大牟田中学校の英語長文読解対策｜本文の根拠・段落要旨・独自36問と全解答

大牟田中学校の英語長文で、単語の意味は分かるのに設問の答えがずれる、本文を最後まで読んでも要点がつかめない、選択肢を二つまで絞って迷う――このような場合は、読む速さを上げる前に「答えの根拠を本文から示す」練習を行いましょう。大牟田中学校の2026年度スクールガイドでは、2026年度入学生（30期生）の教育課程表に中学1〜3年の英語を各年間245時間と掲載し、ALTによる英会話を週1時間行うとしています。学校公式の教育方針では、朝学の小テストや読書時間、習熟度別授業、理解度に応じた補習も紹介されています。ただし、朝学の読書が英語長文の授業を意味するわけではなく、実際の定期考査の文章・設問形式も公表資料だけでは断定できません。本記事では、学校の教材や試験問題を転載せず、読解の手順、慶英会独自の英文3題、全文和訳、独自36問と全解答をまとめます。

大牟田中学校・2026年度スクールガイドの教育課程表では、2026年度入学生（30期生）の中学1〜3年の英語は各年間245時間と掲載されています。同資料は、英語の授業内でALTによる英会話を週1時間行うことも示しています。これは学校が公表する教育課程の情報であり、個々のクラスの進度や定期試験の出題形式・配点を示すものではありません。

学校公式「教育方針・教育システム」では、国語・数学・英語の朝学テスト、定期試験前の理科・社会の学習、読書の時間、習熟度別授業、理解度に応じた補習が紹介されています。また、「中学校の一日」では、毎朝20分の朝学を小テストまたは読書として案内しています。朝学の読書は読書習慣と集中力を養う時間であり、英語長文を毎朝読む制度と断定しないようにしましょう。

学校公式「中学校の教育」の英語欄は、「読む」「書く」「聞く」に加えて「話す」能力も高め、4技能をバランスよく身に付ける方針を説明しています。英検・GTECの校内受験も紹介されています。読解の練習では、正解を選ぶだけでなく、本文のどの一文が根拠になるかを説明し、読んだ内容を短く話す・書く活動へつなげると、技能を分けずに復習できます。

大牟田中学校の英語長文で、最初に確認したい5つの力

1. 設問が求める情報を先に整理する

設問を読まずに本文の最初から最後まで訳そうとすると、時間を使った割に答えの根拠を見つけられないことがあります。まず、設問が理由を尋ねているのか、時刻・場所などの具体情報を尋ねているのか、文章全体の主題を尋ねているのかを確認します。疑問詞のwhat・when・where・why・howに印を付け、必要な情報を意識して読みます。

2. 段落ごとに「何の話か」を一言でまとめる

一文ずつ日本語に訳すだけでは、文章全体の流れを見失うことがあります。段落を読み終えたら、内容を日本語で一言にします。例えば「問題が起きた」「原因を説明した」「解決方法を提案した」「結果を振り返った」のように、段落の役割を付けます。長い文章でも、段落の要点が分かれば、必要な情報へ戻りやすくなります。

3. 代名詞が指す内容を確かめる

it、they、them、this、thatなどが出てきたら、直前の名詞だけで決めつけず、文全体の意味から指す内容を確かめます。例えば、二つの道具が登場する文章でtheyが出てきた場合、複数形という形だけでなく、直前の動作や説明に合う名詞を選びます。指示語の内容を取り違えると、後の設問まで連続して間違えることがあります。

4. 接続語から話の展開を読む

butは対比、becauseは理由、soは結果、for exampleは具体例、first・then・finallyは順序を示す手掛かりです。接続語の前後を比べると、筆者が何を主張し、どの情報で説明しているかが見えやすくなります。接続語だけを訳して終わらず、前後の文の関係を日本語で短く説明してください。

