慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。 中高一貫校等の学校英語・定期考査・英検に対応するオンライン個別指導。無料体験・学習相談はこちら。
結論：岡山大学附属中学校の中学1・2年生で、ESD・SDGsの話題は理解できるのに英語で「どんな問題か」「何を調べたか」「何が分かったか」「自分たちに何ができるか」を説明しにくい場合は、問い→調査方法→観察された事実→まだ分からないこと→小さな提案を一つずつ短文に分けて書きましょう。学校公式「総合的な学習の時間・ESD」は、岡山大学が推進するSDGsと関係機関の連携を生かし、持続可能な社会づくりに主体的に参加する学習を紹介しています。「Think globally, act locally」という観点を掲げ、環境だけでなく貧困・人権・平和など幅広い現代社会の問題を扱う教育です。しかしESDの活動が全て英語で実施される、学校の定期考査にESDの独自教材が出るという公式な情報は確認できません。本記事は学校の教育方針を参考に、慶英会が創作した架空のESD活動と独自40問・全解答で、根拠を示す読解・英作文を学ぶ家庭用の補助教材です。
岡山大学附属中学校のESDは何を目指す教育か
岡山大学附属中学校は、学校公式のESD・SDGs案内で、総合的な学習の時間を中心に、大学が推進するSDGsとつながる取組や多様な関係者との連携・協働を紹介しています。持続可能な社会の課題を身近なこととして捉え、自分で考え、具体的な行動につなげることがESDの目標の一つです。国立大学の附属学校として大学の教員・留学生・卒業生などとの交流機会があることも学校公式サイトに記載されています。
ESDはEducation for Sustainable Developmentの略で、日本語では「持続可能な開発のための教育」と訳されます。学校公式は、環境・貧困・人権・平和・開発などの問題を、自分たちの暮らしとも関係づけて考えることを重視しています。SDGsはそのような国際社会の目標であって、学校での個々の英語の定期テストの配点表とは別のものです。
2025年4月に同校の正式名称が「岡山大学附属中学校」となったことも、学校公式に明記されています。2026年度の在校生の学習を考える際、旧称「岡山大学教育学部附属中学校」の研究資料を参照することはありますが、古い取組が2026年度の全員の指定課題として続いているとは限りません。本記事のESD英作文も学校が実際に指定した課題ではありません。
【ESD・SDGsの英作文を読み手に伝わる形へ直す】問い・調査・根拠・提案を整理する練習に加え、文法だけでなく文章の目的や根拠を見直すには、岡山大学附属中学校の英作文推敲・ピアコレクト独自40問を参照してください。リンク先は慶英会の独自教材で、学校の現年度課題を再現していません。
学校の教育方針と慶英会の独自英語練習は別のもの
| 確認項目 | 学校公式で示される内容 | 慶英会の家庭用学習 |
|---|---|---|
| ESDの目標 | 持続可能な社会づくりへ自分事として参画 | 身近な問題を短い質問へ変える |
| SDGsとのつながり | 総合的な学習の時間を中心に教科横断 | 資料にある事実・提案を英語へ書く |
| 大学との連携 | 大学の関係者や留学生との交流機会 | 相手へ質問する練習にも応用する |
| 関係者との協働 | 社会の課題を多面的に考える取組 | 異なる立場の理由を区別して読む |
| 英語定期考査 | 学年別範囲・配点は公式案内だけでは未特定 | 学校ワークの文法と初見の文章を復習 |
研究やアンケート、地域での活動は、対象・時期・実施条件によって結果が異なることがあります。学校の実際の成果や「何人参加して何点上がった」といった数字を確認できていない場合、記事の読者へ実績として紹介してはいけません。以下に出てくる数値・学校活動・人物は、慶英会が教材のために創作した架空の設定です。
ESDを英語にする際は「テーマ」を狭くして問いを立てる
環境問題を学ぼうという大きなテーマだけでは、調べる情報が多くなりすぎます。例えば「学校で使う紙の無駄を減らせるか」を扱うなら、How much paper did we use?やCan we reuse clean sheets?のように、具体的な事実を確かめる質問を作ります。すべての紙が再利用できる、全ての生徒が同じ方法に賛成するという結論を調査前から決めないようにしましょう。
英語の疑問文に慣れていない中1なら、What do we need?、How many sheets are there?などの短い形で構いません。中2で接続詞や比較を習っていれば、Which method uses less paper?などへ発展できます。現在の教科書で未習の構文を無理に入れるより、問いの意味が正確であることを優先してください。
事実、意見、仮説、提案を英文で明確に分ける
We counted thirty sheets.は調べた事実、I think reusing paper is useful.は意見、We expect fewer sheets will be thrown away.は仮説、We suggest testing a reuse box for one week.は提案です。どれも英語として成立する一方、根拠の強さは違います。本文に「30枚を数えた」としか書かれていなければ、「再利用によって必ず30枚の廃棄を減らせる」と断定することはできません。
英作文を直すとき、主語・時制と内容の正しさを別々に確かめます。例えばWe recycled every sheet.と書いた場合、すべての紙を回収したという事実がないなら内容を修正する必要があります。文法の正しい文章でも、事実を超えた結論なら資料読解として不適切なことがあります。
数字を記録するとき、何の数かを必ず添える
紙を30枚集め、そのうち18枚を再利用し、7枚を資源回収に出し、5枚は次の作業まで保管したという架空の例では、18＋7＋5＝30です。しかし「25枚が再利用された」と書くことはできません。回収した7枚は「recycled」であり、再利用した18枚の「reused」とは意味が異なるからです。数字を足してよいのは、質問が何を求めているかを確認した場合だけです。
