麗澤中学校のGTEC Readingが伸びない中1・中2へ｜AE＋と旧コースを区別した初見4英文40問【全訳】

結論：麗澤中学校（千葉県柏市）で中1・中2のGTEC Readingが伸びない場合、英語を聞いて話す力だけで判断せず、文脈の理解、連絡文の日時・条件、説明文の数字、事実と推論の違いを初見英文で確認します。学校公式はオールイングリッシュの少人数授業やGTECによる4技能測定を紹介しています。また2026年度入学生からはAE＋コースへ変更されました。本稿はGTECのReadingで問われる一般的な読解技能を、慶英会独自4英文32問＋文法8問＝40問で練習する教材です。全文和訳・全解答・14日計画を収録しています。

重要：麗澤中学校の2025年12月公式報告では当時の中1にGTEC Core、中2旧EEコースなどにBasicを実施した旨が記されています。一方、2026年度の新入生からAE＋コースに変更されたため、昨年度のコース別受検タイプを2026年度の中1・中2全員に当てはめることはできません。実際に受けるテストのタイプと学校の指定教材は最新の学校資料を優先してください。

学校・GTEC公式から確認できる情報

麗澤中学校公式「コース紹介」は2026年度からAE＋の1コース制へ変更すると説明します。学校公式「英語教育」は6名の専任グローバル教員、少人数の英語中心授業、GTECの4技能測定、80〜200字程度のパラグラフ・ライティングを紹介しています。

2025年12月の学校公式GTEC実施報告では当時の学年・コースによるタイプの違いが記録されています。ベネッセ公式「GTEC問題サンプル」はReadingを短文の文脈理解、速読的理解、精読的理解の観点で構成すると説明します。本記事はこの技能を練習する独自教材であり、GTEC本番の問題数・採点・制限時間を再現するものではありません（2026年11月4日確認）。

失点原因を3つに分ける

技能	家庭で確かめること	典型的な失点
文脈理解	but・instead・becauseなどのつながりを追える	最初の予定と変更後を取り違える
速読的理解	締切・人数・場所・依頼を特定できる	開催日と連絡期限を混同する
精読的理解	数字と結論を本文から説明できる	数値の差だけで原因を断定する

文章の初めから終わりまですべて日本語に直す前に、設問の対象を確認し、本文の根拠に線を引いてください。答えが分かったら、どの語句によって他の選択肢や誤答が否定されるかを考えると、読み間違いの原因を特定できます。

慶英会オリジナル4長文・英問英答32問

長文1｜読書会のお知らせ｜変更・場所・期限

Dear Students, The Green Valley Reading Club will hold a book discussion on Thursday, not Wednesday as we first planned. Please arrive by 3:40 p.m. because the discussion starts at four. We will meet in Room 205 instead of the library, which will be closed for repairs. Each participant should bring one English book they have already read and prepare two questions about it. You do not need to write a long book review. Students who cannot come should tell the club leader by Tuesday so another student can join. We will allow twenty students to participate, and registration may close early if all places are filled. After the discussion, students may borrow two additional books from the mobile library near the main entrance. It will stay open until six.

1. What day will the discussion take place?
2. By what time should students arrive?
3. Where will they meet?
4. Why is the library unavailable?
5. What must students prepare besides a book?
6. By when should students say they cannot attend?
7. How many participants are permitted at most?
8. What can students use afterward and until when?

長文2｜海外交流用のEメール｜提出と依頼

Hi Yumi, Our class is working on an international project about healthy school lunches. We originally wanted to share a live video, but the other school’s internet connection is sometimes weak. We decided to prepare a short recorded presentation instead. Each group should explain one example of a healthy meal and give one reason why it is a good choice. We can use a graph if we clearly show where its information came from. The recording must be uploaded by five o’clock on Friday. Students who need help with the recording equipment can visit Room 108 after school on Wednesday. The teacher will be there from three to four thirty. We will watch the other school’s presentation next Monday and ask questions afterward. Could you help us prepare three questions for that meeting? Best, Lena.

9. What is the main theme?
10. Why was the plan for a live video changed?
11. What will replace the live video?
12. What two things should each group explain?
13. What must a graph include?
14. By when should the recording be uploaded?
15. Where and when is equipment help available?
16. What does Lena ask Yumi to prepare?

