札幌日本大学中学校GCの「あなたはマーチャンダイザー」対策｜中1中2の英語探究40問【全解答】

結論：札幌日本大学中学校GC（GLOBAL CREATE）コースの探究テーマ「あなたはマーチャンダイザー」を英語の学習へつなげるなら、長い商品紹介文を丸暗記する前に、顧客へ質問する・人数や割合を説明する・値段と費用を区別する・試作品の改善を伝える・根拠のある英語で発表するという五つの技能を段階的に練習しましょう。学校公式GCコース案内は、2026年度の中学3年間の探究テーマの一つとして「あなたはマーチャンダイザー」を示し、教科の知識と探究・国際協働・デジタルの学びを結び付ける方針を紹介しています。慶英会は学校が実際に配布した課題を使わず、オリジナル英文5題・独自40問・全解答・和訳・14日間の復習計画を無料公開します。中学1・2年生が基本的な疑問文・比較・数字の英語を身につけるための自主教材です。

本記事に登場する文房具、フォルダー、架空の顧客、試作アンケート、価格や費用、英語ポスター、役割分担はすべて慶英会が作成した創作です。札幌日本大学中学校の実際の「あなたはマーチャンダイザー」授業のワークシート、販売記録、評価問題、未公開の指示を転載・再現していません。学校公式に探究テーマⅦとして掲載されていることと、それが2026年度の中1・中2全員へ同じ条件で実施されることは別です。学年別の実施時期・採点基準・課題の分量は最新の学校資料を優先してください。

札幌日本大学中学校GCコースの公式探究と英語の位置づけ

札幌日本大学中学校公式「GCコース」は、地域と世界の課題を扱う探究を学びの中心に据え、教科学習、国際協働、デジタル活用、創造的な実践を結び付ける教育方針を案内しています。中学1年では「東アジア×北広島」、中学2年では「東南アジア×北海道」、中学3年では「オセアニア×日本」へ視点を広げる構成です。ただし各テーマの中にある英語授業の到達目標や配点は学校の配布資料で確認する必要があります。

同じ公式GCコース紹介では、令和8年度の探究Ⅰ〜Ⅸの一つとして探究Ⅶ「あなたはマーチャンダイザー」、地域の課題、ロケットやドローン、ロボット・プログラミング、データ活用など幅広いテーマが紹介されています。「マーチャンダイザー」は一般に商品企画や販売計画に関わる職務を表す語ですが、学校の本活動がどの企業や教材を使い、どの年次に実施されるかはこの名称だけでは確定しません。この記事は商品企画の一般的な考え方を英語で練習する自主教材です。

札幌日本大学中学校・高等学校CORE（グローバル・クリエイティブ教育研究所）公式案内は、探究・国際協働・デジタル・起業的実践をつなぐ教育研究拠点として、顧客発見、試作、検証などのStartup Trialを紹介しています。ここで「どんな人が困っているか」「仮説が正しいか調べる」「試作後に改良する」という過程を英語で表現する練習は、GCコースが示す探究の考え方と接続できます。ただし学校の授業成果や生徒の販売実績を示す架空事例を作ってはいけません。

GCコースの英語は、世界標準読活を通じた多読・多聴・音読のほか、国際協働やCOIL型学習の中で「伝えるための英語」へつなげる方針も示されています。今回の練習では長いスピーチよりも、Do you…?、How often…?、Which…?などの短い質問から始め、数字を一文で正確に説明することを重視します。学校の特定の英語教材の版や出題形式は、公式のGCコース紹介だけから推測しません。

顧客の声と販売実績は同じではない

「気に入った」と答えた人が商品を実際に買うとは限りません。例えば架空アンケートでノートが好みの人が16人中8人だった場合、「全員がノートを買う」とは書けません。“Eight of sixteen respondents preferred a notebook.”のように対象と調査内容を明示する必要があります。実際の購買需要を確かめるには、価格、必要な場面、購入頻度などを別に質問する考え方があります。これらは経営計画の助言というより、英文の情報範囲を正しく書くための練習です。

英語の疑問文も目的により異なります。“What do you like?”は好み、“How often do you buy it?”は購入頻度、“How much would you pay?”は支払意向です。同じ回答を三つの問いの答えとして使うと、データの意味を取り違えてしまいます。中1はまずDo you like…?などを正しく組み立て、中2はbecause、when、ifなどを使って理由や条件をつなぎます。