同様に、別の日に違う調査対象で集めた結果を、一つの同じ質問へ答えたと誤解してはいけません。10人に教材の好みを聞いた結果と、12人に読んだ内容の理解度を確かめた結果では、測定したものが異なります。英語で資料の分母・単位・日時を明確にすることは、学校の総合学習だけでなく読解問題にも役立ちます。
中1が使える英語｜be動詞・一般動詞・過去形の短文
英語を初めて学ぶ中1は、The box is full.やWe use paper every day.のように現在の状態と習慣を区別します。過去の観察を表す場合はWe counted thirty sheets yesterday.のように過去形を使います。学校でまだ過去形を習っていない場合、まずbe動詞・一般動詞・現在形の学習を優先してください。
疑問文の型も重要です。Does this box help us?ならDoesの後は動詞原形helpです。How many students joined?は参加人数を尋ねます。文法が正しいかを白紙から確認し、実際に調査していない人数や事実を加えずに短い文を書けることを目指します。
中2が意識したい英語｜比較・接続詞・根拠の限定
中2で比較級を習ったなら、The second plan is easier than the first.のように二つの案を比較できます。ただし何を基準にeasyと判断したのかは別の問題です。自分の感想ならI think …を付け、アンケートで評価したなら参加者数・質問の内容を示しましょう。
because、although、howeverなどを使う場合も、原因・対比・譲歩を区別します。For example, some students preferred a longer explanation, but others wanted a diagram.という文なら、異なる意見があるという内容です。そこから「図が全員に最も適している」と結論づけるには根拠が足りません。
英語での資料説明は主張と根拠を一文ずつ
長い発表原稿を書く前に、何を提案するのかを一文で示します。We suggest making a clearer guide.そのあとで、なぜそう考えるかをBecause …やAnother reason is …などで補います。人数や調査結果を示す場合は、具体的な出典があるか確認します。資料にない百分率や割合を英語へ変換するためだけに作らないでください。
学校のESD活動は英語での発表が必ず求められるという意味ではありません。今の学校の総合学習で日本語の報告が正式な課題なら、それを優先し、英語への言い換えは既習文法を活用する家庭学習の補助と位置付けます。学校から発表の枚数や引用方法が指定されている場合にはそちらに合わせてください。
反対意見は否定するのではなく、条件を確かめる
ESDのように多様な立場がある話題では、同じ資料から異なる優先順位を考える人もいます。例えば「紙を減らすべき」という提案に対して、デジタル端末を十分に使えない人への配慮が必要だという意見も考えられます。反対意見を間違いと決めるのでなく、What problem might this plan cause?と質問することで論点を具体化できます。
他の人の家庭事情や障害の有無、社会的背景を勝手に推測し、ESDの意見文に書いてはいけません。学校や地域での活動に関係する個人情報を扱う際は同意・学校の指示を優先し、写真・氏名・非公開資料を無断で公開しないようにします。
英語の出典を確認するときの三つのポイント
| 点検項目 | 具体的な質問 | 英文での表現例 |
|---|---|---|
| 発信元 | 誰が作成した資料か | Who published this information? |
| 更新日 | 資料はいつ公表されたか | When was it last updated? |
| 対象者 | 何人のどんな人を調べたか | Who took part in the survey? |
| 方法・条件 | どう測ったか、条件は同じか | How did they collect the data? |
| 未確認事項 | どこまで言えないか | What do we still need to check? |
公式サイトがある場合でも、古い資料を現在の数値として扱うことは避けましょう。例えば2023年に公表されたデータと2026年の状況を比較するなら、調査時点や調査方法の違いを明示します。本文が「増えた」「減った」と説明していても、数値の条件が違えば原因までは確定できません。
家庭での14日間のESD英語・学校英語の両立
| 期間 | 独自のESD英語練習 | 学校英語の確認 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 身近な問いを短い疑問文にする | be動詞・一般動詞の基本 |
| 4〜6日目 | 観察した事実と意見を別々に書く | 過去形・単複・疑問詞 |
| 7〜9日目 | 人数と出典・調査条件を整理 | 比較・数量と前置詞 |
| 10〜12日目 | 賛成・反対の理由を一文ずつ示す | because・butなどの既習構文 |
| 13〜14日目 | 分からない点と次の検証を記録 | 学校ワークと初日の誤答を再テスト |
この14日間は慶英会が独自に提案する家庭学習であり、学校のESD総合学習の正式な提出期間ではありません。学校で学ぶ英語の定期考査が近い場合は、正式な範囲表と返却答案を最優先にしてください。英語の文型を理解していないときは、難しい社会問題を扱うより身近な短文へ戻りましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。 中高一貫校等の学校英語・定期考査・英検に対応するオンライン個別指導。無料体験・学習相談はこちら。
慶英会の完全オリジナル40問｜ESD・資料読解・提案英語
ここからの観察・参加人数・活動・英語文はすべて慶英会が創作した架空の独自演習です。岡山大学附属中学校の実際のESD研究、学校配布物、生徒の調査・成績、英語テストや既刊の問題集を再現していません。英作文では事実と自分の考えを分け、学校で未習の文法は正答数へ含めないでください。
