。同ページは中学1年生の基礎実験・テーマ別研究にも触れています。ただし、この説明は中高一貫理数コースのプログラム紹介です。全生徒の個別研究テーマ、実験方法、評価方法が同一であるとは断定できません。
同校の公式プログラム紹介では、グローバルプログラムとして英語4技能を意識した体験学習も案内されています。中学1年生のイングリッシュキャンプ、中学2・3年生の希望者向けグローバルキャリア研修など、学年に応じた活動が紹介されています。一方、公式記録には、第24回総合学習発表会の中1・中2の発表が英語で行われたとは書かれていません。本記事の英語演習は、発表テーマに関連する表現を自主的に練習するための教材です。
公式情報：星稜中学校「第24回総合学習発表会（1日目・1・2年生）」（2026年3月6日）／星稜中学校「第24回総合学習発表会（2日目・3年生）」（2026年3月9日）／星稜中学校・高等学校「中高一貫理数コース」
中1の科学研究を英語で説明するときの基本表現
| 発表の段階 | 英語表現 | 日本語 |
|---|---|---|
| 問い | Our question was… | 私たちの問いは〜でした。 |
| 目的 | We wanted to find out… | 〜を明らかにしたいと思いました。 |
| 方法 | We tested / observed / asked… | 〜を試した／観察した／質問した。 |
| 根拠 | According to the data,… | データによると〜。 |
| 結果 | The results showed… | 結果は〜を示しました。 |
| 理由 | One possible reason is… | 考えられる理由の一つは〜です。 |
| 提案 | We propose… | 〜を提案します。 |
| 限界 | Our study has a limitation. | 私たちの研究には限界があります。 |
| 追加調査 | We need more information. | さらに情報が必要です。 |
科学研究の内容を英語にするときは、先に日本語で「問い」「仮説」「方法」「結果」「考察」を分けてから、短い英文にします。数値を示す場合は、試行回数・単位・平均値・比較対象を明確にし、最高値と平均値を混同しないようにしましょう。結果だけで原因を断定せず、実験条件や試料数に限界がある場合は、その点も説明すると研究発表の正確さが高まります。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自演習40問｜英文A・B（問題1〜20）
教材について：以下の英文A〜Dは慶英会が作成した架空の科学研究の場面です。星稜中学校の実際の研究テーマ、実験結果、発表原稿、学校配布資料や定期テストを再現していません。
英文A｜紙の橋の強度を比べる（問題1〜10）
Original passage A（架空の研究）
A fictional science team wanted to find out how the shape of a paper bridge affected its strength. They made two designs: a flat bridge and a folded bridge. They used the same size of paper and the same supports for both designs. Each design was tested five times. The students added coins carefully until the bridge could no longer hold them. The flat bridge held an average of 310 grams, while the folded bridge held 420 grams. The difference was 110 grams. The team thought that folding the paper might make the bridge stronger. However, they knew that five tests were not enough to prove that the folded design was always better. They planned to test more samples and use other kinds of paper.
全文和訳：架空の科学研究チームは、紙の橋の形が強度にどのような影響を与えるかを明らかにしたいと考えました。平らな橋と折りたたんだ橋の二つの形を作りました。どちらの形にも同じ大きさの紙と同じ支えを使いました。それぞれの形を5回ずつ試しました。橋が硬貨を支えられなくなるまで、生徒たちは慎重に硬貨を加えました。平らな橋が支えた重さは平均310グラムで、折りたたんだ橋は420グラムでした。差は110グラムです。チームは、紙を折ることで橋がより強くなる可能性があると考えました。しかし、5回の実験だけでは、折りたたんだ形が常に優れていると証明するには不十分だと理解していました。さらに多くの試料を試し、別の種類の紙も使う計画を立てました。
- What did the science team want to find out?
- What two bridge designs did they make?
- How many times did they test each design?
- What materials did they use for both designs?
- How did the students test the strength of each bridge?
- Which bridge held more weight, and what was the difference?
- Choose the correct form: The folded bridge (hold / held / holding) more weight.
- Translate: “They used the same size of paper and the same supports for both designs.”
- Why did the team use the same paper size and supports?
- Write two English sentences: report the result and explain one limitation of the experiment.
英文B｜実験の条件をそろえる（問題11〜20）
Original passage B（架空の実験計画）
Before starting the experiment, the team wrote a hypothesis: “A folded bridge may hold more weight than a flat bridge.” They decided that the shape of the bridge would be the independent variable. The maximum weight was the dependent variable because it was the result they measured. The students kept the paper size, the distance between the supports, and the type of coins the same. These were controlled conditions. They also decided to record every test, not only the best result. Repeating a test can help researchers notice unusual results. The team knew that a fair experiment needs clear methods and careful records. They planned to explain both their hypothesis and their actual results in the presentation.