販売価格・直接費用・利益を混同しない

架空のフォルダーを400円で販売し、材料170円・包装30円なら、二つの直接費用は200円です。20個売れた場合の売上高は8,000円、材料と包装の費用は4,000円、差額は4,000円ですが、輸送費・人件費など他の費用は含みません。従って4,000円を最終利益と断定してはいけません。この文章を英語で読めるようにすることが目的で、税務や事業会計の正式な利益計算を指導するものではありません。

英作文でも“sales revenue”と“cost”を正しく区別します。総数を示す“twenty folders”、1個当たりの値を示す“per folder”に注意してください。“The direct costs were 4,000 yen for twenty folders.”と書けば、20個分の直接費用が明確です。一方で“The company earned a profit of 4,000 yen.”と書くと他の経費を無視する可能性があります。計算が合っていても言い切りが強すぎないか確認しましょう。

試作品の比較では一長一短を正確に伝える

製品Aは軽いがファスナーが開きにくい、Bは開けやすいが重いとします。片方を「すべての人に最適」と言う前に、評価した人数と使い方の違いを確認します。“Version B was easier to open, but it was heavier.”のようにbutで長所と短所を並べると、理由を隠さずに比較できます。調査に参加した人数が6人だけなら「6人が試した」という範囲を示すことも大切です。

学校の英語で比較級・不定詞を習っていない場合、まず簡単な短文へ分けます。“A was light. B was heavy. B was easy to open.”のように書き、次に教科書で比較の表現を学んだ後に“lighter than”や“easier to open”へ書き換えます。いきなり難しい表現だけを暗記するより、既習の文法を自力で再現することを優先してください。

広告表現に使う英語と情報の正確さ

“Everyone loves our product.”、“The best in Japan.”などは強い広告文句ですが、根拠のない最上級や全員という断定をすれば読み手を誤解させます。架空のアンケートで12人中9人が書きやすいと回答したなら、“Nine of twelve volunteers found the paper easy to use.”と情報源の範囲を含めた方が正確です。確認できない性能や評判を作り出すことは、学習の中でも避けましょう。

学校の探究発表では、事実と意見を二つの欄に分けて書くことができます。事実は「12人が試して9人が書きやすいと回答」、意見は「さらに改善すると使いやすくなると考える」です。英語では“According to our small test …”と“I think …”を使い分けられます。ただし本記事の数値は架空であり、実際の学校発表で使用する調査結果として転載することはできません。

学校英語・定期テストとのつなぎ方

探究活動で得意な内容があっても、定期テストの語順や時制で失点するなら基礎へ戻る必要があります。今回の40問は、be動詞・一般動詞・疑問文、過去形、比較級、数量表現、接続詞、英作文の正確さを確認するきっかけです。問題で間違えた英文を学校の文法ワークの該当単元へ結び付け、翌日白紙で再現できるかを調べましょう。

例えば“Four students preferred A.”が読めても、疑問文“How many students preferred A?”を書けない場合は、疑問詞の語順を復習します。一方、12人中9人の割合を計算できないなら、英語より先に分母と分子の確認が必要です。英語の文型で失点したのか、データの意味を取り違えたのかを分けることが、効率のよい学び直しにつながります。

慶英会オリジナル40問｜GCの探究と英語を結ぶ無料演習

以下の英文・人物・アンケート・価格・試作品は完全な創作であり、学校のGCコースが実施した授業・検証の記録ではありません。最初は解答を見ず、問われる情報の種類を確認してください。数字の計算が必要な問題では単位と分母を明記し、学校で未習の表現は後から取り組んで構いません。

第1題｜顧客の希望を決めつけず聞く（問1〜8）

独自英文：For this fictional class project, sixteen students answered a survey about a new stationery product. Eight students preferred a small notebook, five preferred a pen, and three preferred a bookmark. The class wanted to know what students might buy, but the survey asked only what they liked. Aya said, ‘Everyone will buy our notebooks.’ Her friend Ken replied, ‘We cannot know that. Only eight respondents preferred notebooks, and preference is not the same as a purchase.’ The class decided to ask another question about how often students bought stationery.

問1：アンケート回答者は何人？

問2：小さなノートを好む生徒は何人？

問3：ペンを好む生徒は何人？

問4：しおりを好む生徒は何人？

問5：三つの回答数の合計は？

問6：Ayaの『全員買う』という断定が正しくない理由は？

問7：次に尋ねると決めた質問の内容は？

問8：ノートが好みの回答者について正確な英語一文を書く。

第2題｜値段と費用・売上を混同しない（問9〜16）

独自英文：This is a made-up product plan, not a real shop’s financial data. A team designs a reusable folder. The proposed selling price is 400 yen. Materials cost 170 yen per folder, and packaging costs 30 yen, so these two direct costs total 200 yen per folder. If twenty folders are sold, the sales revenue will be 8,000 yen. Direct costs for twenty folders will be 4,000 yen. The difference is 4,000 yen, but it is not the final profit: the team has not included labor, transportation, or other expenses. They must explain the limits of this calculation.

