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結論：岡山学芸館清秀中学校の中2で、英語のアイデアや調査結果をプレゼンシートにまとめることが難しい場合は、長い原稿を丸暗記する前に「課題（problem）→根拠（evidence）→提案（proposal）→確認すべきこと（next step）」を一文ずつ書き出しましょう。同校の公式「清秀の英語教育」は、中1では長文の暗唱を中心に英語の文章を組み立てる基礎に慣れ、中2ではプロジェクト型学習で課題を身近に捉え、解決案を英語で書いてプレゼンシートに表す学びを紹介しています。ただし、2026年度の全生徒が同じ論題・資料・英語の語数で発表するとは断定できません。本記事では学校の実際の発表課題や台本を転載せず、慶英会が創作した調査資料・英文・プレゼン構成・質疑応答の独自40問と全解答を用いて、中1から中2への学習のつながりを解説します。
清秀中学校の中1暗唱と中2プロジェクト型学習を区別する
学校公式の英語教育紹介では、中1の英語で長文暗唱を中心に話す経験を積み、英文を組み立てる感覚を身に付けてから自分で書く力へつなげ、中2になると課題解決型のプロジェクト型学習へ取り組むと説明しています。アイデアを英語で書き、プレゼンシートへまとめて、聞き手を見ながらゆっくり伝えることにも言及しています。この学びは暗唱の正確さだけでなく、自分で考えた内容を説明する段階を含みます。
同じ公式ページには毎日の小テスト、誤答した英文をその日のうちに暗唱する取り組み、年5回の長文プレゼンテーションへの挑戦も紹介されています。回数や活動名が紹介されていても、個別の学年・コース・クラスの2026年度の課題の内容や評価方法までは特定できません。学校が出した課題を最優先し、このページのオリジナル教材は不足している技能の家庭学習へ活用してください。
| 学校公式で紹介する学び | 身に付けたい力 | 慶英会の追加演習 |
|---|---|---|
| 中1・長文暗唱 | 英文の語順や流れを自然に使う | 短い一文を自分の語彙で言い換える |
| 中2・プロジェクト型学習 | 課題を発見して考え、解決案を英語で書く | 資料の正確さ・課題・提案を分ける |
| プレゼンシート | アイデアを聞き手へ分かりやすく見せる | 一枚につき主張を一つに絞る |
| 質疑応答 | 質問を理解し、根拠を示して返答する | 聞き返し・確認・未調査事項を伝える |
| 学校英語の小テスト | 既習の文を再現して定着させる | 文法ミスを翌日別の文で再確認 |
プロジェクトのテーマを英語にするとき、最初に事実を確認する
例えば「学校周辺の案内を分かりやすくする」「地域の公共施設の利用方法を説明する」など身近な題材を選ぶ際、何に困っているかを先に調べます。実在する施設の開館日・利用人数・料金・通路の状態を述べる場合、学校や施設の公式資料に基づいて正確に確認してください。調べていないことを発表の都合で数値に変えないようにします。
課題が明確でないときは「誰が、いつ、何に困っているか」を日本語で一文にします。例えばNew visitors cannot find the entrance easily.なら、初めて訪れた人が入口を見つけにくいという問題です。ただし実際にその状況があると確認していない場合は、慶英会の例文のように架空の条件であることを示す必要があります。
調べたこと・自分の解釈・新しい提案を別々の英文に
We asked twelve students.は調査したという記述で、I think a map could help.は意見です。We should make a simple map.は提案に当たります。これらを混ぜると、聞き手がどこまで確認済みなのか判断できません。調査の回答者が少なければ、学校全体の意見を代表するとは限らないことも明記します。
特に「みんなが困っている」「全員が賛成した」などの表現を使う前に、調査した人数と対象者を確かめましょう。例えば8 of 12 students preferred a map.と述べられる場合でも、All students prefer maps.と広げることはできません。本文後半の独自読解でも、人数・回答・未回答の違いを区別します。
中1の英語で練習してきた文型を中2でも使えるようにする
中1でbe動詞、一般動詞、疑問文、現在と過去を学んでいれば、課題の調査報告にも利用できます。We visited the library.、We asked five people.、We found two problems.のような短い過去形は、実際に行ったことを順序立てて示すのに役立ちます。暗唱した英文を一字一句覚えているだけでなく、主語や目的語を別の語へ変更できるか試しましょう。
中2で不定詞、比較、受動態などを習ったなら、We want to make the signs clearer.、This route is shorter than that one.などの発展的な説明へ進めます。しかし、難しい構文を無理に使って時制が不正確になるより、既習の短い文を正しく書くことを優先してください。学年が同じでも学校の実際の進度は配布資料・担当教員の指示で確認します。