長文3｜通学方法の調査｜数字と原因を区別

The student council asked sixty students how they traveled to school in April and again in July. In April, thirty used buses, twenty walked, and ten rode bicycles. In July, twenty-four used buses, twenty-two walked, and fourteen rode bicycles. Although more students cycled in July, the council could not conclude that a new bicycle parking area was the only reason for the change. Some students said the weather had improved, while others explained that their families’ morning schedules had changed. The council planned to repeat the survey in another season and ask more detailed questions about distance and travel time. Their teacher reminded them to compare the same students whenever possible and to separate observed facts from possible explanations. The report contained two tables and a paragraph describing what the survey could not prove.

17. How many students answered the survey?
18. How many used buses in April?
19. How many used bicycles in July?
20. By how many did bicycle use increase?
21. What change occurred among students who walked?
22. Why was a single cause not proven?
23. What extra information will the next survey collect?
24. What did the teacher say should be kept separate?

長文4｜単語の勉強法の比較｜平均と因果

At Brook School, two groups tried different methods for learning English vocabulary. Group A wrote original sentences with new words, while Group B used flashcards. Both groups had fifteen students, and all students reviewed words for ten minutes each day for two weeks. Afterward, they took a quiz with sentences they had not seen before. Group A had an average score of eighty points, while Group B averaged seventy-five. Some students concluded that writing sentences was always better. However, the teacher warned them that the groups had not been randomly selected and that some students already enjoyed reading English stories. She suggested repeating the project with more students. The teacher also asked each student to explain which mistakes they had made and why. She believed that understanding one’s mistakes mattered more than simply remembering the score.

25. What did Group A do?
26. How did Group B study?
27. How many students were in each group?
28. How much time was spent reviewing?
29. What was Group A’s average score?
30. How much higher was Group A’s average?
31. Why was the conclusion uncertain?
32. What did the teacher value most?

語法・文法の転用8問（33〜40）

33. The meeting is (on / at) Thursday.
34. Students should arrive (by / until) 3:40.
35. If it (rains / will rain) tomorrow, we will stay at home.
36. I am interested (in / at) this project.
37. We decided (to record / recording) a video.
38. The teacher suggested (asking / to ask) more questions.
39. The number increased (by / to) four. 「4人増加した」の意味。
40. The results did not (proof / prove) the cause.

全40問の解答・全文和訳・根拠解説

長文1の全文和訳

グリーンバレー読書会は当初水曜の予定でしたが木曜に開催されます。開始は午後4時ですが、参加者は3時40分までに到着します。図書室は修理のため閉まっており205教室が会場です。読了した英語の本1冊と、その本への質問2つを用意します。長い書評は不要です。参加できない人は火曜日までに部長へ知らせる必要があります。定員は20人で満員になると受付が早期終了する場合があります。終了後は正面入口の移動図書室からさらに2冊借りることができ、午後6時まで開いています。

問1〜8の解答

1. Thursday. 当初のWednesdayではなくThursday。
2. 3:40 p.m. 開始時刻4時と区別する。
3. Room 205. libraryは修理中。
4. It is closed for repairs. for repairsが理由。
5. Two questions about it. 長い書評は不要。
6. By Tuesday. 代理参加者への配慮が理由。
7. Twenty. 定員20人。
8. The mobile library, until six. 通常の図書室とは別。

長文2の全文和訳

ユミへ。健康的な学校給食をテーマに国際交流プロジェクトを進めています。当初はライブ動画を考えましたが、相手校の通信が不安定なことがあるので録画発表に変更しました。各グループは健康的な食事の例と、よい選択である理由を1つ説明します。グラフの出典は明確に示す必要があります。録画は金曜午後5時までに提出します。機器の相談は水曜放課後、108教室で3時から4時半まで可能です。相手校の発表は次の月曜に見て、その後質疑応答をします。レナはそのための質問を3つ用意するよう頼んでいます。

問9〜16の解答

9. Healthy school lunches. 健康的な給食。
10. The other school’s internet connection can be weak. 原因を特定。
11. A short recorded presentation. insteadの後。
12. A healthy meal and one reason for choosing it. 例と理由。
13. A clear source of its information. 根拠の出典が必要。
14. 5 p.m. on Friday. 提出締切。
15. Room 108 on Wednesday, from 3 to 4:30 p.m. 場所と時間帯。
16. Three questions. 月曜の質疑応答に向けた依頼。

長文3の全文和訳

生徒会は4月と7月に60人の通学方法を調べました。4月はバス30人、徒歩20人、自転車10人。7月はバス24人、徒歩22人、自転車14人でした。自転車が増えましたが、駐輪場の新設だけが原因とは断定できません。天候の改善や家族の朝の予定変更もありました。生徒会は別の季節に再調査し、距離や通学時間についても尋ねる計画です。教員はできるだけ同じ生徒を比較し、観察した事実と考えられる理由を区別するよう求めました。報告書には表2つと、この調査では証明できないことの説明を入れました。