問9：フォルダーの販売予定価格はいくら？

問10：1個当たりの材料費は？

問11：1個当たりの包装費は？

問12：材料費と包装費を合わせた直接費用はいくら？

問13：20個販売した場合の売上高は？

問14：20個分の直接費用は？

問15：売上高と直接費用の差額は？

問16：この4,000円を最終利益と断定できない理由は？

第3題｜試作品への感想と改良計画（問17〜24）

独自英文：In a fictional school workshop, a team made two versions of a pencil case. Version A was light, but its zipper was hard to open. Version B had an easier zipper, but it was heavier. Six students tested both versions. Four preferred Version B, while two preferred Version A. The team did not ask any students outside the group. One member said, ‘Version B is the best for all teenagers.’ Another replied, ‘We only know what these six testers thought.’ Next time, the team will test a lighter version with an easy zipper.

問17：試作品Aの利点は？

問18：Aの問題点は？

問19：試作品Bの利点は？

問20：Bの問題点は？

問21：両方の試作品を試した人数は？

問22：BとAを好んだ人数はそれぞれ？

問23：『Bはすべての10代に最適』と言い切れない理由は？

問24：次の改良案は？

第4題｜校内ポスターを読み、誇大表現を直す（問25〜32）

独自英文：A fictional student team writes an English poster for a product called Green Note. Their first draft says, ‘Every student loves our notebook. It is the best notebook in Japan. Buy it today!’ The teacher asks them to check the evidence. They have tested the notebook with twelve volunteers, and nine said the paper was easy to write on. They have not compared the notebook with every product in Japan. The team revises its message: ‘Nine of twelve volunteers found the paper easy to use. We are still improving our product. Please tell us what you think.’

問25：架空の製品名は？

問26：最初のポスターが『全員』と書いた根拠はある？

問27：『日本一』という主張を証明する比較調査はある？

問28：試用したボランティアは何人？

問29：紙に書きやすいと答えた人数は？

問30：回答者のうち書きやすいと答えた割合は？

問31：修正版が明示している改善状況は？

問32：顧客の意見を求める英文を抜き出す。

第5題｜発表準備と役割分担（問33〜40）

独自英文：This fictional email is for English practice only. Dear team, Please prepare a two-minute presentation about your prototype. Mei will explain the problem customers face. Yuta will show the survey results. Rina will describe the product’s main feature and the changes after testing. Sora will check the sources and make sure the numbers are correct. Send the first slides by Tuesday evening. We will rehearse on Thursday and give the presentation on Friday. If you are not sure about a number, do not invent it. Say what you still need to check. Best wishes, Ms. Brown.

問33：発表時間の目安は？

問34：Meiの担当は？

問35：Yutaの担当は？

問36：Rinaの担当は？

問37：Soraの担当は？

問38：最初のスライド提出期限は？

問39：練習日と本番日を答える。

問40：数値が確認できない場合どうする？

全40問の模範解答・根拠解説

正答数よりも、本文のどの英語を根拠に答えたかを大切にしてください。売上・費用・割合は計算を再確認し、「全員」や「必ず」と断定してよい情報なのかも点検します。英作文問題では自分の言葉への言い換えが適切なら、模範例と完全に一致する必要はありません。

第1題の解答

1．16人。sixteen students。

2．8人。

3．5人。

4．3人。

5．16。8＋5＋3＝16。

6．好きと答えたことは実際に買うことを意味しないうえ、ノート派は16人中8人。

7．文房具を購入する頻度。how often students bought stationery。

8．Eight of the sixteen respondents preferred a small notebook. 人数と回答者範囲を明示。

第2題の解答

9．400円。

10．170円。

11．30円。

12．200円。170＋30＝200。

13．8,000円。400×20＝8,000。

14．4,000円。200×20＝4,000。

15．4,000円。8,000−4,000。

16．人件費・輸送費など他の経費が未計上だから。

第3題の解答

17．軽いこと。light。

18．ファスナーが開きにくいこと。

19．ファスナーが開けやすいこと。

20．Aより重いこと。

21．6人。

22．Bが4人、Aが2人。

23．試したのは6人だけで外部の生徒には聞いていない。

24．軽く、ファスナーを開けやすくした試作品。

第4題の解答

25．Green Note。

26．ない。実際は限られた試用者の結果しかない。

27．ない。国内全製品を比較していない。

28．12人。

29．9人。

30．75％。9÷12×100＝75。

31．まだ製品を改良中であること。still improving。

32．Please tell us what you think.