アイデアを説明するために必要な4枚のシート構成
| シート | 載せる内容 | 慶英会が作成した例 |
|---|---|---|
| 1枚目・課題 | 何に困っているかを一文で | Some visitors have trouble finding the room. |
| 2枚目・調査 | どの資料や回答から分かるか | We asked twelve visitors about the signs. |
| 3枚目・解決案 | 何を変えるのか具体的に | We suggest adding a simple map. |
| 4枚目・確認 | 何をまだ調べる必要があるか | We need to test the map with more visitors. |
これらは慶英会が提案する一般的な4枚構成で、清秀中学校が指定したプレゼンシートの枚数や書式ではありません。学校から提出枚数・制限時間・採点基準が示された場合は、そちらへ合わせてください。文字が長すぎるシートは聞き手に伝わりにくいため、説明は発話で補うという使い分けもできます。
プレゼンシートに数字を入れるときの注意
割合やグラフを使う場合は、調査対象者数、何についての質問だったか、回答が複数選択かどうかを示します。例えば「調査対象は20人、選択肢Aに12人、Bに5人、無回答3人」という設定であれば、どの結果も20人の中の人数として正確に示せます。一方、違う質問をした別のグループの結果を同じグラフに無説明で混ぜることは避けましょう。
調査方法が偏っている可能性も考えます。休み時間に一つのクラスだけを調べた場合、「この学校の全員がそう思っている」とは言えません。The results suggest …、We need to ask more people.のように、データが示す範囲と追加の課題を英語で伝える力を育てることが重要です。
発表するときは原稿を読むだけでなく聞き手を見て話す
学校公式の英語教育の紹介では、相手の目を見る、ゆっくり分かりやすく話すなど、伝え方も学びの要素とされています。ただし全員に同じ声量・速度・身振りを強制する説明ではありません。聞き手の理解度を確かめながら、主張を強調する場所だけ間を置く方法などを試しましょう。
When we checked the results, / we found that …のように意味のまとまりで短く区切ると、文章の構造が伝わりやすくなります。発音の細かさだけに集中せず、「何が問題で、どんな理由でこの提案をしたのか」が聞き手に残るかを確認してください。原稿を覚えていなくても、写真や短いキーワードを手掛かりに説明することができます。
聞き手から質問されたときの三つの選択肢
第一に、質問の意味を理解しているなら、根拠を示して答えます。Why did you choose that idea?と尋ねられたらBecause …で理由を述べます。第二に、聞き取れなかったらCould you repeat the question, please?と丁寧に聞き返します。第三に、調べていない内容ならWe have not checked that yet.と正直に伝え、今後の調査の対象にできます。
分からない質問へ無理に数字を作って返す必要はありません。学校の先生や同級生から「この提案は何人の意見に基づいているのか」と尋ねられた際には、調査の対象者数と限界を説明すると誤解を防げます。
学校英語の定期考査とは別に準備する
中2のプロジェクト型学習で調べた内容が英語で書けても、現在の定期考査の文法や英単語を正確に再現できるとは限りません。学校が配布する小テスト、間違えた英文の暗唱とスピーキングテスト、正式な範囲表を優先し、発表用の高度な資料作成だけで学校英語の基本を置き換えないようにしましょう。
学校が用意する英語・数学の弱点補強講座なども活用し、分からない文法について学校の先生へ具体的に質問します。たとえばI suggest to make …と書いた場合、suggestはI suggest making …やI suggest that we make …のような形が用いられることを確認します。学校で未習なら、We should make …という短い既習文へ言い換えて構いません。
14日間のプレゼン準備と英語の復習
| 日程 | プロジェクトの進行 | 学校英語の復習 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 課題と目的、調べる情報を決める | 主語・動詞・疑問文を確認 |
| 4〜6日目 | 公式資料や許可された調査結果を確認 | 過去形・人数の説明を練習 |
| 7〜9日目 | 課題・根拠・提案・確認事項をシートへ整理 | 不定詞・比較など既習の表現へ言い換え |
| 10〜12日目 | 一文ごとに発話して、聞き手へ確認する | 時制と語順の誤りを修正 |
| 13〜14日目 | 想定質問への応答と修正を行う | 学校の小テスト・提出物を再確認 |