5. 本文にある事実と、自分の推測を分ける

選択肢に本文と似た言葉があっても、書かれていない内容を足していれば正解とは限りません。本文に明記されていること、複数の文をつなぐと分かること、自分の経験から推測したことを区別します。答えを選んだら、根拠となる一文に線を引き、本文にない条件を付け加えていないか確認しましょう。

朝学・授業・家庭学習を長文読解につなげる

学校公式の案内では、朝学は小テストまたは読書、英語・数学・国語は習熟度別授業、理解度に応じた補習が紹介されています。朝学の英語小テストで語彙を確認できても、長文読解の根拠探しができるとは限りません。逆に、読書の時間で集中して文章を読む経験があっても、英語の語順や指示語を理解しているとは限りません。役割を分けて確認します。

家庭では、授業で扱った英文のうち一段落だけを選び、①段落の主題を一言で書く、②指示語が指す内容を確認する、③接続語の前後を説明する、④設問の根拠となる一文を抜き出す、の順に復習します。全文を何度も訳し直すより、間違えた設問に必要な読み方を絞る方が、短い時間でも改善点が明確になります。

中学1年生と中学2年生の読解で重点を変える

中1は、主語と動詞を見つけ、誰が何をしたのかを正確に追うことを優先します。現在形・過去形、代名詞、疑問詞、基本的な接続語を確認し、一文の意味を短く説明できるようにします。知らない単語があっても、文の主語・動詞や前後の説明から分かる範囲を整理します。

中2は、段落同士のつながり、理由と結果、対比、筆者の意図を読み取る練習を加えます。英文が長くなったときは、一文の中で主語と動詞を見失わないことが大切です。設問の答えを探すだけでなく、本文にない選択肢を消去できるかも確かめます。

慶英会オリジナル英文A｜A New Way to Use the Library

英文： On Friday, Mei and Riku visited their school library after class. They wanted to find a book for a short presentation. Mei chose a book about sea animals, but Riku was not sure which book to read. The librarian showed them a shelf with books recommended by other students. Each book had a small card with the reader’s name and one reason for choosing it. Riku found a book about the ocean. He wrote his own card after reading it. He said that sharing a reason helped him remember the book and made it easier for the next student to choose.

日本語訳： 金曜日、メイとリクは授業の後に学校の図書館を訪れました。短い発表のための本を探したかったのです。メイは海の生き物についての本を選びましたが、リクはどの本を読めばよいか迷っていました。司書は、ほかの生徒が推薦した本を並べた棚を見せてくれました。それぞれの本には、読んだ人の名前と、その本を選んだ理由を一つ書いた小さなカードが付いていました。リクは海についての本を見つけました。読み終えた後、自分のカードを書きました。理由を共有すると本の内容を覚えやすくなり、次の生徒も本を選びやすくなると話しました。

慶英会オリジナル英文B｜A Garden for the School

英文： A group of students started a small garden behind their school. They planted tomatoes and herbs in early spring. At first, the plants grew well, but the leaves became dry after a week without much rain. The students discussed the problem and checked the soil every morning. They learned that the garden received strong sunlight in the afternoon. So they moved some pots to a place with light shade and made a simple watering plan. Two weeks later, the leaves looked healthier. The students understood that taking care of plants required observation, discussion, and small changes.

日本語訳： 生徒のグループが学校の裏に小さな庭を作りました。春の初めにトマトとハーブを植えました。最初は植物がよく育ちましたが、雨があまり降らない一週間の後、葉が乾いてしまいました。生徒たちは問題について話し合い、毎朝土の状態を確認しました。午後に庭へ強い日差しが当たることが分かりました。そこで、鉢の一部を明るい日陰の場所へ移し、簡単な水やり計画を作りました。2週間後、葉はより健康そうに見えました。生徒たちは、植物を世話するには観察、話し合い、小さな変更が必要だと理解しました。

慶英会オリジナル英文C｜A Weather Project

英文： Hana’s class wanted to know whether the schoolyard was warmer than the nearby park. They measured the temperature at both places for two weeks. On the first day, the schoolyard was much warmer, but the students did not make a conclusion immediately. They knew that one day’s weather could be unusual. They measured the temperature at the same time each afternoon and wrote the results in a table. At the end of the project, the schoolyard was warmer on most days. The class suggested planting more trees near the school building. They explained that shade could make the outdoor space more comfortable in summer.