全文和訳：実験を始める前に、チームは「折りたたんだ橋は平らな橋より多くの重さを支えられるかもしれない」という仮説を書きました。橋の形を独立変数とすることにしました。最大荷重は測定する結果なので、従属変数です。生徒たちは、紙の大きさ、支えの間隔、硬貨の種類を同じにしました。これらは統制条件です。また、最もよかった結果だけでなく、すべての試行を記録することにしました。実験を繰り返すと、通常と異なる結果に気づきやすくなります。チームは、公平な実験には明確な方法と慎重な記録が必要だと理解していました。発表では、仮説と実際の結果の両方を説明する計画です。
- What hypothesis did the team write?
- What was the independent variable?
- What was the dependent variable?
- Name two controlled conditions in the experiment.
- Why did the students keep the paper size and support distance the same?
- Why did the team record every test?
- Choose the correct form: The shape of the bridge (was / were / are) the independent variable.
- Translate: “They decided to record every test, not only the best result.”
- How can repeating a test help researchers?
- Write two English sentences: state the hypothesis and name one condition that should be kept the same.
独自演習40問｜英文C・D（問題21〜40）
英文C｜実験結果を計算して考える（問題21〜30）
Original passage C（架空の実験結果）
The team tested each bridge design five times. The flat bridge held 300, 320, 310, 300, and 320 grams. Its average was 310 grams. The folded bridge held 400, 420, 440, 410, and 430 grams. Its average was 420 grams. The difference between the averages was 110 grams. The folded bridge held more weight in all five tests. However, the team used only one kind of paper and one bridge length. The students explained that their results were limited to those conditions. They wanted to test other kinds of paper and different bridge lengths before making a general conclusion.
全文和訳：チームはそれぞれの橋の形を5回ずつ試しました。平らな橋が支えた重さは300、320、310、300、320グラムで、平均は310グラムでした。折りたたんだ橋は400、420、440、410、430グラムを支え、平均は420グラムでした。平均値の差は110グラムです。折りたたんだ橋は5回すべての実験で、より多くの重さを支えました。しかし、チームが使った紙は1種類で、橋の長さも1種類だけでした。生徒たちは、結果がその条件に限られると説明しました。一般的な結論を出す前に、別の種類の紙や異なる長さの橋も試したいと考えました。
- How many times did the team test each design?
- What was the average weight for the flat bridge?
- What was the average weight for the folded bridge?
- What was the difference between the two averages?
- Did the folded bridge hold more weight in every test?
- Name one limitation of the experiment.
- Choose the correct form: The folded bridge (hold / held / holding) more weight in all five tests.
- Translate: “Their results were limited to those conditions.”
- What two things did the students want to test next?
- Write two English sentences: report the averages and explain why more experiments are needed.
英文D｜研究発表と質疑応答（問題31〜40）
Original passage D（架空の発表場面）
A fictional science team prepared a four-slide presentation. The first slide showed the research question. The second explained the hypothesis and the experimental method. The third presented the results in a table and compared the two averages. The last slide described the conclusion and the limits of the experiment. During the question time, a teacher asked, “Does this prove that every folded bridge is stronger?” A student answered, “No. We tested only one kind of paper and one bridge length.” The team planned to test other materials and repeat the experiment more times. They understood that a good presentation should explain not only what they found but also what they still need to check.
全文和訳：架空の科学研究チームが4枚のスライドを使った発表を準備しました。最初のスライドには研究課題を示しました。2枚目では仮説と実験方法を説明しました。3枚目では結果を表にして、二つの平均値を比較しました。最後のスライドでは結論と実験の限界を説明しました。質疑応答で先生は「これは、折りたたんだ橋ならどれも強いと証明していますか」と尋ねました。生徒は「いいえ。私たちは1種類の紙と1種類の長さだけを試しました」と答えました。チームは別の材料を使い、さらに多くの回数で実験を繰り返す計画を立てました。よい発表では、分かったことだけでなく、これから確認する必要があることも説明すべきだと理解していました。
- How many slides did the fictional team prepare?
- What did the first slide show?
- What did the second slide explain?
- How did the third slide present the results?
- What did the last slide describe?
- What did the teacher ask during the question time?
- Choose the correct form: We should (test / tested / testing) other materials.
- Translate: “We tested only one kind of paper and one bridge length.”
- Why did the team plan to repeat the experiment more times?
- Write three English sentences: state the result, explain one limitation, and suggest one next experiment.