この14日間は慶英会の例であり、学校が正式に求める発表の締切・枚数・準備期間ではありません。実際の調査・撮影・発表内容は学校の指示と個人情報保護のルールを優先してください。学校の試験直前であればプロジェクト用の追加英語練習を短縮して構いません。
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慶英会の独自40問｜PBLの課題・調査・提案・発表
以下は慶英会が独自に作成した架空の教材です。清秀中学校の実際のプロジェクト、プレゼンシート、教員の評価、定期考査や既刊教材を再現していません。例文と調査は架空であり、学校や生徒の実績として扱わないでください。
A｜課題と調査結果の基本英語（1〜10）
- 1．「私たちは問題を一つ見つけました」を英語にする。
- 2．「まず、調査の目的を説明します」を英語にする。
- 3．「この地図は前の地図より分かりやすい」を英語にする。
- 4．We (ask / asked) twelve people yesterday.
- 5．There (is / are) three possible solutions.
- 6．We need (to check / checking) the information.
- 7．What (do / does) this chart show?
- 8．This proposal (help / helps) new visitors.
- 9．「私たちはまだその数値を確認していません」を英語にする。
- 10．「この説明をもう少し分かりやすくしたい」を英語にする。
B｜プレゼンで使う確認質問と説明（11〜20）
- 11．「何が主な問題ですか」と英語で質問する。
- 12．「その情報の出典を教えてください」と丁寧に頼む。
- 13．「この提案は試験的に実施できます」を英語にする。
- 14．「その結果は全員を代表しません」を英語にする。
- 15．「説明が長すぎると分かりにくいかもしれません」を英語にする。
- 16．「私たちはその問題を三つの部分に分けました」を英語にする。
- 17．「まだ確認する必要があることは何ですか」と質問する。
- 18．「この案の利点と限界をそれぞれ一つ述べます」を英語にする。
- 19．「発表の後で質問をお願いします」を英語にする。
- 20．「質問をもう一度言っていただけますか」と丁寧に頼む。
C｜架空のPBL資料を読んで正確に答える（21〜30）
慶英会オリジナルの英文資料： In a fictional project, students wanted to improve a simple guide to a community study room. First, sixteen visitors answered a survey. Nine said they could find the room easily, five said the signs were confusing, and two did not answer. Next, the team made a draft map and asked a different group of ten visitors to test it. Seven found the new map helpful, two preferred the old sign, and one was unsure. The team did not claim the map would work for everyone because the two surveys asked different questions. Before publishing the guide, they checked the room’s official opening hours and asked staff for permission to display the map. During the presentation, the team suggested a small trial and invited feedback from people of different ages.
- 21．How many visitors answered the first survey?
- 22．How many could find the room easily?
- 23．How many found the signs confusing?
- 24．How many did not answer the first survey?
- 25．How many people tested the draft map?
- 26．How many found the new map helpful?
- 27．How many preferred the old sign?
- 28．How many were unsure about the map?
- 29．Why couldn’t the team claim the map worked for everyone?
- 30．What did they check or request before publishing?