第5題の解答

33．2分。two-minute presentation。

34．顧客が直面する問題の説明。

35．アンケート結果の説明。

36．製品の主要な特徴と試験後の改良点。

37．出典と数値の確認。

38．火曜日の夕方。

39．練習は木曜、本番は金曜。

40．架空の数値を作らず、未確認と明示する。

5英文の日本語訳と重要な注意点

第1題：架空の16人が新しい文房具についてアンケートに答えました。小さなノートが好きな人は8人、ペンは5人、しおりは3人です。生徒アヤは全員がノートを買うと予測しますが、ケンは好みと購入は別だと指摘します。購入頻度を別に尋ねる必要があると判断しました。「好き」と「買う」は違う種類の情報です。

第2題：架空のチームが再利用できるフォルダーを企画し、販売予定価格400円、材料170円、包装30円と設定しました。1個当たりの直接費用は200円、20個の売上高は8,000円、直接費用は4,000円、差額は4,000円です。しかし人件費や輸送費などは含めていないため、差額を最終利益とは言えません。数字の単位と対象に注意します。

第3題：架空の筆箱Aは軽い反面ファスナーが開きにくく、Bは開きやすいが重いという特徴があります。試した6人のうちBを選んだのは4人、Aは2人でした。しかし試した生徒はわずか6人で、他の生徒は調査していません。Bがすべての10代に最適とは断言せず、次は軽く開閉しやすい試作品を作ることにしました。

第4題：架空のGreen Noteの最初のポスターは「全員が好き」「日本一」と主張します。しかし実際に試したのは12人で、紙が書きやすいと答えたのは9人です。国内の全製品との比較も行っていません。改訂したポスターでは「12人のうち9人が書きやすいと回答」と正確に伝え、引き続き改良していることを明示し、顧客から意見を求めます。

第5題：架空の教師が、試作品について2分間の発表を準備するようチームへ依頼します。メイは顧客の困りごと、ユウタはアンケート、リナは特徴と改良、ソラは出典と数値を確認します。最初のスライドは火曜夕方まで、練習は木曜、本番は金曜です。確認できない数字を作り出さないよう指示されています。

間違いを学習資産に変える5つの復習ポイント

• 問1〜8：どの質問に答えたかを確認。好きという回答から購入を断定していないかを見ます。
• 問9〜16：1個当たりの値と20個分の値を区別。売上高・直接費用・差額の関係を見直します。
• 問17〜24：比較表現と試用者数を確認。少人数の感想を全員の意見に広げないことが重要です。
• 問25〜32：nine of twelveは75％。根拠のない最上級と、確認された範囲の説明を区別します。
• 問33〜40：役割、提出期限、練習日と本番日を整理。根拠がない数値は補わず、未確認と示します。

例えば問14の直接費用4,000円と問15の差額4,000円は偶然同じ額ですが、意味がまったく異なります。計算が正しくても言葉の意味が分からなければ、英文全体の内容を誤解します。英語では“direct cost”と“difference”を区別し、式と文章を合わせて見直します。商品企画だけでなく、科学観察やアンケート調査の読解にも共通する学習態度です。

14日間の復習計画｜中1・中2の文法から発表まで

• 1日目：第1題を解き、好き・購入・頻度の質問の違いを確認する。
• 2日目：第1題を再回答し、How often…?を使う英語質問を一文作る。
• 3日目：第2題を解き、1個当たりと20個分の数値を分ける。
• 4日目：第2題の計算を検算し、売上と利益を混同しない説明をする。
• 5日目：第3題を解き、AとBの長所・短所をbutでつなぐ。
• 6日目：第3題の試作品を比較級で書く。未習なら基本文へ戻る。
• 7日目：第1〜3題の誤答だけを解答なしで再テストする。
• 8日目：第4題を解き、誇大表現を根拠に即した英文へ直す。
• 9日目：第4題の9÷12×100を検算し、全体の分母を説明する。
• 10日目：第5題を解き、4人の担当業務を英語で要約する。
• 11日目：第5題の提出日・練習日・発表日を時系列に並べる。
• 12日目：一つの架空製品について特徴・対象・改善案を英語3文で書く。
• 13日目：学校の実際の指定教材に戻り、同じ文法の誤答を再確認する。
• 14日目：残った苦手な文型を二つに絞り、先生へ質問する内容を整理する。