日本語訳： ハナのクラスは、学校の校庭が近くの公園より暖かいのかを知りたいと思いました。2週間、両方の場所の気温を測りました。初日は校庭の方がかなり暖かかったのですが、生徒たちはすぐに結論を出しませんでした。一日の天気はいつもと違う可能性があると分かっていたからです。毎日午後の同じ時刻に気温を測り、結果を表に記録しました。調査の終わりには、ほとんどの日で校庭の方が暖かいことが分かりました。クラスは校舎の近くに木をもっと植えることを提案しました。日陰があれば、夏に屋外の場所をより快適にできると説明しました。

長文を読むときの注意

以下の3題は、図書館・学校の庭・気温調査を題材に慶英会が作成した架空の英文です。大牟田中学校の授業、行事、実際の生徒の活動を再現したものではありません。設問の答えは本文に書かれた情報を根拠に考え、本文にない学校固有の事実を付け加えないようにしてください。

慶英会オリジナル36問｜本文の根拠・指示語・段落要旨

問題1〜12は図書館、13〜24は学校の庭、25〜36は気温調査の英文です。本文の根拠を見つけて答え、指示語が指す内容や出来事の順序も確認してください。学校の定期考査・配布プリント・過去問ではなく、慶英会が独自に作成した読解練習です。

第1部｜英文A：A New Way to Use the Library（1〜12）

問1： メイとリクは、いつ図書館を訪れましたか。

問2： 二人は何のために本を探していましたか。

問3： メイはどのような本を選びましたか。

問4： リクは何について迷っていましたか。

問5： 推薦された本の棚を二人に見せたのは誰ですか。

問6： それぞれの本には、どのようなカードが付いていましたか。

問7： リクは最終的にどのような本を見つけましたか。

問8： リクはいつ自分のカードを書きましたか。

問9： リクは、選んだ理由を共有することが何に役立つと考えましたか。二つ答えてください。

問10： 英文Aの「choosing it」のitは何を指していますか。

問11： 英文Aの「They wanted to find a book」のTheyは誰を指していますか。

問12： 英文A全体の内容を、日本語で二文以内にまとめてください。

第2部｜英文B：A Garden for the School（13〜24）

問13： 生徒たちは学校のどこに庭を作りましたか。

問14： 生徒たちは何を植えましたか。二つ答えてください。

問15： 植物の葉が乾いたのは、どのような天候が続いた後ですか。

問16： 生徒たちは毎朝、何を確認しましたか。

問17： 生徒たちは、午後に庭へ何が当たることに気付きましたか。

問18： 問題を解決するために、生徒たちは何をしましたか。二つ答えてください。

問19： 変更してから、どれくらい後に葉の様子がよくなりましたか。

問20： 変更後、植物の葉はどのようになりましたか。

問21： 英文Bの「They moved some pots」のTheyは誰を指していますか。

問22： 英文Bの「light shade」は、どのような場所を表していますか。

問23： 生徒たちが水やり計画を作ったのはなぜですか。

問24： 英文B全体の主題を、日本語で一文にまとめてください。

第3部｜英文C：A Weather Project（25〜36）

問25： ハナのクラスは、どこの気温を比べようとしましたか。

問26： 気温の測定は、どれくらいの期間行われましたか。

問27： 初日に、どちらの場所の気温が高かったですか。

問28： 生徒たちが初日にすぐ結論を出さなかったのはなぜですか。

問29： 生徒たちは毎日、いつ気温を測りましたか。

問30： 測定結果をどのように記録しましたか。

問31： 調査の終わりには、どの場所がより暖かい日が多いと分かりましたか。

問32： クラスは、学校の近くに何をすることを提案しましたか。

問33： 木を植えると、夏の屋外空間にどのような効果があると考えられますか。

問34： 英文Cの「They measured the temperature」のTheyは誰を指していますか。

問35： 生徒たちは、測定する時刻をどのようにそろえましたか。

問36： 英文C全体の内容を、調査の目的・方法・結果・提案の順でまとめてください。

全36問の模範解答と解説

解答例は一つの書き方です。本文の根拠と合っていれば、同じ意味を表す別解も可能です。記述問題では、設問が求める情報を落とさず、本文に書かれていない理由や条件を加えないようにしてください。