A｜ESDを説明する基本英文法（1〜10）
- 1．We (collect / collected) paper yesterday.
- 2．She (recycle / recycles) bottles every week.
- 3．(Do / Does) this plan reduce waste?
- 4．The results (was / were) different.
- 5．We need (to check / checking) the source.
- 6．We did not (know / knew) the reason.
- 7．The second box is (bigger / biggest) than the first.
- 8．The information was (update / updated) yesterday.
- 9．「この数字は何を示していますか」を英語へ。
- 10．「その提案をもう一度説明してください」を英語へ。
B｜架空の紙の再利用・資源回収を読む（11〜20）
慶英会が作成した架空の英文①： In a fictional community project, students collected thirty clean used sheets of paper on Monday. They reused eighteen sheets for notes, sent seven sheets for recycling, and kept five sheets for a later activity. All thirty sheets were counted, but the students did not measure how much paper the whole community used. On Friday, a different group collected twenty sheets. They reused twelve, sent six for recycling, and kept two. The students noticed that the two groups collected different numbers of sheets. They decided to describe each week’s results separately instead of claiming that every person in the community had reduced waste. They also planned to ask whether the reused sheets were useful for everyone.
- 11．How many sheets did the first group collect?
- 12．How many sheets were reused in the first group?
- 13．How many sheets went for recycling in the first group?
- 14．How many sheets were kept for later in the first group?
- 15．Did the first group measure all paper use in the community?
- 16．How many sheets did the second group collect?
- 17．How many were reused in the second group?
- 18．How many were sent for recycling in the second group?
- 19．How many were kept in the second group?
- 20．Could they conclude that everyone in the community reduced waste?
C｜架空の案内表示の比較・調査条件を読む（21〜30）
慶英会が作成した架空の英文②： In another fictional project, students compared two information signs. On Tuesday, fourteen visitors saw Sign A, and nine could find the meeting room without help. On Thursday, sixteen different visitors saw Sign B, and twelve could find the room without help. Sign B had larger letters, but the two groups visited on different days and had different levels of familiarity with the building. No one measured how long each visitor took. A student suggested saying that larger letters always make directions better. Another student disagreed because the data did not prove that the letters alone caused the difference. They decided to repeat the test with similar groups and to check the signs’ accessibility with permission from the building staff.
- 21．What did the students compare?
- 22．How many visitors saw Sign A?
- 23．How many found the room without help after seeing A?