中1でまだ比較級や複雑な時制を学んでいない場合、既習の疑問文や数字の理解から始めてください。中2では自分の考えに理由を付けること、資料の範囲を示すことを重視します。学校が指定する英語科の課題、GCの課題提出、部活動や生活リズムを優先し、この自主教材で勉強時間を無制限に増やす必要はありません。

保護者が確認したい学習の進み方

第一に、数値を正しく計算できるかだけでなく、その数値が何を示すか説明できるかを確認します。第二に、英作文で主語・動詞・時制を間違えているのか、データから言えないことを断定しているのかを分けます。第三に、本人が自分の疑問を短い英語一文にできるかを見ます。「What do you need?」のような簡単な質問でも、学習済みの文型を自分で活用できれば次の段階へ進めます。

課題が多くて英語の復習時間が不足している場合、探究活動の題材を別の問題集へ置き換えるのではなく、実際の英語教材から苦手な文型を抜き出す方法を優先します。学校が用意する先生への質問・学び直しツール・多読などで改善できる範囲は学校内で解決し、それでも同じ誤答が残るときに追加支援の必要性を判断します。

よくある質問

札幌日本大学中学校GCコースの「あなたはマーチャンダイザー」は学校公式のテーマですか？

学校公式GCコースの令和8年度3年間の探究テーマとして探究Ⅶの名称が掲載されています。ただし、何年次にどのような課題・販売活動を全生徒が行うかは、実際の年度・クラス案内で確認してください。

中1・中2の英語定期テストで商品企画の問題が出ますか？

学校公式の探究テーマから英語科の出題を断定できません。本記事の40問は慶英会が独自に制作した練習素材です。

GCコースとSAコースは英語の学び方が違いますか？

学校公式はGCで多読・多聴と国際協働、探究との接続を重視し、SAでは豊富な演習を含む教科学習に特色があると案内しています。実際の教材・試験範囲は在籍学級の指示を優先します。

今回のアンケートや製品は実際に学校で販売したものですか？

いいえ。文房具、価格、費用、調査結果はすべて慶英会の架空設定です。実際のGCの研究成果・顧客情報や生徒の販売記録ではありません。

直接費用を引いた差額があれば利益と呼んでよいですか？

本記事の計算には人件費・輸送費などが含まれていません。最終利益とは区別して、売上と特定の直接費用との差額と説明することが正確です。

まだ英検を持っていなくても取り組めますか？

取り組めます。学校で学んだ基本語順・疑問文・数字の理解から使い、未習文法の問題は後で解いてください。

40問の成績でGCのクラス評価を予測できますか？

できません。公式課題でも標準化された能力検査でもなく、英語・資料理解の苦手分野を見つけるための自主教材です。

関連記事と最大1か月完全無料体験

札幌日本大学中学校の英語・定期テスト対策はSA・GCの違いと中1・中2の英語学習、GCの国際協働で意見を伝える学習はCOIL・英語発表の独自教材、資料と割合の読解はGC中2・東南アジア×北海道の資料比較36問で詳しく扱っています。本記事はそれらと分け、顧客調査・試作・価格と直接費用・英文ポスターの正確さに重点を置きました。

もう一つのGC探究と英語：顧客調査・試作品の説明とは別に、中2GCのSNUロボっちゃを題材にした独自英語40問では、ロボットの動作順序、ifの条件、距離と得点の違いを練習できます。実際の学校の競技採点ではありません。

英文の疑問文や比較が難しい、数字を含む読解や英作文で同じ失点が続く場合は、慶英会の学習相談・最大1か月完全無料体験で、本人の学校教材・返却答案をもとに学習の優先順位を整理できます。体験の回数・期間・対象、担当講師、料金は公式の料金・無料体験案内をご確認ください。慶英会は札幌日本大学中学校と公式の提携・指導委託関係にあるものではありません。

参考にした主な公式情報

• 札幌日本大学中学校｜GCコース（2026年度探究Ⅰ〜Ⅸ・英語・国際協働）
• 札幌日本大学中学校・高等学校CORE｜教育研究所（Startup Trial、顧客発見・試作・検証）

学校公式情報の確認日：2026年10月29日。GCの3年間の探究テーマと個々の学年で実施する課題・配点は区別しています。5つの独自英文・40問とアンケート・費用・数値はすべて慶英会の創作で、学校の正規課題・実際の販売活動や指導成果を示すものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する