問1： 金曜日の授業後です。On Friday … after class とあります。

問2： 短い発表のための本を探していました。a book for a short presentation が目的です。

問3： 海の生き物についての本です。a book about sea animals とあります。

問4： どの本を読めばよいかです。Riku was not sure which book to read. が根拠です。

問5： 司書です。The librarian showed them … とあります。

問6： 読んだ人の名前と、その本を選んだ理由を一つ書いたカードです。the reader’s name and one reason for choosing it と説明されています。

問7： 海についての本です。a book about the ocean とあります。

問8： 本を読み終えた後です。He wrote his own card after reading it. が根拠です。

問9： 本の内容を覚えることと、次の生徒が本を選びやすくすることです。remember the book、easier for the next student to choose の二点です。

問10： リクが見つけた海についての本を指します。itは直前に話題となっているbookです。

問11： メイとリクです。前の文に登場する二人を指します。

問12： 二人は発表用の本を探し、司書から生徒推薦の棚を教えてもらいました。リクは本を読み、選んだ理由を書いたカードを残すことにしました。目的、司書の案内、リクの行動を順にまとめます。

問13： 学校の裏です。behind their school とあります。

問14： トマトとハーブです。They planted tomatoes and herbs. が根拠です。

問15： 雨があまり降らない一週間が続いた後です。after a week without much rain とあります。

問16： 土の状態です。checked the soil every morning とあります。

問17： 強い日差しです。strong sunlight in the afternoon と説明されています。

問18： 鉢の一部を明るい日陰へ移し、簡単な水やり計画を作りました。本文の二つの対応策です。

問19： 2週間後です。Two weeks later とあります。

問20： 葉はより健康そうに見えました。the leaves looked healthier とあります。

問21： 生徒たちのグループです。the group of students who started the garden を指します。

問22： 日差しが一部さえぎられる、明るい日陰の場所です。light shade は暗い室内ではなく、光のある日陰です。

問23： 葉が乾く問題に対応し、植物に必要な水を計画的に与えるためです。乾燥への対応として場所の変更と水やり計画を行っています。

問24： 植物を育てるには、状態を観察し、話し合い、必要に応じて小さな変更を加えることが大切だという内容です。最後の文が主題をまとめています。

問25： 学校の校庭と、近くの公園です。the schoolyard … the nearby park とあります。

問26： 2週間です。for two weeks と明記されています。

問27： 学校の校庭です。On the first day, the schoolyard was much warmer. が根拠です。

問28： 一日の天気はいつもと違う可能性があると分かっていたからです。one day’s weather could be unusual と説明されています。

問29： 毎日午後の同じ時刻です。at the same time each afternoon とあります。

問30： 表に記録しました。wrote the results in a table とあります。

問31： 学校の校庭です。the schoolyard was warmer on most days と結論づけています。

問32： 校舎の近くにもっと木を植えることです。planting more trees near the school building とあります。

問33： 日陰ができ、夏の屋外空間をより快適にできると考えられます。shade could make the outdoor space more comfortable in summer が根拠です。

問34： ハナのクラスの生徒たちです。Hana’s class が主語です。

問35： 毎日午後の同じ時刻にそろえました。at the same time each afternoon とあります。

問36： ハナのクラスは、校庭と近くの公園の気温を2週間測りました。初日の結果だけでは判断せず、同じ時刻に測定して表に記録しました。多くの日で校庭が暖かかったため、校舎の近くに木を増やすことを提案しました。目的・方法・結果・提案を順に整理します。