- 24．On what day did the Sign B test take place?
- 25．How many visitors saw Sign B?
- 26．How many found the room without help after seeing B?
- 27．What was one design difference in Sign B?
- 28．Were the two groups tested on the same day?
- 29．Did the researchers measure the time each visitor needed?
- 30．What did they plan to do next?
D｜調査の限界・反対意見・提案の英作文（31〜40）
- 31．「この調査で地域全体を代表するとは限りません」を英語へ。
- 32．「紙の再利用と資源回収は違います」を英語へ。
- 33．「最初の30枚のうち18枚を再利用しました」を英語へ。
- 34．「看板Bの文字が原因とはまだ証明できません」を英語へ。
- 35．「資料の更新日を確認しましょう」を英語へ。
- 36．相手の提案に配慮しながら質問を一文で作る。
- 37．一つの観察事実と一つの意見を英文各一文で示す。
- 38．自分の家庭で実行できる小さな提案を二文で書く。
- 39．「全員が同じ方法を使えるとは限りません」を英語へ。
- 40．紙の調査と看板の調査を「結果・限界・次の行動」の3文で要約する。
独自40問の全解答と根拠・注意点
紙の課題では、初めの30枚は18枚再利用・7枚資源回収・5枚保管の合計30枚、別グループの20枚は12枚再利用・6枚資源回収・2枚保管の合計20枚です。異なる週とグループの数字なので、地域の全員が紙を節約したとは言えません。看板の課題でも14人中9人、16人中12人という観察結果だけでは、文字の大きさが原因と断定できません。
| 問 | 正解・模範解答 | 文法・英文の根拠 |
|---|---|---|
| 1 | collected | yesterdayに対応する過去形。 |
| 2 | recycles | 三人称単数現在形。 |
| 3 | Does | this planは単数。 |
| 4 | were | resultsは複数。 |
| 5 | to check | need to＋動詞原形。 |
| 6 | know | did notの後は原形。 |
| 7 | bigger | thanが比較級を示す。 |
| 8 | updated | 受動態be＋過去分詞。未習なら除外。 |
| 9 | What does this number show? | doesの後は動詞原形。 |
| 10 | Could you explain that proposal again, please? | 丁寧な依頼。 |
| 11 | Thirty. | 月曜は30枚。 |
| 12 | Eighteen. | 再利用18枚。 |
| 13 | Seven. | 資源回収7枚。 |
| 14 | Five. | 保管5枚。 |
| 15 | No. | 地域全体は測定していない。 |
| 16 | Twenty. | 金曜の別グループは20枚。 |
| 17 | Twelve. | 再利用12枚。 |
| 18 | Six. | 回収6枚。 |
| 19 | Two. | 保管2枚。 |
| 20 | No. | 少人数・限定的な活動の結果。 |
| 問 | 正解・模範解答 | 本文の根拠と限界 |
|---|---|---|
| 21 | Two information signs. | 二つの案内。 |
| 22 | Fourteen. | Aは14人。 |
| 23 | Nine. | Aは9人。 |
| 24 | Thursday. | Bは木曜。 |
| 25 | Sixteen. | Bは16人。 |
| 26 | Twelve. | Bは12人。 |
| 27 | It had larger letters. | 文字が大きい。 |
| 28 | No. | 火曜と木曜で異なる。 |
| 29 | No. | 所要時間は未測定。 |
| 30 | Repeat the test with similar groups and check accessibility with permission. | 条件を近づけて再検証し許可を取る。 |
| 31 | This survey may not represent the whole community. | 標本の限界。 |
| 32 | Reusing paper and recycling paper are different. | reusedとrecycledを区別。 |
| 33 | We reused eighteen of the first thirty sheets. | 分母と数を明示。 |
| 34 | We have not proved that the larger letters on Sign B caused the difference. | 因果を断定しない。 |
| 35 | Let’s check when the information was updated. | 出典の時点確認。 |
| 36 | What evidence supports this proposal? | 根拠の質問。 |
| 37 | Fact: Nine of fourteen visitors using Sign A found the room without help. Opinion: I think both signs should be tested again. | 事実と提案を区別。 |