D｜課題・根拠・提案・質疑応答の英作文（31〜40）
- 31．架空の発表について課題を英語一文で説明する。
- 32．発表で最初に言える目的を英語一文で書く。
- 33．「10人中7人が新しい地図を役立つと感じました」を英語にする。
- 34．地図の試行と全員の満足の違いを英語で説明する。
- 35．「この発表の後でもっと多くの人に意見を尋ねます」を英語にする。
- 36．資料が未確認だときに正直に答える英文を作る。
- 37．「提案を試す前に許可を得なければなりません」を英語にする。
- 38．発表中に聞き手が分からない顔をした場合、理解を確かめる英文を作る。
- 39．架空の調査の事実・自分の提案を英語各一文に分ける。
- 40．架空のプロジェクトを課題・根拠・提案・次の確認の4文で説明する。
独自40問の全解答と解説
問1〜20では主語・動詞・比較・疑問文などの基礎を確認します。問21〜30で重要なのは、最初の調査対象16人と次の調査対象10人が別の集団であり、質問も異なる点です。最後の問31〜40は調査の事実から飛躍した断定をしないこと、自分の提案を条件付きで伝えることを重視します。
| 問 | 模範解答 | 理由・根拠 |
|---|---|---|
| 1 | We found one problem. | findの過去形found。 |
| 2 | First, we will explain the purpose of our research. | 目的を先に示す。 |
| 3 | This map is clearer than the previous one. | 比較級＋than。 |
| 4 | asked | yesterdayがあるので過去形。 |
| 5 | are | threeは複数。 |
| 6 | to check | need to＋原形。 |
| 7 | does | this chartは三人称単数。 |
| 8 | helps | proposalが単数。 |
| 9 | We have not checked that number yet. | 現在完了未習ならWe did not check …等の時点別表現へ。 |
| 10 | We want to make this explanation clearer. | want to＋原形。 |
| 11 | What is the main problem? | 課題の特定。 |
| 12 | Could you tell us where the information came from? | 出典の確認。 |
| 13 | We can test this proposal on a small scale. | 小規模試行を意味する。 |
| 14 | The results do not represent everyone. | 回答者の範囲。 |
| 15 | A very long explanation may be difficult to follow. | mayで推測。 |
| 16 | We divided the problem into three parts. | divide into。 |
| 17 | What do we still need to check? | 次の調査を明確にする。 |
| 18 | We will describe one advantage and one limitation of this plan. | 利点と限界。 |
| 19 | Please ask your questions after the presentation. | 質問するタイミング。 |
| 20 | Could you repeat the question, please? | 聞き返し。 |
| 問 | 模範解答 | 理由・根拠 |
|---|---|---|
| 21 | Sixteen. | 最初は16人。 |
| 22 | Nine. | 9人。 |
| 23 | Five. | 5人。 |
| 24 | Two. | 未回答2人。 |
| 25 | Ten. | 別の10人。 |
| 26 | Seven. | 地図が役立つと感じた7人。 |
| 27 | Two. | 旧看板を好む2人。 |
| 28 | One. | 未定1人。 |
| 29 | The surveys asked different questions and involved small groups. | 対象・質問の異なる小さな調査。 |
| 30 | They checked official opening hours and asked staff for permission. | 開館時間と掲示許可の確認。 |
| 31 | Some visitors found the signs confusing. | 本文の事実。 |
| 32 | Our goal is to help visitors find the study room. | 目的を明示。 |
| 33 | Seven out of ten visitors found the new map helpful. | 数値を正確に使う。 |
| 34 | A small trial may be useful, but it cannot prove everyone will like the map. | 小規模な結果の限界。 |
| 35 | We will ask more people for their opinions after this presentation. | 次の行動。 |