問17〜24の解答

17. Sixty. 全体は60人。
18. Thirty. 7月は24人。
19. Fourteen. 4月は10人。
20. Four. 14−10＝4人。
21. It increased by two, from 20 to 22. 2人増加。
22. Weather and family schedules also changed. 原因候補が複数。
23. Distance and travel time. 距離と時間。
24. Observed facts and possible explanations. 事実と推論。

長文4の全文和訳

ブルック校で二つの単語学習法を比較しました。Aの15人は新語を使って独自の英文を書き、Bの15人は単語カードを使いました。全員が2週間、1日10分復習した後、初見の例文による小テストを受けました。Aの平均は80点、Bは75点でした。例文作成がいつも優れると考える生徒もいましたが、先生はグループを無作為に選んでおらず、以前から読書が好きな生徒もいると指摘しました。人数を増やして再実施し、誤答の種類と理由を説明するよう求めました。点数を覚えるより、間違えた理由を理解することが大切だと考えました。

問25〜32の解答

25. Wrote original sentences with new words. Aは例文作成。
26. Used flashcards. Bはカード。
27. Fifteen. 合計30人。
28. Ten minutes per day for two weeks. 時間と期間の両方。
29. Eighty points. Bは75点。
30. Five points. 80−75＝5点。
31. The groups were not random, and prior reading experiences varied. 条件が異なる。
32. Understanding which mistakes students made and why. 誤答原因の理解。

語法33〜40の解答

33. on. 曜日はon。
34. by. 到着の期限。
35. rains. 条件節は現在形。
36. in. be interested in。
37. to record. decide to do。
38. asking. suggest doing。
39. by. by＋増加幅。
40. prove. did not＋動詞原形。

Readingの理解を学校のパラグラフ・ライティングへつなぐ

学校公式が重視する主題文→支持文→まとめ文の考え方は、読む練習にも活用できます。たとえば長文3なら主題は「通学手段の変化」、支持情報は「4月と7月の具体的な人数」、まとめは「原因は一つと断定できず再調査が必要」です。これを別々の短い英語3文に直すと、内容理解と英作文を同時に確認できます。これは慶英会独自の練習提案で、学校の正式な宿題ではありません。

14日復習計画

日程	実行内容	判断基準
1〜2日	長文1の開催日時・場所・定員を整理	変更後の情報を拾える
3〜4日	長文2のメールで締切と依頼を読む	誰が何をいつまでに行うか
5〜6日	長文3の数字を表に分ける	増減と考えられる原因を区別
7日	第1週の誤答だけ白紙で再回答	根拠が分かる
8〜9日	長文4の比較条件と結論を読む	証拠の限界を理解する
10〜11日	転用問題の既習用法を復習	文法の形が正しい
12〜13日	各長文を3文に要約して音読	自分の表現へ転用
14日	学校の別の初見英文で再確認	同じ失点が減った

保護者向けFAQ

Q. 2026年度の麗澤中1はAE＋コースですか？

学校公式は2026年度入学生からAE＋1コース制と説明しています。以前から在学する中2・中3にもすべて同じ条件が適用されるとは断定していません。

Q. GTECのCore・Basicは全学年で共通ですか？

受検タイプによって難易度・設問数・時間が異なります。学校の2025年実施記録はありますが、2026年度の個別の生徒の受検タイプは学校通知で確認してください。

Q. この40問はGTECの過去問ですか？

いいえ。GTECの公式問題・学校の定期試験を転載していません。慶英会が作成した4長文と、読解・語法の全40問です。

Q. 読解はできるのに英作文で失点する場合は？

読んで意味が分かる力と、自分で主語・動詞を含む英文を組み立てる力は別です。まず本文の結論を短い英語に要約し、時制や語順を確認してください。

Q. 学校に補習や質問の機会がある場合はどう使いますか？

学校の担当教員へ返却答案の具体的な誤答を示して質問し、同じ問題の解答を覚えるのではなく翌日に別の文で練習します。学校課題の完了を優先します。

公式一次情報と関連記事

• 麗澤中学校公式：AE＋コースへの再編
• 学校公式：英語教育・GTEC・英作文
• 学校公式：2025年GTEC実施記録
• ベネッセ公式：GTEC Reading問題サンプル
• 関連記事：麗澤中学校のGTEC Core・Basicと結果票の読み方

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2026年11月4日確認。学校の2026年度コース情報と2025年のGTEC実施実績を明確に区別しました。英文4題、全40問と解説・和訳は慶英会独自制作です。

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