長文読解を安定させる7日間の練習モデル

1日目は英文を一度通して読み、話題と登場人物をつかみます。分からない単語をすべて辞書で調べる前に、段落ごとの大まかな内容を一言で書きます。2日目は各段落の主語・動詞を確認し、誰が何をしたかを整理します。3日目はit、they、thisなどの指示語が何を指すか、本文へ戻って確認します。4日目はbut、because、so、for exampleなどの接続語に印を付け、前後の関係を説明します。5日目は設問を先に読み、必要な情報を探す練習をします。6日目は選んだ答えの根拠となる英文を抜き出し、誤答の選択肢が本文とどこで違うかを説明します。7日目は初めて読む別の短文に取り組み、同じ手順を使えるか確認します。

同じ英文を何度も読み、答えを覚えてしまった状態では初見読解の力を測れません。復習した翌日には、別の文章で同じ読み方を試してください。学校の宿題・提出物・定期考査範囲が多い時期は、学校教材を優先し、独自演習を増やしすぎないようにしましょう。

解答を見直すときのチェックリスト

• 答えの根拠となる一文、または複数の文を本文から示せるか。
• 段落ごとの主題を、本文の言葉を丸写しせず短く説明できるか。
• it、they、thisなどの指示語が指す内容を、文脈に沿って説明できるか。
• but、because、soなどの接続語が、前後の内容をどう結び付けているか。
• 本文に明記された事実と、自分の推測を分けて答えたか。
• 間違えた理由を、語彙・文法・指示語・接続語・根拠の読み違いに分類できるか。

よくある質問

Q. この記事の英文は大牟田中学校の定期考査問題ですか？ A. いいえ。学校公式の教育課程・学習支援の案内を参考に、慶英会が独自に作成した英文3題と練習問題です。学校の教科書本文、配布プリント、過去の定期考査を再現したものではありません。

Q. 朝学の読書時間に英語長文を読むのですか？ A. 学校公式の案内は、朝学を小テストまたは読書と説明しています。読書時間が英語長文の授業であるとは記載されていません。学校で指定された内容に従い、家庭学習では英語の読解練習を別に組み立ててください。

Q. 長文を読むとき、最初から全文を日本語に訳すべきですか？ A. 全文和訳だけを目標にせず、設問が求める情報、段落の要点、指示語、接続語を確認してください。必要な箇所を正確に読み、答えの根拠を本文から示すことを優先します。

Q. 中学1年生と2年生で問題の難しさは変えた方がよいですか？ A. 中1は主語・動詞、時制、指示語、具体情報の確認を中心にし、中2は段落間の関係、理由と結果、筆者の意図まで整理する練習を加えるとよいでしょう。実際の授業進度と未習事項を優先してください。

大牟田中学校の英語学習に関連する記事

朝学20分・習熟度別授業・補習を含めた学習全体の組み立ては、大牟田中学校の英語が平均点以下のときの復習ガイドをご覧ください。ALTとの会話で質問に答える練習は大牟田中学校のALT英会話対策で扱っています。読解と会話を別々に練習した後、同じテーマを短い英作文にしてみると、読んだ内容を自分の言葉で再現する練習にもなります。

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参考にした主な公式情報

大牟田中学校｜2026年度スクールガイド（2026年度入学生30期生の教育課程表、英語年間授業時数、ALT英会話の案内。2026年10月30日確認）

大牟田中学校｜教育方針・教育システム（朝学の小テスト・読書、習熟度別授業、補習の案内。2026年10月30日確認）

大牟田中学校｜中学校の一日（毎朝20分の朝学、小テストまたは読書の案内。2026年10月30日確認）

大牟田中学校｜中学校の教育（英語4技能、英検・GTECの校内受験の案内。2026年10月30日確認）

学校公式の教育方針・教育課程と、慶英会が作成した独自英文・設問を区別しています。学校の最新教材、定期考査範囲、補習の対象や方法は学校からの案内を優先してください。

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