| 36 | We have not confirmed that information yet. | 未確認を明示。 |
| 37 | We must get permission before testing the idea. | 許可が必要という一般練習。 |
| 38 | Would you like me to explain that part again? | 相手の理解を尊重。 |
| 39 | Fact: Five of sixteen visitors found the signs confusing. Proposal: We should test a simpler map. | 事実と提案を区別。 |
| 40 | Some visitors had trouble with the signs. Five of sixteen visitors found them confusing. We suggest testing a new map. We will ask more visitors and check the results. | 4段階の構成。 |
31〜40の自由英作文は、意味と英文法が適切であれば別の回答も正解となります。発表の課題・数字・資料は本記事だけの架空設定であり、清秀中学校で実際に行われた調査結果や生徒の活動を示すものではありません。学校の正式な評価規準に代えて採点することもできません。
40問の誤答から復習へ戻る
| 誤答した範囲 | 不足しやすい力 | 学校教材との接続 |
|---|---|---|
| 1〜10 | 主語・時制・疑問文・比較級 | 学校の小テスト誤答と文型を再現する |
| 11〜20 | 根拠の確認・聞き返し・質問 | 短い既習文を使って発話練習 |
| 21〜30 | 人数・調査対象・本文の根拠 | どの数字が何の回答か整理する |
| 31〜40 | 課題・根拠・提案・未確認事項 | 自分で英文を四文にまとめ、翌日書き直す |
独自40問を全て正解しても清秀中学校の校内プレゼンテーションや定期考査の高得点を保証しません。学校から指定されたテーマ・資料・提出期限・使用言語に従ってください。学校の補習や教員への質問で誤答が減るなら外部指導を急ぐ必要はありません。
よくある質問
清秀中学校の中2では英語PBLに取り組みますか？
学校公式の英語教育紹介には、中2でプロジェクト型学習に取り組み、アイデアを英語で書いてプレゼンシートに表す学習が記載されています。具体的な2026年度の実施時期・題材・提出物は学校の正式な案内で確認してください。
中1の長文暗唱と中2のPBLは何が違いますか？
中1は長く話す経験と英文の組み立てを身に付けること、中2は課題を考え、解決案を英語で表現することが学校公式の紹介上の違いです。学校で使用する実際の教材は確認が必要です。
PBLの発表は英語ディベートと同じですか？
同じではありません。PBLでは課題調査・提案・資料の説明を主軸とし、ディベートでは異なる意見の主張・根拠・反論の関係を扱います。学校の実際の活動形式は担当教員の指示を優先してください。
すべての生徒に年5回の同じプレゼン課題がありますか？
学校公式は長文プレゼンへの年5回の挑戦を紹介していますが、学年・コース・年度にかかわらず同一課題を全員に実施するとの断定はできません。
オンライン英会話は中1・中2全員に毎週ありますか？
学校公式の英語教育では週1回30分のオンライン英会話が紹介されていますが、清秀コースの別の公式紹介では中3〜高2の全生徒向けといった対象の記述もあります。中1・中2の実施条件は年度・在籍コースの最新案内で確認してください。
NEW TREASUREを採用していますか？
今回の公式資料で2026年度の教科書採用を確認できません。学校教材の現物と学校からの指定を確認してください。
学芸館コースのPC・フィールドワークと中2の英語PBLは区別する：このページは中2の課題解決型プロジェクトの資料構成・提案・質疑応答を扱います。学校公式が学芸館コース向けに紹介するPC活用・観察記録・英語スキルに絞った学習には学芸館コースのフィールドワーク英語・独自40問を参照してください。実際の授業実施条件は在籍コース・年度ごとの案内を優先します。
清秀中学校の関連する教材
参考にした主な公式情報
情報確認日：2026年10月28日。学校公式の英語教育紹介と慶英会の独自教材を分けています。実際の題材、実施学年・コース、評価項目、使用する教科書は学校配布資料を優先してください。この記事の調査・問題・英文・回答例は慶英会のオリジナルであり、学校の活動や試験の記録ではありません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。学校英語・定期テスト・英検のオンライン個別指導。無料体験・学習相談はこちら。
慶英会は中高一貫校の学校英語・定期テスト・英検に対応するオンライン個別指導を提供しています。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級です。岡山学芸館清秀中学校や学校法人と公認・提携していること、校内の実際のPBL資料や非公開評価内容にアクセスしていることを意味しません。学校の課題と本人の学習状況を確認し、英文を正確に書く順序から整理します。
最大1か月完全無料体験の授業回数・条件・日程・担当講師については事前にご案内します。料金・無料体験の条件も確認してから、今使っている教材と英語のどの工程が難しいかを分かる範囲でご相談ください。