| 38 | I will use both sides of a sheet when possible. I will check that the information is not private before reusing it. | 現実的な条件を示す別解可。 |
| 39 | Not everyone can use the same method. | 多様な条件への配慮。 |
| 40 | The paper project recorded reused and recycled sheets in two different groups. The sign project found different results but did not prove the reason for the difference. Both teams needed to describe their limits and check the next steps. | 二つの活動の結果と未証明の原因を区別。 |
問31〜40の自由英作文では、内容と文法が適切なら異なる回答も認めます。紙の「reuse」と「recycle」は別の行動であり、看板の使いやすさを特定の個人や属性の問題に単純化しないことが重要です。学校の正式なESD評価や英語定期考査の得点を、この40問へ換算することはできません。
問題の結果から学校英語へ戻る
| 範囲 | 弱点の候補 | 次にする学習 |
|---|---|---|
| 1〜10 | 動詞・三単現・受動態・数量 | 今の学校教材の基本文へ戻る |
| 11〜20 | 再利用と回収の違い・人数と物の数 | 英文の動詞・数字と対象に印を付ける |
| 21〜30 | 異なる調査条件と原因の混同 | 曜日・対象・測定したものを整理 |
| 31〜40 | 意見・根拠・提案と注意書き | 短い二文で不明点を明示 |
教科書の文法・単語で繰り返し誤答している場合は、ESDの難しい議論へ進む前に基本の英文を確認してください。学校の英語4技能の学習が定着したうえで、ESDの身近な題材を別の場面に応用する方法が適しています。
よくある質問
岡山大学附属中学校ではESD・SDGsを学びますか？
はい。学校公式は総合的な学習の時間を中心にSDGsと大学・関係者の連携を活用したESDの取組を紹介しています。現在の実施内容・学年別活動は学校の年間計画を優先してください。
ESDの課題を全員が英語で提出しますか？
今回確認した公式ページからは、そのような全員共通の英語提出義務を確認できません。ここでの英語40問は慶英会が作った家庭での発展練習です。
ESDは環境問題だけの学習ですか？
環境以外に、貧困・人権・平和・開発など現代社会の幅広い課題を自分事として考える教育と学校公式は説明しています。
中1で英語の理由説明が難しい場合は？
学校で習った短い疑問文・過去形・be動詞から始めてください。Why?に理由を一文で答えられるかを確かめ、本人がまだ学んでいない文法を採点しないことが重要です。
岡山大学附属中学校の英語教科書と同じ問題ですか？
異なります。2025年度の教科書採択資料には東京書籍が記載されていますが、本記事の架空の調査・英文は教科書本文とは無関係です。2026年度の教科書の版は学校の現物を確認してください。
ESDの説明より前に学校の文法でつまずいている場合：本記事は資料の出典・人数・推測・改善案を英語で説明する発展的な独自教材です。中1・中2で主語と動詞、語順、時制、疑問文に失点が多い場合は「学校英語・4技能5領域の文法と初見読解40問」へ戻り、返却答案の原因分類と2週間の復習手順は「岡山大学附属中学校の答案診断・PDCA20問」で確認してください。学校の総合学習を英語科の必修出題として扱うものではありません。
岡山大学附属中学校の関連する慶英会記事
参考にした主な公式情報
2026年10月29日確認。学校の総合的な学習とESD・SDGsの教育方針、国立大学との連携を一次情報として使用しました。ESDの2026年度の正式な発表語数、英語での提出義務、英語試験の配点を推測していません。本文の数字・研究・40問・全解答は慶英会のオリジナルです。
- 岡山大学附属中学校「総合的な学習の時間・ESD」：SDGs・マルチステークホルダーとの連携、ESDの定義
- 岡山大学附属中学校「公式ホーム」：大学との連携・教育理念・学校の基本案内
- 岡山大学附属中学校「English」：大学関係者・留学生との交流を含む学校紹介
- 岡山大学附属中学校「教科案内」：外国語・英語科と総合的な学習の時間の位置付け
ESDと学校英語の学習を両立したい方へ
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。 中高一貫校等の学校英語・定期考査・英検に対応するオンライン個別指導。無料体験・学習相談はこちら。
慶英会は中高一貫校等の学校英語・定期考査・英検に対応するオンライン個別指導です。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級。岡山大学附属中学校や国立大学法人との提携・公認を示すものではなく、学校の非公開の総合学習資料を再現したものでもありません。現在の学校教材・返却答案と本人の英語力を確認して復習を整理します。
最大1か月完全無料体験の期間・回数・担当講師・日程などの条件は事前に案内しています。料金と無料体験の条件もご確認のうえ、無料体験・学習相談から学校の英語で苦手な単元を分かる範囲でお知らせください。